踐行核心素養，構建小學數學生本課堂

福建省莆田市荔城區麟峰小學 鄭 雙

小學時期是每個人知識學習和吸收最初始的階段，也是青少年在成長過程中，思想意識品格建立的重要時期，因此，教師、家長，乃至社會都需要認識到小學時期對于一個人才培養的重要影響。在過去很長一段時間內，因受應試教育理念根深蒂固因素的影響，對于教師而言，其教育的側重點更加傾向于提高學生成績，而對于學生其他方面的培養，有所忽視，比如學習興趣、核心素養等。在課堂上以灌輸、填鴨的方式為小學生講解數學知識點，學生處于被動學習、機械接受的狀態，甚至一度成為數學知識灌輸的“容器”，這對學生的全面發展極為不利。對此，如何以核心素養為導向，構建小學數學生本課堂則成為本文的研究重點。

一、精心設計，激發學生數學學習興趣

1.滲透數學文化。

數學故事可充分吸引小學生的注意力，使得小學生產生濃厚的學習興趣。教師要以數學知識點為依據，借助互聯網、手機、書籍等多種途徑搜集與之有關的數學故事，將其中的數學文化滲透給學生。這樣在拓展學生數學學習視野的同時，還可激發學生的學習興趣，引導學生以積極主動的態度探索數學知識，構建小學數學生本課堂。

例如，在“10 以內的數的加減法”數學題計算時，教師可將數學題改編為數學故事。以“8+7+9”為例，故事內容如下：孫悟空、豬八戒、沙和尚三個人在蘋果園里摘蘋果，分別摘了8 個蘋果、7 個蘋果、9個蘋果，請問，三兄弟一共摘了多少個蘋果呢？該數學題具備一定的故事性，對于低年級學生而言，可很好地讓其注意力處于集中的狀態，將數學知識與故事相融合可更好地激活學生思維，促使學生對數學問題進行主動探究。

2.適當積極評價。

對于處于小學階段的學生而言，他們的思維多停留在感性層面，在面對抽象嚴謹的數學知識點時，不免會產生一定的抵觸情緒。此時此刻，教師與學生建立和諧良好的關系，在恰當時機予以學生積極正面的評價，增強小學生的數學學習自信心，獲得學習數學的成功體驗，在喜悅情感的驅動之下激發小學生的學習興趣，為小學生的數學核心素養培育奠定基礎，構建小學數學生本課堂。

教師在對學生進行評價時，不應該僅僅局限于學生做題結果是否精準這一方面，而是更加傾向于從多個角度對學生作出評價。如“你在做這道題的解析時，選擇了一個很絕妙的方法，這點老師也需要向你學習，你真棒！”“你這次的回答很響亮，老師看到你的進步了！”“你這次的數學作業書寫得很工整，希望你繼續努力！”等等。此外，數學課堂不應該一味的對學生進行表揚，恰當的批評也可以取得理想的教育效果。例如，在課堂紀律不好時，教師可適當性批評，不僅可幫助學生反思自己的錯誤，還可起到維持課堂秩序的作用。

3.養成良好習慣。

擁有良好的學習習慣是培養學生核心素養、提高學生學習能力的前提條件，良好的學習習慣有利于調動學生的學習熱情，促使學生正視數學知識點學習期間面臨的困難，指導學生掌握學習數學知識點的正確方法，進而培養學生的數學核心素養。

首先，養成專心聽講的良好習慣，在課堂上認真聽教師所講解的數學知識點及其他同學的回答，對于教師提出的問題要認真積極的回答，思考同學的回答是否正確或是否需要補充。其次，養成認真閱讀的良好習慣，小學生在習題瀏覽時會通過默讀的方式進行，在此基礎上教師要指導學生落實到筆上，用筆自己勾畫出題干中的關鍵信息、隱藏信息、已知條件、未知條件等，在遇到不理解的字詞時則可通過查閱資料、請教教師的方式進行解決。最后，在作業檢查習慣培養方面，可包括驗證計算結果、檢查文字書寫是否規范、解題方法是否得當等，幫助學生養成檢查作業的良好習慣，提高小學數學題的計算準確率，加深學生對數學知識點的理解，鞏固夯實學生的數學能力。

二、巧用問題，培養學生獨立思考能力

1.創設問題情境。

情景教學是教育教學領域內較為常用的一種手段，對學生學習興趣激發及課堂教學效果強化具有良好作用。通常來說，數學問題的形成多來自于情境。因此，教師要創設數學問題性教學情境，以情境為載體與學生已有的認知產生沖突，促使學生以積極主動的態度去發現情境中所蘊含的數學知識點，分析其中潛藏的數學問題，從而提出問題和解決問題，進而培養學生獨立思考能力，從而達到構建小學數學生本課堂的目的。

以“年、月、日”數學知識點為例，教師可為學生創設故事教學情境激發學生的問題意識：“同學們，老師有一個朋友，她的女兒今天12 歲了，可是這個小女孩到今天才只過了3 個生日，而她班級里的其他小朋友每年都會過一次生日，這好像很奇怪啊！”通過這一故事情境的創設，必定會與學生的思想認識產生共鳴，隨后有的學生會提出問題：（1）為什么小女孩到今年才只過了3 個生日？（2）為什么她的生日和其他人的生日不一樣呢？等等。隨后，學生根據所提出的問題進行積極討論，有利于激活學生思維。

2.關鍵時刻示弱。

教師要扮演引導者的角色，以行之有效的滲透式方式幫助學生發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，并且教師要在恰當時機以巧妙的方式介入到學生問題解決活動當中，在確保教師與學生建立和諧關系的同時，可幫助學生對數學問題加以深層次探析，便于學生思考問題，構建高效課堂，凸顯生本化的特點。

以“方程的意義”知識點為例，在課前教師要為學生制作教學微視頻，將其上傳至校園網上，學生在課后預習時要對其進行下載或者在線觀看，結合教材中的例題等更好的理解數學知識點，在筆記本上標注出自己不理解的問題。在課堂上教師向學生進行詢問，歸納總結學生提出的問題：（1）方程的概念？（2）什么樣子的算式才叫作等式？（3）等式和方程之間存在何種關系？（4）方程好像和以前學習的算式不一樣，怎么樣才能夠計算得出方程的結果？隨后，教師與學生、學生與學生就這些問題進行交流討論。

3.營造思考氛圍。

在小學數學課上，數學教師要在加深學生對數學知識點理解的同時，還需要發揮教師的引導作用，指導學生掌握學習數學知識的正確方法，幫助學生養成學習數學知識的良好習慣。小學生因受年齡因素的影響，思維能力還處于起步發展階段，具備愛玩好動的特點，在數學課上很難保持高度集中的注意力，一旦出現其他事物則會被分散注意力，但是對于趣味性較強的內容或者方法則可被充分吸引。

因此，作為小學數學教師要積極轉變理念，對數學教學理念中不合理的部分加以剔除，融入新課程理念、素質教育精神等要素，加深對趣味教學法的認識，在數學課堂教學中充分發揮趣味教學法的優勢，營造寬松良好的課堂教學氛圍，確保學生身心處于放松狀態，開展內容豐富、形式多樣的趣味游戲活動，將數學知識點融入其中，起到寓教于樂的教學效果。

三、開展活動，引導感悟數學思想方法

1.積累活動經驗。

在小學數學課堂教學過程中，教師要重視對學生核心素養培育，吃透小學數學教材，正確處理教材中各章節、各冊書間的內在聯系，從學生生活實際中選擇素材，確定探究主題，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在培養學生問題解決能力的同時，引導學生感悟其中蘊含的數學思想，幫助學生積累活動經驗，從而構建小學數學生本課堂。

例如，在“萬以內的數”知識點講解后，教師可設計開展“生活中萬以內的數”主題探究活動，鼓勵學生結合生活實際說一下現實生活中有哪些數可用萬以內表示，于其中逐步滲透數學思想。再如，在“數的認識”知識點為例，在知識點講解之后，教師可開展“我們來說說”的主題活動，將生活中常見的數字具體化，引導學生自己感悟數學思想。

2.滲透數學思想方法。

小學生具有愛玩好動的特點，游戲更是小學生喜聞樂見的形式。因此，教師要善于從學生的角度入手，利用小學生愛玩好動的心理特征，根據小學生的興趣偏好，以小學數學教材為藍本，優化設計小學數學游戲教學活動，營造良好課堂教學氛圍，構建小學數學生本課堂。在學生主動參與、積極探索中滲透數學思想，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在“三角形內角和”知識點的講解時，可開展“我們猜一猜，我們量一量”的游戲活動，各小組成員可通過拼、撕等方法驗證三角形內角和，驗證后各小組間可進行交流討論，看看哪一組可獲得“最佳團隊”的游戲稱號。

四、加強訓練，提高學生全面思維能力

1.加強邏輯關系訓練。

教師要及時更新自身的教學觀念，在為學生講解小學數學教材中數學概念的基礎上，還需要通過對比方式幫助學生建立數學概念模型，圍繞概念中的重點字詞加以分析，促使學生透過現象看到本質，探尋數學概念的內在規律。而對于一些容易混淆的數學概念，教師則可通過多媒體用表格對比的方式強調各概念間的區別。

例如，在“小數加減法”相關知識點的講解時，教師可利用多媒體大屏幕為學生展示“小數加減法”與“整數加減法”在運算方法、性質定義等方面的異同點，借助對比的方式提高學生數學知識遷移能力。再如，在“平行四邊形、梯形面積計算公式”的教學環節中，教師可引導學生分析平行四邊形、梯形、三角形三者間的內在聯系，啟發學生利用三角形面積公式推導平行四邊形、梯形的面積公式，實現數學知識的正向遷移，加深學生理解，打破學生解題時的思維定勢，構建小學數學生本課堂。

2.加強數學直覺思維訓練。

在小學數學教學中應用多媒體可發展學生數學能力，對學生全面發展具有積極推動與促進作用。教師可將多媒體教學場景滲透在課堂教學的各個環節中，在展示教學內容的同時，引導學生積極思考、自助探究、分析解決，促進學生各項能力的全面發展，進而順利完成小學數學課程教學目標，構建小學數學生本課堂。

例如，在“角”的概念知識點講解后，教師可借助多媒體為學生呈現反饋練習題：（1）電子白板中呈現多個圖形，讓學生判斷哪些是角度，哪些不是角；（2）出示一組2 個大小相等而邊的長短不相等的角，再出示一組2 個邊的長短相等而大小不相等的角，要求學生判斷每組圖形哪個角大。這種直觀演示的方式，學生可根據習題練習，得出與三角形有關的各種結論，在培育學生思維品質的同時，可便于學生更為深層次的觀察數學現象。

3.注重數學多方面聯系。

在小學數學課堂教學過程中，教師要開展內容豐富、形式多樣的實踐活動，提高學生參與數學實踐活動的積極性和主動性，促使學生在參與中體會數學知識的實際應用價值，強化學生的情感體驗。值得說明的是，數學實踐活動的開展要貼合學生身心發展的客觀訴求，緊密聯系小學數學課程教學內容，確保學生在參與中體會到學習數學的樂趣，構建小學數學生本課堂。

以“扇形統計圖”一課為例，教師可開展“尋找生活中的數據”社會實踐活動，將班級內的學生劃分為幾個合作小組，各小組確定社會實踐的主題，如喜歡的電影明星、六年級戴眼鏡的男生人數等，學生要根據所調查的數據資料進行歸納整理，制作成扇形統計圖。通過這樣的方式可加深學生對數學知識點的理解，在應用理解方面，可幫助學生進一步提高其綜合能力。

4.強化應用成功體驗。

數學知識來源于現實生活并為現實生活所服務。因此，在小學數學教學中教師在鞏固課堂教學主陣地地位的基礎上，還需要積極開辟“第二課堂”，將社會生活中的教學資源導入課堂，引導學生在觀察分析、實踐探索、反思感悟當中體會現實生活中蘊含的數學知識點，更好地領悟其中潛藏的數學思想。

例如，教師可創設“付整找零”的生活情景“：文文的媽媽這個月還有532 元，單位在15 號發給文文媽媽298 元獎金，教師讓學生分別扮演媽媽和單位領導兩個角色，單位領導發給媽媽三張100 元，媽媽需要找給單位領導2 元。”教師可將其改編成應用題，學生通過“532+298=532+300-2”這一計算式子明確“多加要減”的算理，將其上升到數學建模思維層面，強化學生數學知識點應用的成功體驗。

結束語

綜上所述，在素質教育背景下，作為小學數學教師要從思想觀念上發生轉變，注重對學生核心素養的培育。第一，精心設計課堂教學環節，滲透數學文化，在恰當時機予以學生積極評價，幫助學生養成良好的數學學習習慣，從而激發學生的數學學習興趣；第二，創設問題教學情境，營造思考氛圍，在關鍵時刻學會向學生“示弱”，促使學生主動思考，培養學生獨立思考能力；第三，組織開展各類型的數學活動，幫助學生積累活動經驗，使得學生在活動參與中感悟數學思想方法；第四，加強邏輯關系、數學直覺思維及逆向思考等方面的訓練，提高學生的全面思維能力。