中職職業生涯規劃混合式教學存在的問題與對策*

譚滟莎

（桂林市衛生學校 廣西桂林 541003）

引言

中職職業生涯規劃模式是指將在線教學與傳統線下教學結合到一起的模式，這種教學模式的應用可以在改善中職職業生涯規劃教學缺陷的情況下引導學生深入學習各項知識，增強學生職業生涯規劃課程知識學習意識，使得學生可以在隨時隨地學習狀況下擴展自身視野和知識層面。

一、中職職業生涯規劃混合式教學的重要性

本文從中職職業生涯規劃課程入手進行分析研究，明確對其開展混合式教學的重要性，如下所示：第一，通過中職職業生涯規劃混合式教學可以實現學生就業競爭力全面提升的目標，避免中職學生在畢業之后出現盲目就業的問題，逐步提升學生職業定位水平和綜合素養，確保學生可以依照自身專業素養和基礎知識掌握力度選擇符合自己的職業，有效提升學生自身職業素養和職業生涯規劃水平，使得中職學生畢業后就業狀態得到全面優化。第二，不同學校的職業生涯規劃課程教學要求和實際開展模式存在一定差異，這就應從各項差異表現入手確定與中職職業生涯規劃課程教學相關聯的混合式教學模式。而遵循標準流程和合理要求開展中職職業生涯規劃混合式教學，可以在改善固有教學缺陷的情況下增強學生在課堂上的參與力度，強化學生與教師的互動交流力度，使得學生可以隨時隨地的學習與職業生涯規劃相關的知識。第三，中職職業生涯規劃混合式教學還能滿足社會勞動市場發展以及各行業對專業人才的需求，并通過中職職業生涯規劃混合式教學來增強學生對專業理論知識和具體活動實踐流程的掌握力度，保證勞動力市場和專業市場人才供需的平衡效果，在線上+線下混合式教學模式支持下推進相關教學良性開展，借此為社會以及各行業良性發展培養高素質人才[1]。

二、中職職業生涯規劃混合式教學存在的問題

1.課程教學目標不準

在中職職業生涯規劃課程教學前期，沒有從線上線下教學的角度出發確定相應目標，這就影響具體目標在中職職業生涯規劃混合式教學中的作用，相應目標計劃不夠準確合理也會造成相關教學受到限制，加大中職職業生涯規劃混合式教學在現實開展過程中出現各類問題的可能性。

2.學生自學能力薄弱

學生在中職職業生涯規劃混合式教學中的參與力度低下，其自身自學能力和綜合素養會受到諸多影響。學生自學能力下降，這就會導致中職學生在學習各項專業理論知識時出現思維混亂和實際學習水平下降等問題，中職職業生涯規劃混合式教學在現實開展過程中很容易出現問題。

3.教學內容相對單調

中職職業生涯規劃混合式教學過程中涉及的內容沒有達到準確合理狀態，各項內容不夠合理也會影響學生對中職職業生涯規劃課程專業理論知識的掌握力度，相關教學在實際開展過程中也會受到干擾，造成學生實際學習過程中思維混亂現象越來越明顯。

4.教學方法過于單一

應用在中職職業生涯規劃混合式教學中的方法過于老舊單一，這不僅影響中職職業生涯規劃混合式教學實施效果和學生實際學習興趣，也會造成相關教學和混合式模式在現實應用過程中出現問題。而且教師和學生對于混合式教學的掌握力度低下，混合式教學模式在中職職業生涯規劃課程教學中的作用也難以彰顯。

5.教學流程混亂復雜

教師在應用混合式模式開展中職職業生涯規劃課程教學時沒有對相關流程進行優化調整，中職職業生涯規劃混合式教學流程過于混亂復雜，相關教學與中職學生職業生涯規劃素養培養要求之間存在明顯差異，不能有效改善各項差異表現也會造成中職職業生涯規劃混合式教學水平下降，混合式教學模式的應用力度下降，中職學生職業生涯規劃規劃調整效果持續下降。

6.教學指導評價受限

教師在對中職職業生涯規劃混合式教學進行綜合指導評價過程中，會因為諸多不合理因素干擾而面臨諸多負面影響，教學指導評價在相關教學方案綜合調整中的作用下降，這就會造成中職職業生涯規劃混合式教學各項問題層出不窮，相關教學在現實開展過程中出現的問題也越來越多，中職職業生涯規劃課程線上教學和線下實踐的結合力度持續下降[2-3]。

三、中職職業生涯規劃混合式教學的優化對策

1.確定課程教學目標

教師在開展中職職業生涯規劃混合式教學前期，應根據混合式教學模式實際表現和現實作用確定合理目標，并在保證中職職業生涯規劃課程教學目標合理性和準確性的情況下改善實際教學在現實開展過程中面臨的阻礙，并按照準確可靠的目標計劃順利實施混合式教學，保證混合式教學模式與中職職業生涯規劃的貼合度，并通過準確目標對原油教學計劃進行有效調整，使得中職職業生涯規劃混合式教學實施效果得以提升。比如，在學習《職業生涯發展目標的選擇》一課時，教師在開展具體教學前期就需要從學生綜合素養和課程教學情況入手，確定合理教學目標，引導學生在短時間內參與到課程教學氛圍當中，使得學生可以按照職業生涯規劃課程教學要求結合自身綜合素養選擇準確合理的目標，并引導學生按照自身選擇的職業生涯發展目標付出相應努力。保證職業生涯發展目標與本專業教學要求之間的協調配合力度，并在線上+線下教學模式支持下增強學生對自身職業生涯發展目標和相關知識的掌握力度，借此促使具體教學開展[4]。

2.增強學生自學能力

混合式教學對于學生對職業生涯規劃課程專業理論知識的自主學習能力有較高要求，這就需要教師根據中職職業生涯規劃課程混合式教學要求確定學生自學能力培養方案，引導學生在自主學習過程中深層次掌握各項專業理論知識，縮小學生與教師之間思維差距，確保中職學生可以在自主學習支持下全身心地參與到職業生涯規劃課程專業理論知識學習氛圍當中。同時還需要強化學生對社會上本專業就業方向進行有效研究，促使學生按照自身未來就業方向自主學習相關理論知識。增強學生實際學習欲望，有效改善中職職業生涯規劃混合式教學面臨的阻礙。比如，在學習《發展措施與終身學習》一課時，教師應從職業生涯規劃課程教學內容入手對學生自學能力進行培養，使得學生可以在提升自身自主學習意識的情況下改善綜合學習過程中出現思維混亂現象。同時教師還可以從課程教學內容入手向學生布置準確的任務，使得學生可以認真完成教學任務的情況下增強自身自主學習意識，連貫培養學生職業生涯規劃素養和自主學習能力，從而引導學生對職業生涯發展措施以及終身需要指標有深入了解。

3.優化具體教學內容

中職職業生涯規劃課程涉及的教學內容比較多，這就需要教師保證基礎教學內容的合理性和有效性，使得學生可以在全面掌握各項基礎內容和相關知識的情況下對混合式教學面臨的阻礙進行有效處理。使得學生和教師可以在相互合作情況下對中職職業生涯規劃課程教學內容進行全面優化，這就可以增強學生對教學內容的接受能力。同時根據中職職業生涯規劃混合式教學要求更新相關內容，保證相應內容準確性的情況下推進中職職業生涯規劃混合式教學良性開展。比如，在學習《樹立正確的人生觀》一課時，在開展課程教學時需要從學生在課堂上的表現和基礎知識掌握力度對具體教學內容進行優化調整，增強學生對相關教學內容的接受能力，改善學生在學習職業生涯規劃課程各項知識時受到自身固有思維的干擾。通過對實際教學內容進行優化調整，還能促使學生在短時間內樹立正確的人生觀，使得學生可以借助正確人生觀來增強自身職業生涯規劃意識和基礎知識掌握力度，借此強化本節課程和相關教學內容與中職學生職業生涯規劃和綜合發展之間協調配合力度[5]。

4.豐富課程教學方法

在信息化時代發展情況下，教師需要根據中職職業生涯規劃混合式教學要求對應用在其中的方法進行創新調整，并在保證中職職業生涯規劃混合式教學過程中各項方法應用力度和創新布置效果的情況下，為中職職業生涯規劃混合式教學順利開展提供便利支持，使得中職職業生涯規劃混合式教學因為各項不合理因素干擾而出現的問題可以得到有效處理。當然，遵循現代化教學要求對應用在中職職業生涯規劃混合式教學中的方法進行創新處理也能保證基礎信息的準確性，從而為中職職業生涯規劃混合式教學和學生思維缺陷優化處理提供有效參考依據。比如，在學習《掌握求職的基本方法》一課時，教師需要按照教學內容和相關知識點對應用在其中的方法進行更新處理，并在合理準確方法支持下降低中職職業生涯規劃教學難度和學生實際學習過程中出現的思維混亂現象，幫助學生在短時間內掌握關于求職的基本方法，并在保證各項基本方法合理性和實際掌握力度的情況下為學生后期從業順利有效開展提供有力支持，使得相關課程知識在學生職業生涯發展中的滲透力度得以提高。

5.規范實際教學流程

中職職業生涯規劃課程在實際教學過程中需要考慮的基礎內容比較多，教師應從各項教學內容入手，確定規范合理的教學流程。通過合理教學流程可以引導學生和教師全面參與到混合式教學氛圍當中。突出線上教學和線下教學之間協調配合力度，使得學生可以按照實際教學要求實時收集相關的資料信息，從而保證各項資料信息在中職職業生涯規劃混合式教學中的作用效果。保證中職職業生涯規劃混合式教學前期準備工作和學生職業生涯規劃素質培養之間協調配合力度。比如，在學習《職業生涯規劃與職業理想的實現》一課時，需要根據現代化社會發展要求強化職業生涯規劃與職業理想實現之間協調配合力度。在開展具體教學前期，需要從學生實際學習狀況入手，做好各項信息歸納收集工作，保證各項信息合理性和準確性，并在實際教學過程中對基礎信息不夠準確合理而出現的問題進行有效處理，控制中職職業生涯規劃混合式教學過程中各項問題惡化，并在保證本節課教學水平的情況下增強中職學生對各項專業知識的掌握力度。

6.開展有效教學評價

完成階段中職職業生涯規劃混合式教學之后，需要根據學生綜合素養和基礎知識掌握情況展開有效評價，借此強化學生對中職職業生涯規劃課程基礎知識的掌握力度，之后按照實際分析結果及時調整學生實際學習過程中出現的思維混亂現象，將相應評價在中職職業生涯規劃混合式教學中的作用表現出來，從而推進中職職業生涯規劃混合式教學更加合理的開展。同時還需要教師對中職職業生涯規劃混合式教學評價流程和最終結果展開有效分析，幫助學生了解自身的優勢和不足，并在促使學生排解各方面壓力的情況下，有效培養自身職業理想、綜合職業能力和職業決策能力等核心能力要素。比如，在學習《評價自己的職業生涯規劃》一課時，不同學生對職業生涯規劃課程涉及的專業理論知識掌握力度大相徑庭，這就應從學生對各項專業知識掌握情況入手對其自身職業生涯規劃情況和相關資料信息展開有效評價，按照實際評價結果及時解決學生在實際學習和綜合素質培養過程中可能出現的問題。教師還可以引導學生根據自身專業知識學習情況對自身職業生涯規劃方案和未來發展趨勢進行有效調整，妥善處理中職職業生涯規劃混合式教學存在的問題，使得相應評價在實際教學中的作用得以提高[6]。

結語

為保證中職職業生涯規劃課程教學質量和學生綜合素養，就應在考慮各項基礎要求情況下調整中職職業生涯規劃混合式教學方案，保證混合式教學模式的應用力度，從而推進中職學生職業生涯規劃素養培養良性開展，避免中職職業生涯規劃課程教學受到不合理因素干擾，為提升職業生涯規劃課程教學水平和混合式教學模式應用價值提供有力支持。