運(yùn)用《唐詩英譯賞析》校本課程，提升英語思維品質(zhì)*

莊萍萍

（福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建泉州 362000）

吟誦經(jīng)典，感受詩歌韻律之美，能讓學(xué)生感受到英文詩歌和中文詩歌一樣擁有語言的韻律之美。教師將唐詩英譯引入實踐教學(xué)之中，可為學(xué)生提升英語實踐應(yīng)用能力提供了更加有效的路徑，也為學(xué)生深化自身的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、多樣實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生唐詩興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唐詩英譯的教學(xué)過程時，要指導(dǎo)學(xué)生有意識地改變?nèi)唛L的句子，因為過于冗長或復(fù)雜的句子會讓人產(chǎn)生歧義，而精煉簡潔的句子可以清晰地表達(dá)作者的思想和意圖。其中，重復(fù)是造成句子冗長或復(fù)雜的主要原因。在實踐練習(xí)之中，學(xué)生們主要出現(xiàn)的問題有主語重復(fù)、動詞重復(fù)和意義重復(fù)。初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過刪除這些重復(fù)內(nèi)容、尋找替換詞并且適當(dāng)調(diào)整句式等方式來使句子簡潔明了。在課堂中，教師可以設(shè)計多樣化的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)會單詞增刪、主語替換、形容詞移位等方式來精煉句子，掌握變換句式的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避常見的“中式英語”問題，訓(xùn)練學(xué)生們寫出正確語句，幫助學(xué)生加深文化意識，促使學(xué)生使用地道的英語。在平時教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)多收集在唐詩英譯賞析教學(xué)中出現(xiàn)的一些典型的中式英語句子，并與同學(xué)們一同討論修改這些句子，使學(xué)生們通過正誤對照，防范類似錯誤的發(fā)生。

基于初中英語的唐詩英譯教學(xué)校本課程視域研究，以唐詩《贈汪倫》課堂教學(xué)為例，教師展示了“情境真實可感，情感深入淺出”的特殊時期線上課程——初中英語詩歌教學(xué)Unit14 Section A 3a。本案例最大的教學(xué)亮點(diǎn)就是教學(xué)活動的設(shè)計圍繞著“讀·品·創(chuàng)”三個維度開展：品讀時品味、把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；內(nèi)化分析，體味字里行間表達(dá)的情感；學(xué)為創(chuàng)新，嘗試詩歌唐詩英譯教學(xué)。同時教學(xué)活動的設(shè)計在情境的帶動下展開，不斷推進(jìn)情感體驗，為最后的輸出做好準(zhǔn)備。由此可見，教師的詩歌教學(xué)在兩條主線的教學(xué)中展開，活動設(shè)計層層推進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生情感的發(fā)展。這種教學(xué)方式能夠讓課堂變得生動有效，學(xué)生參與度高，為深度學(xué)習(xí)提供了條件保障，同時也為我們今后設(shè)計混合式教學(xué)活動打開了新思路。

筆者以唐詩英譯教學(xué)為例，分享了“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語支架式唐詩英譯教學(xué)”課例研究。筆者之所以能夠深入談?wù)撎圃娪⒆g教學(xué)，就是得益于筆者善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，如唐詩英譯教學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)偏重于結(jié)果，學(xué)生缺少口頭表達(dá)的機(jī)會，以及唐詩英譯教學(xué)內(nèi)容零散等問題，從而不斷地開展唐詩英譯教學(xué)研究。基于以上問題，教師可在教學(xué)中開展新的嘗試，如以話題為主線，以句子的拓展和銜接為知識目標(biāo)，以應(yīng)用文唐詩英譯教學(xué)為輸出載體等手段，逐步為學(xué)生搭建支架，從而拓寬學(xué)生的思維發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性以及提升思維的批判性等。整個報告目標(biāo)清晰，其核心在于教師如何通過搭建支架體現(xiàn)引領(lǐng)作用，突出過程性，為深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)評一體化打下基礎(chǔ)。

針對目前線上實踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者還分享了“源于教材，融于現(xiàn)狀”的報告。該報告非常具有邏輯性，教學(xué)中的每一張PPT背后都有相對應(yīng)的教學(xué)目的，思路非常清晰，且教學(xué)目標(biāo)非常集中，時時刻刻圍繞著核心詞“can”的三種用法進(jìn)行教學(xué)，通過“can”的有機(jī)使用，為學(xué)生進(jìn)行唐詩英譯的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的實踐路徑，更深層次地體現(xiàn)了“can”的情感意義，這對學(xué)生來講不僅是知識的吸收，更是情感語用的培養(yǎng)。因此，該報告很有教學(xué)意義。這緣于筆者不拘泥于本教材的資源，而是充分利用其他教材同題內(nèi)容中的語言新資源進(jìn)行了整合與拓展，為深度學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)渠道。在詩歌教學(xué)中，筆者有意識地抓住詩歌體裁本身的特征，除了形式以外，最重要的是詩歌的情感表達(dá)是通過意象來表現(xiàn)的，因此要多關(guān)注對詩歌意象的理解。教師教學(xué)中關(guān)注的是說、寫形式，體現(xiàn)以輸出為導(dǎo)向，所以授課中，輸出驅(qū)動后的唐詩英譯教學(xué)也要同時促成輸入，雙向并行，互為補(bǔ)充以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時關(guān)注課中、課后評價在不同環(huán)節(jié)中的輔助作用。針對教師課上以“can”為例的教學(xué)案例，語法教學(xué)要關(guān)注的三個維度，“form ”“meaning”“use”，教師在實踐教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如何設(shè)計不同情境來提高學(xué)生的使用能力，突出語用功能。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對詩歌的理解與情感的感受，抓住詩歌鑒賞的關(guān)鍵因素。教師可通過討論、模仿、朗讀、圖片以及最終的音樂視頻讓學(xué)生多維度感知詩歌。這種方式層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為最終實現(xiàn)情感升華做好了鋪墊。初中英語唐詩英譯實踐教學(xué)的原則就是：為內(nèi)容而品，為語言而學(xué)，為思維而導(dǎo)。在實踐教學(xué)期間，教師也應(yīng)充分展示對文本解讀細(xì)致化，深挖文本，并一步一步引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)過程，從而實現(xiàn)與作者的思維碰撞、情感相融。但本課也有個小小的遺憾，就是由于時間有限，不能看到學(xué)生們從讀詩，感受詩歌的美好，到最后的創(chuàng)作詩歌，從而實現(xiàn)唐詩英譯教學(xué)輸出的過程，確是意猶未盡[1]。

二、落實教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生在使用詞匯時，常常會出現(xiàn)使用不準(zhǔn)確或使用錯誤的現(xiàn)象。因此，初中英語教師可在唐詩英譯教學(xué)中借詞生詞來訓(xùn)練學(xué)生，從而讓學(xué)生們有詞可用。這和語文教學(xué)中的增詞法、擴(kuò)句法相似。教師可在唐詩英譯教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生們提供一些關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)學(xué)生借用增詞、擴(kuò)句，借詞生詞的方法進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。

在每單元的詞匯教學(xué)時，教師可以把有用的詞組有意識、有目的地拿出來進(jìn)行短時訓(xùn)練，不斷循環(huán)，積少成多，一定會讓學(xué)生們在唐詩英譯的實踐過程之中形成自身的文化觀念，深化學(xué)生對于英語詩歌的實踐理解能力以及賞析能力。例如，筆者基于詩歌教學(xué)和文化意識培養(yǎng)主題，引入關(guān)于四季的唐詩詩詞，構(gòu)建自然變化和季節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，然后引入本課時詩歌學(xué)習(xí)；讓學(xué)生品讀詩歌，感受韻律之美，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英文詩歌的押韻特點(diǎn)；在品讀中，筆者幫助學(xué)生分析詩歌唐詩英譯教學(xué)手法——擬人，并例證擬人手法在詩歌中的諸多應(yīng)用賦予詩歌的動態(tài)魅力；詩歌總是和抒發(fā)情感表達(dá)思想有關(guān)，教師讓學(xué)生在詩歌中借助形容詞來適切表達(dá)詩人對四季和自然的喜歡，并分析背后的美好寓意，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌文字和內(nèi)涵。詩歌最后兩行給人以聯(lián)想，筆者便圍繞詩歌最后兩行引導(dǎo)學(xué)生分析詩人意圖，詩人告訴我們，四季循環(huán)，時光不再，要珍惜美好時光。整節(jié)課，筆者緊扣詩歌特點(diǎn)，解讀詩歌核心要義，領(lǐng)會和鑒賞并重，為學(xué)生們展示了筆者對詩歌教學(xué)的理解和想法。此外，筆者精心設(shè)計，加入了對詩歌類文本教學(xué)的獨(dú)特理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中有效地掌握了唐詩英譯的實踐技巧，深化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

在實踐教學(xué)交流期間，筆者的《專業(yè)唐詩英譯教學(xué)：英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的困境與路徑》為初中學(xué)生們指明了英語學(xué)習(xí)能力提升的方向。筆者通過專業(yè)唐詩英譯教學(xué)的內(nèi)涵和意義，解讀了什么是專業(yè)閱讀，為什么而讀，讓學(xué)生們明白了唐詩英譯教學(xué)對提升自身的重要意義；筆者在初中唐詩英譯閱讀面臨的困境環(huán)節(jié)中指出了學(xué)生們在學(xué)習(xí)唐詩英譯中的錯誤做法，邊緣化、碎片化、淺表化閱讀正在浪費(fèi)初中學(xué)生們寶貴的時間，為此，教師指明了唐詩英譯教學(xué)的途徑，有的放矢的閱讀以達(dá)到精準(zhǔn)化。筆者從名著名篇的誦讀到網(wǎng)絡(luò)閱讀，從專業(yè)書籍到跨學(xué)科非專業(yè)閱讀等，推薦了很多適合初中學(xué)生提升自身唐詩英譯教學(xué)能力的期刊、書籍和在線資源，讓學(xué)生們感覺收獲良多。

在現(xiàn)階段的初中英語唐詩英譯教學(xué)之中，教師不應(yīng)過多依賴視頻，提問設(shè)計要根據(jù)精準(zhǔn)化；同時，教師詩歌修飾手法的介紹應(yīng)當(dāng)控制好比例，不要使得英譯教學(xué)顯得喧賓奪主，應(yīng)該深入詩歌中每個字詞的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)生實際生活，比如sweet memories，教師可以讓學(xué)生自己交流并在詩歌中體會哪些是甜美回憶，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校或者當(dāng)?shù)氐奶鞖飧木幓騽?chuàng)作詩歌，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。詩歌教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的自身生活，幫助學(xué)生更好地理解詩歌含義。同時，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化詩歌和文化意識幾個維度上的關(guān)聯(lián)性，深入培養(yǎng)學(xué)生的文化意識[2]。

三、基于文化教育，優(yōu)化英漢教學(xué)質(zhì)量

基于現(xiàn)階段的文化育人教育視域之下，初中英語教師應(yīng)與時俱進(jìn)地更新自身的教育教學(xué)理念，將文化教學(xué)與英語的實踐教學(xué)有機(jī)融合，形成靈動的唐詩英譯教學(xué)過程，促成有情感、有趣味的唐詩英譯教學(xué)進(jìn)一步落實與發(fā)展。針對唐詩英譯教學(xué)，初中英語教師要做到心中有整體，眼中有教材，手中有計劃，開發(fā)利用好教材，使得英語唐詩英譯教學(xué)成為帶動教學(xué)的有力臂膀。

英文詩歌同中文詩歌一樣，是高度文化結(jié)晶，詞句尤顯凝練、形象，富有韻律之美，且詩歌反映了現(xiàn)實和理想，抒發(fā)情感，借物喻義，借物抒情，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美、形式美、韻律美，還有賞析詩歌的內(nèi)涵之美。但詩歌教學(xué)不能進(jìn)行簡單層面上的翻譯，讓學(xué)生用中文來理解英文詩歌，這樣會破壞詩歌意境。反之，亦然，不能用英文來直譯漢語詩。意境之美可以通過朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，不能過度解讀用詞，否則詩歌教學(xué)和文本閱讀會趨于同化。英文詩歌賞析實質(zhì)也是文化比較和文化認(rèn)同過程，通過英文詩歌學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中英文詩歌都有美好的韻味。教師只有深入解讀詩歌文本，才能幫助學(xué)生淺出理解詩歌用詞、韻律、意境和背后給人的啟發(fā)意義，這是詩歌和文本教學(xué)的不同；同時，詩歌朗讀理解押韻環(huán)節(jié)應(yīng)該后置，不然，學(xué)生尚未理解詩歌內(nèi)涵，這樣缺乏情感支撐的讀詩是機(jī)械而缺乏深度的。

筆者在執(zhí)教唐詩英譯的實踐教學(xué)期間，以《初中英語閱讀中文學(xué)類體裁的教學(xué)》為起點(diǎn)，表明名著閱讀之于人類的價值導(dǎo)向，并提出多項閱讀基本準(zhǔn)則。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春曉》時，多次提及close reading對精讀文學(xué)、品讀文學(xué)、感悟文學(xué)的重要性。同時，筆者將文學(xué)作品分類，從小說、劇本和詩歌入手，開展案例分析，并提出自己獨(dú)到的教學(xué)建議。進(jìn)而，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了唐詩英譯教學(xué)的世界，感受唐詩英譯教學(xué)帶來的文學(xué)趣味。作為唐詩英譯教學(xué)系列課堂的一堂展示課，筆者將課堂交還給了學(xué)生們，四組學(xué)生分別進(jìn)行了精彩的閱讀展示，課堂氣氛熱烈。Summarizer小組結(jié)合關(guān)鍵詞，運(yùn)用過程性評價的方法總結(jié)概括了唐詩故事的發(fā)生脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖或表格的形式梳理故事情節(jié)，評述了最精彩的情節(jié)，并針對其他小組學(xué)生的提問進(jìn)行了解答。Dubbing Performer小組用課本劇的形式，生動形象地呈現(xiàn)了唐詩某一章節(jié)的片段，使得書本情節(jié)真人化，展示屬于自己的英語風(fēng)采。Character Analyst小組帶領(lǐng)大家通過語言、動作、想法、感受等分析人物性格特征，分享了令自己印象最深刻的唐代詩人及理由。Theme Explorer小組挖掘出唐代詩詞的主題及其余現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，對作品進(jìn)行了深度的解讀。在小組展示互動后，教師才拋出了自己的問題，Who is your thought about Tang poetry ？給學(xué)生足夠的空間去分享他們對于唐詩的理解。一堂唐詩英譯的實踐教學(xué)課，不僅僅展現(xiàn)了學(xué)生們在系列英語專題課中的點(diǎn)滴收獲，而且在教師的幫助下，學(xué)生們對友情、死亡等人生的重大課題也有了更深的體悟，這是文學(xué)課無可替代的作用之一。

總之，隨著文化教育理念的不斷深化，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)該做胸懷教育事業(yè)的有心人，在開展唐詩英譯的實踐教學(xué)之中，從教學(xué)實踐中品味方法和技巧，從品位中實踐，循序漸進(jìn)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力，思路明確地為英語實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。