心理資本視角下學業不良高職生心理支持體系的社會構建路徑探索

路艷美，張增良，黃文文

（1.河北科技工程職業技術大學，河北 邢臺 054035;2.河北建筑工程學院，河北 張家口 075132）

近年來，自我評價低、學習散漫、厭學、適應不良等問題讓高職生的學業不良問題越來越嚴重，因為學業不良而留級、退學甚至不能如期畢業的學生人數日益增多。在以人為本的思想政治教育的背景下，如何介入高職生學業不良問題也是教育工作者比較關注與亟待解決的問題。心理資本是指個人所具備的積極心理品質，借助針對性的開發和訓練可以提升心理水平[1]。對于心理資本的研究可以更好開發高職生的潛能，促進心理素質的提升。心理支持體系試圖以心理資本為視角，嘗試探討去構建有效的、因人而異的、科學的學業不良高職生的路徑，提高學業不良問題的教育轉換率，最終促進高職生的全面發展。

一、心理資本對于學業不良大學生的影響

從埃里克森的社會性發展理論來看，高職生既需要完成自我同一性的確立，又要初步確立友愛親密的關系。心理任務的復雜化使高職生易出現學習迷茫、目標不明確和盲從的現象，學業成績也受到一定的影響。積極心理學認為，在個人發展的各個階段，都應有積極正向的心理資本來支持建設。國內學者李林英在研究中將大學生心理資本定義為大學生在人生發展的特殊階段所具有的積極能力的總和，主要由自我效能感、樂觀、希望和韌性4個因素組成[2]。心理資本是可測量、可開發的，對于學業不良高職生來說，可以通過改變行為和環境提升心理資本，為之賦能。

從心理資本的四個主要要素來說，自我效能、樂觀、希望和韌性這些要素與學業成績都緊密相關。首先，自我效能感是個體對自身能力的信念[3]。學業不良的高職生容易有挫敗感，在應對不同環境的挑戰時自卑感較強，缺乏適應學習環境的能力，對自身行為沒有預期，自我監控能力較弱，自我概念發展偏低，情緒穩定性較差，合作能力弱。心理資本中的自我效能感對學習動機有很好的促進作用，自我效能感高的學生對學習會更加自信，對職業生涯充滿希望，在完成挑戰的過程中能力感和控制感會增強。其次，大多數學業不良的學生對自己的學業是悲觀的，生活適應力比較差，傾向于消極評價事情的發展趨勢，經常采取否認和回避反應，缺乏自信心。樂觀的生活態度會讓高職生在評價事情的時候更多采取積極、正面的角度。再次，希望是一種對生活的目的、意義、價值以及無限可能性的體驗[4]。學業不良的高職生因為學業問題，對于生活的未來比較迷茫，對未來缺乏控制，有無力感，生命存在無意義感，希望品質可以幫助高職生對自己的人生有更積極的認識，感受到個人價值，做好個人的計劃與目標，推動個體建立自我信念系統。最后，學業不良的學生的心理韌性較弱，個體面對生活壓力和挫折的反彈能力不強，心理健康水平較低，容易出現抑郁、焦慮等情況。韌性作為心理保護的機制，讓高職生在面對學習的時候，具有更加堅韌的意志品質，遇到學業問題時提高情緒調節水平，能改變學習思路，并及時調整學習方式。

二、心理支持對學業不良高職生心理資本的提升

對于學業不良高職生的心理支持可以明顯提高高職生的心理資本。建構健全的心理支持體系以促進學業不良高職生心理資本的提升勢在必行。

1.正確的自我認知與探索

學業不良高職生相對心理脆弱，容易有挫折感，失落感，更傾向于通過抱怨外部環境、否認環境來保護自己的自尊心，過度關注自身的缺點，產生消極心態，更容易采取逃學、曠課、酗酒、沉迷網絡游戲等消極方式；另一方面，家長和老師的消極評價，也讓學業不良高職生對自己有比較刻板的學業認知，認為自己比別人差，沒有自信心[5]。在人際交往方面，學業不良的高職生人際關系較差，不善經營的人際關系使得學業不良高職生社會支持系統能力偏低。此外，較弱的學習自控能力和自我管理能力讓學業不良高職生對于學習存在無力感。有效的心理支持可以幫助他們對自己形成較為客觀的認知，更好地探索自我，確立自我同一性。

2.建立成熟的心理應對機制

學業不良高職生容易受到外界環境的影響，他們通過尋找外在刺激去慰藉自己的自尊心，滿足虛擬的自我，逃避現實，對于社會現實缺乏正確和客觀的認識，在現實和理想的矛盾前不知所措、情緒焦慮、敏感自卑。學業不良高職生的社會支持力量也嚴重不足。心理資本的支持可以幫助學業不良高職生建立成熟的心理應對機制，激發主體動力和自我覺醒。高職生能夠調動的心理資源越多，個體的自我控制能力也更強，更能夠有意識地使自己的行為符合社會或自我的標準，排除休閑活動和情緒干擾對學習活動的影響，形成良好人際關系的持久動力，最終提升個體的學業成就。

3.促進高職生全面發展

心理資本注重學業不良高職生心理層面的全面引導及發展，為高職生人際關系的建立和職業化發展奠定堅定的基礎。對于心理資本的開發，有利于高職生擁有積極健康的心理品質，實現身心和諧和全面發展。從社會發展層面上，促使學業不良高職生形成正確的社會認知，更好地適應和滿足未來社會和企業對于高職生的素質要求；從個人價值層面來說，積極地看待自己在社會中的地位，增強抗挫折能力，積極調整自我，增強終身學習的意識，激化積極自我心理力量，提升主觀幸福感。

三、學業不良高職生心理支持體系的社會建構

1.用發展的角度看待學業不良高職生

條條大路通羅馬。俞國良、董妍等[6]的研究發現，教師在學生積極學業情緒中發揮了非常重要的作用[7]。教師互動場域的作用不言而喻。作為教師，要看到學業不良高職生的可塑造性和獨特性，識別和發現學業不良高職生的特長和閃光點。比如，有的學生喜歡畫畫，有的學生喜歡輪滑，學生也希望通過這些方式得到外界對他們的認可。教師要為他們潛能的發揮創造條件，從而促進優勢智能帶動弱勢智能，讓學生對自己有更正確的認知。學業不良的學生與教師的親密度越高，越有利于獲得重要的精神支持，增強自信。教師對于學業不良的高職生的認知發生改變后，羅森塔爾效應也會隨之產生，學生們的社會行為及學業成績也會向著教師希望和期待的方向靠攏。

教師在授課過程中要著眼于學業不良高職生的最近發展區，探索促進自身優勢發揮的教學模式，激發對學習的興趣，在興趣的培養中促進學習動機。教師要開發理論與實踐相結合的心理資本相關課程，采用“引導-激發-鼓勵式”課程設計方法，發揮學業不良高職生的主動性，課堂內容目的要注重開發自信、希望、樂觀和韌性等心理資本的主要因素，幫助學生掌握解決問題的方法與途徑，提高對于心理危機的轉化能力，不斷塑造和提高學生獨立思考的精神和能力。

大學初期的學業成就對于學業發展有很強的驅動作用。大學一年級為學業適應階段，學生對于專業知識和自身學業能力認知還不全面，教師應該幫助學生建立系統化的學業自我概念，幫助學生形成學業的穩定認知；學校可以將更多的學習資源投入到大一的課程教學和第二課堂活動中，加大表揚和激勵手段，激發高職生的學習動力與興趣[8]。

同伴互助會對學生的學業產生重要的影響。近墨者黑，近朱者赤。良好的同伴參照促使高職生在自身發展水平的基礎上，以同伴為藍本對照，以學業生涯規劃為目標發展自我。

高職生作為自我完善的探索者，有發展和開發個人成長的潛能。教育管理者要在教育教學活動中幫助學生意識到自主學習是基石，注重培養學生的自主性、能動性和創造性等主題特質，培養反思思維，提升自我監控能力和自我約束能力，促進個人發展。學生在學習的過程中汲取營養、通過反思完善個人專業知識和能力結構，養成良好的自我學習意識和習慣。

2.家校協作構建良好的生態系統

馬斯洛的需要層次理論認為，個體需要從外部獲得安全的需要、愛和歸屬的需要以及尊重的需要。而對于學業不良的高職生來說，學業不良現象的產生是危險性因素與保護性因素相互作用結果的消極效應[9]。心理韌性可以幫助學業不良高職生在面對學習壓力時積極尋求家長、朋友的支持，保持很好的情緒狀態，挖掘本人潛能，改善學業不良狀態。建立良好的家校生態系統也有利于學業不良高職生獲得心理韌性。

對于學校來說，首先，強化學生歸屬感，培養對學校的文化認同。通過多種渠道和載體宣傳學校文化，增強高職生對于學校的認同感和歸屬感，在認同實踐中同化內在的積極心理品質，增強榮譽感、集體感，更加積極認可學校，對學校產生積極的評價，以積極的情緒投入到學習中，有利于發揮更大的學習潛能，從而激發個體與集體的力量；其次，強化人文關懷，做到有溫度、有親情，注重針對性，切實關心解決學生學習、生活和職業等實際問題，提供菜單式關懷和服務，增強對學校的滿意度。

家庭是人生的第一課堂，要注重家庭教育。有學者研究發現，學業不良高職生的家庭教育資源在家長受教育水平、家長期望值和家庭學習氛圍方面顯著低于普通學生家庭教育資源。改善家庭環境和培養心理資本是提升青少年心理健康的重要途徑[10]。中國父母對于孩子的成績關注較高，因學業成績出現問題時，父母更傾向于放棄、否認、懲罰等損耗親子關系的方式。良好的家庭功能可以幫助高職生發展積極、樂觀等良好的人格品質。家庭教育中要充分認識學業不良學生的個性特點,保護其自尊心、增強求知欲、調動其責任感、發揮其獨立意識，高校可以通過家長會、講座和推薦家長讀物等多種渠道，指導家長教育孩子。當教師發現學生的思想或行為出現問題時，要將問題當面指出，與學生家長協同合作共同解決問題，幫助學生建立穩固的社會支持系統。

3.團體心理輔導和個人心理咨詢相結合

勒溫的團體動力學原理認為注意能力訓練和開發、群體心理成長小組等團體輔導可以建立互相信任、理解的人際關系，利于成員認識自己、善待自我，認識他人，欣賞他人，感受到自己的價值感和認同感，從而增強自信心。通過團體輔導，學業不良高職生可以通過內化組織的價值觀來獲得同一性認知，提升群體認同感和自尊感，對于情緒的管理能力增強，自我主觀幸福感得到提升。高校心理咨詢中心可以開展針對學業不良高職生的心理系列活動，分年級階段、有步驟、有側重點的進行。比如，在大一階段幫助提高學習適應能力、獨立思考能力和人際關系能力；在大二階段幫助提高抗挫折能力、情緒管理能力和壓力管理能力；在大三階段開展就業心理教育、個人擇業能力的培養。

個人心理咨詢更有利于解決特殊的學業不良高職生存在的心理問題，采用行為干預法、認知行為療法、人本主義療法等方法，借助于沙盤治療、繪畫治療、心理情景劇、游戲治療等技術幫助學業不良高職生解決成長中面臨的困惑，引導培育樂觀、韌勁，進行預防性心理輔導。