核心素養背景下的初中語文寫作教學探究

楊 楠

（東北育才雙語學校 遼寧沈陽 110000）

在語文寫作過程中，教師首先需要引導學生在課余時間多多閱讀經典文章，培養學生個人閱讀能力，讓學生在閱讀過程時，學習作者在文章中所應用的寫作結構，以及作者特有的寫作思路，分析其中應用的寫作手法，讓學生能夠對經典文章中自己覺得對寫作有益處的片段進行適當摘抄，豐富學生寫作素材，增加學生寫作思路的可能性，提高學生綜合寫作水平，并且可以適當采取讀寫結合教學模式，幫助學生在讀書的同時，總結自己的閱讀感受，趁熱打鐵，將自己閱讀后的第一內心想法進行記錄，適當運用自己的寫作以及思路對其進行填充，從而完成一篇完整作文。教師在課堂進行到適當節點時，對學生這一階段內的閱讀情況進行總結，舉辦閱讀活動，讓學生可以在活動中與其他同行積極交流，熱烈探討，對自己所讀的書籍進行推薦和簡要介紹，從而提高學生閱讀量以及幫助學生篩選閱讀書籍，提高學生閱讀的質量，讓學生在寫作時，能夠有完整的思維邏輯以及良好的語言表達能力，從而提高學生自身寫作水平，實現在初中語文寫作教學過程中，對學生的語文核心素養培養。

一、核心素養背景下初中語文寫作教學意義

初中語文育人過程中，教師要注重培養學生的語文寫作能力，通過寫作能力訓練過程，幫助學生夯實語文基礎知識、提升語文交際能力、增強語文學習素養，使學生在實踐學習過程中逐步培養學科思維、強化學習認知，進而積極參與拓展性、多樣性教學引導活動，促使學生的語文寫作興趣和動力被調動起來。教師要結合初中語文學科育人目標，合理構建內容豐富、形式多樣、結構清晰、方案明確的語文教學策略，保證初中生在實踐學習活動中，逐步增強學科素養，從而將真摯情感、扎實技能、高超技法等融入語文寫作創作過程中去，創作出具有文學性內涵的語文寫作文本，為彰顯初中語文教學價值與作用做好鋪墊，全面增強初中生語文學科核心素養[1]。

二、核心素養背景下初中語文寫作教學策略

（一）正確寫作方法

教師在培養學生個人寫作能力時，首先要做的是傳達給學生正確的寫作方法，但在傳統初中語文教學課堂中，教師只是一味對學生講解寫作模板，以及對較難理解的寫作詞匯進行解釋，知識難度過高，導致學生在探究到一半時，就不自覺想要放棄，覺得語文寫作知識枯燥乏味，產生厭煩心理。教師可以通過運用具體書籍片段進行講解，剖析作者的寫作用意以及在其中所表達的具體思想，提高學生對寫作手法以及結構的了解，并且這種運用具體例子的方式，能有效提高學生在課堂中的參與率，降低學生對知識的抵觸心理，讓學生在與教師共同閱讀的過程中，接觸新的寫作方式以及手法，鑒賞不同作者的寫作角度，增加學生的創新意識，讓學生試著在自己的作文中對其進行應用，并適當結合獨立思想和情感，讓讀者感受到你的真實情緒，找到適合學生個人的正確寫作方法，讓學生在寫作時能有清晰的思路、完整的結構，適當運用比喻、擬人、排比等方式，營造具體氛圍，提高讀者的共情性，也就實現了初中寫作教學的目標，體現出其課堂教學有效性。

寫作時，學生需要先針對其寫作主題進行剖析解讀，從而確定具體寫作方向，并且能夠對其主題進行思考，提出具體論點，在第一段或者文章一開始，對自己的觀點或者具體事件進行簡要概括，然后將整篇文章拆分成幾個部分，最后再一步一步進行填充，最后一個自然段或者是收尾時，可以對整篇文章進行總結歸納，再一次表達自己的想法，與開頭的某句話形成呼應。這種寫作結構是“總—分—總”式。還有在結尾處不進行總結，只是抒發自己感想，與開頭沒有進行呼應，是“總—分”式的寫作結構。寫作時，可以適當運用比喻、擬人等寫作手法，將周圍事物具象化或是擬人化，為文章注入新鮮活力，讓讀者眼前一亮，更容易代入到具體情境。運用排比、夸張等寫作手法，可以有效將作者的情緒傳達給讀者，讓讀者能更加共情，提高讀者的整體閱讀感受，保證讀者的閱讀體驗，實現提升學生寫作水平的目的。

（二）適當閱讀摘抄

教師可以鼓勵學生踴躍閱讀課外書籍，并且能夠在閱讀過程中，對其經典片段進行適當摘抄，增加學生的寫作素材，讓學生在閱讀過程中也能夠學習比喻和擬人的應用，并且在自己寫作時，將其表達具體情緒和情感的詞匯正確運用，提高學生的閱讀質量的同時，還能培養學生個人寫作能力，讓學生在寫作時不僅僅運用白話語言，而且能夠適當運用書面語言，提升整體作文層次。并且初中語文寫作教學課堂，不僅僅是引導學生學習正確的寫作方法，更重要的是能夠在教學過程中，對學生進行滲透式的核心素養培養，讓學生學習作者筆下人物的良好性格特點以及正確道德品質，幫助學生形成正確的道德評判基本準則，學生在與他人相處時，能夠溫和善良地進行溝通，做到尊重他人，在他人與自己的想法不同時，能進行有效溝通，信息交互，取他人長處，補自己短處，學習他人優點，豐富自身知識儲備量，完善自身學習習慣。

例如，在閱讀我國四大名著時，可以學習《西游記》中的孫悟空不屈服于命運，勇于反抗，決不退縮，勇往直前的精神，學習唐三藏為了信仰決不放棄，堅持不懈，不懼艱難險阻，誓要達到目標，性格溫和善良，尊重他人，與他人友好交流相處的良好道德品質。可以學習《三國演義》中，孫權有勇有謀，廣納賢才，從諫如流，在面對敵人時，選擇忍辱負重，能屈能伸的精神；劉備注重情義，對自己的下屬禮貌溫和；等等。幫助學生在閱讀書籍、增加寫作素材，學習他人寫作技巧的同時，還能夠對學生的核心素養進行滲透教育。在構建高效初中語文寫作教學課堂的同時，對學生的核心素養進行正確培養，并通過學生比較容易接受的滲透式教學思路，降低學生對語文學習的抵觸心理，增加學生在課堂中的主觀能動性，提升學生對新知識的探究熱情，在教師鼓勵學生與其他同學對知識內容進行討論時，能夠認真思考，嚴謹完善自我想法，在發現學習誤區時，能及時與同學進行溝通，對教師進行詢問，保證問題的良好解決，幫助學生建立自信心，從而提高學生的學習積極性[2]。

（三）實行讀寫結合

教師可以通過在初中語文寫作教學課堂中，實行讀寫結合的方式，幫助學生在閱讀其他名著時，在第一時間將自己的閱讀感受進行記錄，在寫作過程中，適當應用剛學習的寫作思路以及寫作方法，并通過具體實踐，總結出適合自己的寫作技巧，從而逐步提升學生個人寫作能力，也能有效幫助學生提高自己作文的質量[3]。在學生閱讀經典名著時，教師依據學生閱讀名著的不同文體，以及作者在寫作時的不同主題，還有在同一主題下，不同寫作角度以及切入點的延伸，實現對學生的文學教導以及藝術熏陶，鼓勵學生制作一個獨屬于自己的讀書筆記，在閱讀不同類型的著作時，把自己產生的真實感悟和讀者感受及時記錄，增加學生應用所學習的寫作技巧的概率，為學生構建一個展示的平臺，讓學生可以在自己的讀書筆記中盡情發揮。并且，這種對讀書感悟進行寫作的主題，有效解決了學生寫作素材缺失的狀況，還可以讓學生在一段時間后，對同一文章或書籍進行再次閱讀，將“溫故而知新”的學習效果搬到對學生的寫作教育過程中來。

在學生閱讀《昆蟲記》這類紀實文章時，教師鼓勵學生將自己在書中印象深刻的昆蟲記錄下來，幫助學生學習作者在描寫大自然、描繪各式各樣的昆蟲時，所運用的寫作手法以及具體詞匯，例如外貌描寫、聲音描寫等，有效解決學生對紀實類文章不知如何下筆的困惑。《昆蟲記》這本書的寫作語言與其他只是運用文字進行記錄的紀實文章不同，它給讀者的感覺不是冷冰冰的，不像是一篇科普類文章，更像是作者在和讀者面對面進行交流，讀者運用詼諧溫暖的文字，向讀者介紹一種又一種的昆蟲，這本書在不同時代的不同讀者手中，都能夠讓人在輕松活躍的氛圍里，學習到更多科學生物知識。學生在閱讀這本書籍時，跟隨作者寫作思路，一步一步走進森林中，走到田野里，去感受各式各樣的昆蟲，教師可以通過讀寫結合的方式，對學生進行滲透式教育，培養學生正確的核心素養，讓學生不管在哪方面，都能秉承“由淺入深”的理念，在接觸不同的人時，能尊重他人，不輕易對他人下定論，不議論他人，并且書中不同蟲子之間的性格特點，也在一定程度上對應了不同人的性格特點，讓學生建立正確價值觀念的同時，引導學生學習作者的寫作思路，提升學生的寫作水平。

（四）舉辦寫作活動

教師可以在寫作教學課堂中，為學生舉辦寫作活動，讓學生在教師給出的多個主題中認真挑選，最后確定自己的主題，從而進行寫作小模塊的劃分，在填充框架的過程中，可以適當運用不同寫作手法，提升文章給讀者的整體閱讀氛圍，體現學生真實寫作水平。學生寫作完成后，教師可以讓選擇了相同寫作主題的同學互相評價，并且可以就自己對這一主題的想法進行交流，幫助學生構建一個交流平臺，從而推動學生暢所欲言，同學間進行思想上的碰撞、信息的有效交互，從不同角度分析同一主題，培養學生的創新意識，增加學生在寫作時的切入點。

例如，小麗從教師給出的三個主題中，選擇了“親情”，小李通過運用“總—分—總”的結構，在開頭訴說了自己對媽媽的愛，在中間段落，將媽媽對自己的愛通過富有感情的文字展示出來，以具體事件作為依據，也讓讀者更有代入感，在文章的最后，再一次闡述了媽媽對自己的關懷和保護，同時也向媽媽表達了自己的感激之情，實現了文章的“首尾呼應”，構建了整體情境氛圍。在文章寫作結束后，她與其他同學互相評價和熱切討論，明確自己的文章存在的不同，再一次對文章進行了細化，適當修改后，她的文章更具有整體性，其中蘊含的情感更加飽滿，文章整體質量顯著提高。

（五）豐富寫作素材

豐富的寫作素材，是學生進行寫作創作的重要前提，教師要在實踐育人過程中，指導學生學會搜集和整理豐富的寫作素材，使學生在進行寫作訓練的過程中，有內容可寫作、有情感可抒發，充分鍛煉學生的實踐學習與自主探索能力，為學生深度開展寫作訓練活動奠定堅實基礎。因此，教師要結合實踐教學過程的目標與理念，在常態化教學過程中，幫助學生有意識地開展寫作素材積累活動，培養學生寫作素材積累習慣，充實學生的語文寫作資源庫，為提升學生語文寫作綜合能力做好鋪墊。

例如，首先，在學校育人過程中，語文教師要引導學生運用可利用的寫作資源，進行即興創作活動，幫助學生掌握學習的方法與技巧，提高學生整體學習技能，促使學生綜合性學習能力得到提升。比如引導學生觀察校園裝飾，感受回廊文化和校風校訓所倡導的育人精神；觀察校園活動一角，幫助學生積累學生時代的純真情感。其次，在家庭育人過程中，學生要注重觀察生活的點點滴滴，從人文情感到生活實物，學生要具備觀察與應用的能力，使學生在學習、生活過程中，學會積累、學會篩選。比如觀察生活中的動物、植物；參觀博物館、科技館的心得體會記事；結合人際關系進行人物肖像的描寫；等等，全面增強學生自主積累寫作素材的能力，提升學生語文寫作核心素養。

結語

教師可以鼓勵學生積極閱讀課外書籍，并且能夠在閱讀過程中，對其經典片段進行適當摘抄，增加學生的寫作素材，讓學生在閱讀過程中也能夠學習更多寫作手法，能夠在自己寫作時，將其表達具體情緒和情感的詞匯正確運用，在提高學生的閱讀質量的同時，還能培養學生個人寫作能力，讓學生在寫作時不僅僅運用白話語言，還能夠適當運用書面語言，提升整體作文層次。初中語文寫作教學課堂不僅僅是引導學生學習正確寫作方法，更重要的是，能夠在教學過程中對學生進行滲透式核心素養培養，讓學生學習作者筆下人物的良好性格特點以及正確道德品質，幫助學生形成正確的道德評判基本準則，學生在與他人相處時，能夠溫和善良地進行溝通，做一個有禮貌、有自我思想的人。