問題導入教學法在初中物理教學中的應用價值與對策

張穎

（日照山海天旅游度假區青島路中學 山東日照 276800）

引言：

作為理論和實踐相結合的學科，如果教師單純地講述理論知識，學生很難掌握背后的物理邏輯，更無法解決實際物理問題。因此，教師需要借助問題導入教學法，讓學生自主探索問題和解決問題，從而提高學生的解決問題能力和物理實踐能力。但由于多數物理教師對問題導入教學法的認知不足，導致問題導入教學法的運用效果一直不盡人意。為此，筆者在本文中結合了自身的教學經驗，提出了一些粗淺地教學建議，以供參考。

一、初中物理教學中問題導學教學的應用價值

1.培養學生自主思維能力的關鍵

物理，是一個抽象性比較強的學科，需要理論和實踐相結合才能夠幫助學生掌握其中的邏輯。但由于初中生剛開始接觸到物理學科，對物理學科的認知不足，缺乏物理學習思維，在學習物理知識的時候，很難理解其核心邏輯和本質，導致物理學習的效果一直不盡人意，慢慢地開始對物理學科產生反感的情緒。因此，初中物理教師需要認識到初中生學習的特點，思考如何激發初中生的物理學習思維，讓其養成良好的學習習慣和自主學習能力，才能夠理解和掌握物理知識，達到更加理想的學習效果。那么，如何才能夠培育學生的物理學習思維，提高學生的自主學習能力呢？筆者認為，通過借助問題導入教學法開展物理教學，能夠很好地達到該目標。在問題導入教學法下，教師通常會為學生設計一些開放型、探索性的問題，之后組織學生通過個人探索或者合作學習的方式分析問題與解決問題。在這個過程里，學生會調動自己的思維，對問題進行深入的分析，嘗試找到問題的答案，從而獲得思維鍛煉和拓展。由此可見，借助問題導入教學法開展物理教學，對激發學生的物理學習思維、自主學習能力有很大的幫助，物理教師需要精心地設計問題導入問題，起到引發學生思考、調動學生學習積極性的目標，從而發揮出其教學價值，讓學生投入到問題中，獲得更好地鍛煉和提升[1-2]。

2.促進初中物理教學改革的有效途徑

在新課程改革的背景下，給初中物理提出了更高的要求，傳統的應試教育理念已經被淘汰，教師在教授學生理論知識的同時，更需要關注到學生的綜合素質、綜合技能發展，培育出更多優秀的人才，讓學生能夠全面發展。那么，如何才能達到新課程的教學要求呢？不少學者和教師都針對物理學科進行深入的思考和分析，嘗試找到物理改革的道路，探索出適合新課程教學環境的教學方法和道路。而本文所提出的借助問題導入教學法開展物理教學，正是實現物理教學改革的重要途徑之一。主要表現在以下兩個方面：一方面，通過問題導入教學法開展物理教學，教師能夠將課堂交還給學生，讓學生在問題的引導下展開討論，實現物理課堂的有效翻轉，從而提高物理教學的效果；另一方面，借助問題導入法開展物理教學，能夠讓學生從課堂上獲得更好地鍛煉，從而達到素質教育的目標，提升物理教學質量。由此可見，借助問題導入法開展物理教學，是實現物理教學改革，讓物理教學適應新課程改革道路的一個重要方法。因此，作為物理教師需要學會合理地運用問題導入教學法，促進物理教學改革前進[3]。

3.提高物理學科教學的趣味性

興趣是影響學生學習質量的關鍵因素，通過筆者地調研發現，當前大多數學生表示對物理學科的興趣不高。導致學生學習興趣低下的原因有很多種，包括學生自身的學習難度、環境因素、教學設計等各種原因，其中，最重要的原因就是教師所設計的教學內容和教學模式過于單一，導致物理學科過于枯燥乏味，學生最初的學習積極性被逐漸減弱，開始對物理學科產生厭學的情緒。那么，如何才能夠激發學生的學習興趣，重新提高學生對物理學習的欲望呢？筆者認為，借助問題導入法開展物理教學是提高學生物理學習趣味的有效途徑。教師在通過問題導入法開展教學時，能夠設計一些開放性和趣味性的問題，讓學生能夠在問題的引導下進行探索，激發學習物理的興趣，從而為日后的物理學習做好鋪墊。

二、物理課堂問題導入分類

借助問題導入教學法開展物理教學，最重要的就是精心設計問題，筆者認為，當前物理導入問題通常分為以下幾種類型。

第一，識記性問題導入。指的是教師依據學生以前學習的知識設計問題，讓學生能夠探索的問題的時候從中進行簡單的知識回顧。如教師在教授九年級物理知識時，可以適當地設計一些八年級物理知識的問題，讓學生回顧八年級的知識，同時為本次學習做好鋪墊。這種問題導入方式是教學中常見的問題形式，也是比較簡單地教學形式，通常對學生的考驗較低，學生也不需要過多地探索和思考。這種問題形式雖然能夠確保課堂教學的效率，對以往的知識進行回顧，但是卻無法有效地激發學生的探索興趣，對學生的探究能力和思維能力鍛煉也比較薄弱。

第二，理解性問題導入，指的是讓學生根據某一個現象、某一個問題進行理解，給出對應的解釋和說明，對現象進行理解和分析，從而發覺其背后的物理知識。這樣的問題導入形式，通常能夠激發學生對問題的深層思考，讓學生學會透過現象觀察本質，養成學生的物理學習思維，讓學生在遇到問題的時候學會自主地進行分析。因此，這也是初中物理教學中常用的問題導入方式。

第三，應用性問題導入。課堂的開始，教師設計一些簡單的問題情境，讓學生運用自己的過往知識和學習經驗來分析情境中的問題，學會解釋理論知識解決實際的問題。這樣的問題導入方法是更深層次的導入形式，能夠有效地鍛煉學生的知識遷移能力，讓學生在日后善于結合實際情境分析問題。

第四，分析性問題導入。指的是教師在課堂導入的時候，給學生一些材料。信息，讓學生分析所提供的材料和條件，得出一定的物理結論。學生在分析的過程中，學生可以鍛煉自己觀察問題、發覺問題的能力，并且學會自主性地學習和解決問題，對學生的思維進行更好地鍛煉。

第五，綜合性問題導入。這種導入方式是對學生綜合知識和技能地考驗，指的是結合不同問題形式的特點，讓學生能夠將以往的知識、將要學習的知識進行串聯，同時結合一定的推理邏輯和探索思考發覺新的問題，解決問題，對知識和技能進行綜合性的鍛煉。這樣的問題能夠有利于學生進行知識整合，提高學生綜合能力。

第六，評價性問題導入。指的是讓學生對某個問題現象、某個物理知識進行評價，說出自己的想法和觀點，所評價的內容可以是總結、可以是質疑、可以是拓展，通過評價讓學生進行思維拓展[4]。

三、問題導入教學法下初中物理教學策略

1.科學創設問題，導入環節設疑

課堂導入是一節課重要的部分，通過有效的課堂導入能夠營造學習的情境和氛圍，讓學生更好地代入課堂，獲得更好地學習體驗，從而提高教學的效果。俗話說，好的開始是成功的一半，因此，好的課堂導入也是提高課堂教學質量的關鍵。為了讓學生以積極的態度面對課堂、參與到課堂的物理學習活動中，對后續的物理知識有更好的學習興趣，教師可以在課堂導入的時候借助問題來激發學生的欲望，引導學生思考，保持學生一節課的高度注意力，通過學生對問題的分析、探究，提高學生的自主學習能力和解決難問題能力。為了達到該目標，教師在提出課堂導入問題時可以創設一些自主探究類的問題，讓學生能夠投入到探究的氛圍中，確保每個學生都積極地參與和思考。在提出問題和解決問題的過程里，教師也需要和學生進行緊密地互動，讓整節課的學習氛圍更加濃烈，同時及時地了解學生解決問題的方法、進度、疑惑，給予一定的幫助和支持，確保學生的學習效率。這也就意味著教師在開展教學前需要對問題進行精心地準備，科學地設計課堂導入問題，確保問題導入環節能夠充分調動學生的熱情，發揮出問題導入的價值和意義。

例如，在教授初中九年級《電與磁》這部分的時候，由于學生對“磁”的接觸較少，教師如果直接開始本章節的教學，學生很難理解這部分的知識點。因此，筆者便借助問題導入的形式，設計了課堂導入環節。在課前，筆者先借助以前所學習的知識，提出問題“同學們，我們知道，電流周圍會產生磁場，你們還記得會產生什么現象嗎？”學生們紛紛開始調動自己過往地知識回答教師的問題，接著，筆者又繼續提出問題“同學們，那你們認為磁場會產生電流嗎？”對學生以往的基礎知識進行延伸，讓學生進行拓展思考，調動學生的好奇心，從而對接下來的教學帶來幫助[5-6]。

2.創設問題情境，提升解題能力

為了確保學生能夠真正地進入到課堂學習氛圍中，走進物理的世界，深刻地理解教師所教授的知識點，教師就需要在課堂導入的環節設計一些教學情境，引導學生進入到情境中學習，從而為后續教學打好鋪墊。因此，在借助問題導入教學時，教師也可以設計問題情境，讓學生能夠在情境的驅使下深入地理解物理知識、解決物理問題。當然，教師在創建物理問題情境的時候可以采用多種方式，不能夠單一地借助語言提問問題，這樣會逐漸減弱學生參與到課堂的興趣。如教師可以借助語言創設問題情境、生活化情境提出問題，或者可以借助多媒體輔助提出問題等等，通過這樣多樣化的問題情境，不僅能夠讓物理課堂變得更加生動有趣，還能夠讓學生更好地理解問題、分析問題，為學生后續的問題分析與問題探究帶來幫助。特別是在物理實驗環節，教師如果借助問題情境進行課堂導入，以此來引導學生進行實驗，不僅能夠幫助學生運用所學的物理知識解決實驗中的問題，還能夠讓學生在情境的推動下，從實驗過程獲得更多綜合素質和能力鍛煉與提升。

例如，在教授九年級物理《歐姆定律》的時候，為了幫助學生理解和掌握本章節知識，筆者先展示了一段視頻，視頻中展示小燈泡在不同電壓下的亮度。之后筆者提出問題“同學們，小燈泡的亮度和電壓、電阻有什么關系？”以此來引導學生借助歐姆定律探究電流、電壓、電阻之間的關系。通過借助多媒體創建問題情境，讓學生能夠更好地理解問題的關鍵和問題的核心，從而思考如何實驗、如何探索，結合自己所學習的知識找到問題的答案。

3.小組合作解題，深化知識學習

為了讓學生真正地成為課堂的主人，教師在借助問題情境進行課堂導入時，需要關注到學生是否真正地參與到問題探究中，提高每個學生的參與度和積極性。為了達到該目標，教師可以借助小組合作的形式，組織學生進行合作探索，通過互相配合、協助，共同分析問題和解決問題。通過小組合作的方式進行課堂問題導入，不僅能夠提高學生的參與度，還能夠讓學生在解決問題的過程里獲得合作能力和合作意識提升，達到素質教育的目標，對學生日后的生活、工作、學習都有較大的幫助。在借助小組合作的形式進行問題導入時，教師需要注意：第一，對學生進行合理分組，確保同組異質、異組同質，讓每個學生都能夠成為小組的主人公；第二，教師需要精心地設計小組合作的問題，問題需要具有一定的開放性、綜合性，讓學生有探索的價值和空間。

例如，在教授九年級物理《生活用電》的時候，筆者便以“你知道家庭用電時導致跳閘的原因嗎？”作為導入問題，按照互補的原則將學生分成不同的小組，之后引導學生以合作的方式展開問題研究。

結語

綜上所述，借助問題導入的方式開展物理教學，能夠更好地調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。因此，作為物理教師，需要認識到問題導入教學法的重要性，結合本文所提出的科學設計問題、創設問題情境以及小組合作解題的方式，提高問題導入教學的效果，從而提升物理教學的質量。