關于初中數學合作學習的思考

江蘇省鹽城市神州路初級中學 鄒桂松

縱觀現代社會的發展歷史可以明顯看到，在任何重大發明創造中，均離不開合作過程，合作更是適應社會發展的重要品格。以往傳統課堂教學模式逐漸難以適應當前新時代人才的培養需求，缺乏合作意識與合作能力已經成為了較為普遍的現象，在很大程度上局限了學生們的思維發展與創造能力的提升。因此教育改革工作勢在必行，而小組合作學習為學生們提供了足夠自由的合作平臺，鼓勵學生們積極參與教學活動，在自主學習、積極思考、合作探索中，促進與其他同學的相互交流，不僅有效增強對知識的理解與認識，還可以在激發思維、培養創造力中充分體現出小組合作學習的重要性教學優勢。與以往的傳統教學模式相比，小組合作學習在培養學生們自主學習、獨立思考、合作探究等能力中變得越來越重要，還可以促進學生們形成積極向上的樂觀態度，也逐漸成為了當前階段初中數學教學所常用到的教學方式。

一、初中數學教學中的合作學習現狀

1.合作學習小組組建存在問題。

在初中數學教學中應用合作學習，建立合作學習小組環節尤為重要。通過合理組織小組成員以達到共同學習的目的，而合作學習小組的組建成為了關鍵。不僅要考慮到每一位學生的實際學習成績，還要重視其性格因素與能力因素，對教師的組織能力具有較高的要求。事實上，合作學習小組是開展合作學習的重要前提，合作學習小組的構建質量，對保障合作學習順利開展具有十分重要的意義。然而就現階段來看，合作學習小組組建過程中仍舊存在著較多問題，比如組建缺乏科學性，很多時候教師在分組過程中簡單粗暴地采取座位劃分的方式直接組建成小組，這種方法盡管十分方便，但是普遍忽略了不同學生之間的個性化發展因素，甚至還有一部分教師直接利用身高來分配小組，這些現象嚴重忽略了學生們的個性化發展需求，與當前教育形成背道而馳的局面，從而違背了合作學習的教學理念。另外值得一提的是在組建合作學習小組的過程中，小組長選拔不合理、任務分工不明確等問題，均有可能影響最終合作學習效果。以小組長選拔而言，小組長是合作學習小組的重要人物，負責帶領其他小組成員開展合作學習，不僅是組織者更是合作學習的反思者，在實際選拔過程中通常會由教師直接任命，忽略了小組長是否具備應有的組織協調能力和管理能力。在小組分工中，小組在開展合作學習過程中，通常還會分解整體任務，在這其中每一位小組成員都需要承擔相應的任務，實現小組成員共同參與的目的。然而實際上很多成績較差的學生或比較內向的學生，通常參與小組討論的機會十分少，這種現象極易引起小組成員們的兩極化發展，逐漸脫離了小組合作學習的目標。

2.合作學習過程缺乏教師參與。

現如今的新課改要求教師在實際教學中應當充分尊重學生們的課堂主體地位，在尊重學生們的個性化發展中，發揮學生們的主觀能動性，將課堂交還給學生，使學生們成為課堂主人。但是這并不意味著教學就需要脫離教師的重要性作用，教師是教學活動的組織者，對合作學習的開展同樣具有十分關鍵的指導作用。在開展小組合作學習當中，教師要發揮應有的指導作用，才能夠促進合作學習成效得到進一步提升。但是就目前來看，初中數學合作學習開展過程中缺乏教師參與的現象十分常見。比如未能夠做好合作學習開展前的準備工作，沒有提前布置學習任務，導致學生們在開展合作學習任務中未能夠提前接觸相關內容，有可能在短時間內難以理解問題，在合作討論中會出現討論內容淺顯、缺乏深度等問題。同時教師忽略了對合作學習開展的指導過程，未能夠理解合作學習的真正內涵與價值，甚至片面化認為合作學習就是簡單的自主討論學習，導致很難及時了解學生們的實際討論狀況，學生們的合作學習過程在很大程度上取決于他們的自覺性，由于缺乏教師的指導，很有可能導致最終合作學習效果不盡如人意。

3.學生缺乏合作學習技能意識。

開展合作學習過程中，學生往往是其中的主體，為了能夠促進合作學習真正順利開展，學生所具備的素質與能力顯得十分重要。比如要能夠在小組合作討論中暢所欲言地表達自己的想法和觀點，就必須要具備一定的表達能力，要能夠與其他同學在探討過程中學會思考、敢于堅持自我，就必須要具備一定的思辨能力，能夠以大局觀為主，以團隊合作為前提，促進合作學習質量的有效提升，就必須要具備合作意識與合作能力，能夠積極樹立合作共贏的理念，能夠在良好的傾聽能力前提下學會聽取他人的意見，敢于吸取教訓、糾正自我而不斷提升自己。但事實上可以看到，現如今初中學生們缺乏合作學習技能與意識的現象已經成為了較為普遍的現實，對實際合作學習的開展帶來了一定的不利影響。很多學生在表達能力上存在著缺陷，即便有著自己的想法和意見，也因為表達能力不足而失去了發言的機會，還有一部分學生將合作學習完全看作是自己的學習主場，自顧自發言、發表觀點的現象十分常見，未能夠考慮到其他同學的意見，也未能夠重視其他同學的觀點，導致實際合作效果變得十分差，不利于合作學習質量得到進一步提升。

4.合作學習評價體系不夠科學。

學習評價是開展合作學習的關鍵階段，也是決定合作學習成效的重要環節。通過學習評價以對合作學習實踐進行反思，幫助學生們及時了解在合作學習中所存在的不足之處，便于在今后不斷完善自我，為下一次合作學習提供相應的開展經驗，對提升合作學習成效而言具有十分重要的作用。在針對合作學習中開展評價工作中，必須要有著一套科學、合理的評價體系，要保證能夠針對性評價整個小組的綜合表現以及小組成員們的個人表現，同時還要對小組共同合作結果與合作學習過程進行評價。評價體系還要具備應有的客觀性，能夠幫助學生們梳理合作學習過程中的主要影響因素，從而激發他們的合作學習積極性與主動性，在不斷增強學生們的合作學習自信心中，促進學生們積極提升自己。但是在實際的初中合作學習中發現，很多教師忽略了對合作學習的評價過程，未能夠建立科學系統性的合作學習評價體系，僅僅將評價重點放在各小組之間的整體表現方面，忽略了小組成員們的個人貢獻，未能夠對小組成員進行客觀評價，這種現象很有可能對小組成員們合作學習的積極性帶來打擊，影響學生們參與合作學習的興趣，不利于今后合作學習的更進一步地發展。

二、在初中數學教學中促進合作學習質量提升的對策

1.加強合作學習小組建設力度。

在構建合作學習小組中要能夠遵循科學性原則，教師在這其中需要充分考慮到每一位學生的實際狀況，根據合作學習任務進行合理分配，所以從這一點來看，建設合作學習小組且要體現出相應的科學性具有較高的難度。不僅要合理確定小組人員數量，還要能夠在小組與小組上保持學情平衡。如果小組人數過多，很有可能導致合作學習時間不斷延長，小組成員們的合作討論難度也在不斷提升，在某種情況下相當于降低了合作學習效率。如果人數過少，很難在討論與交流中產生思想碰撞火花，甚至會失去了合作學習的真正意義。所以建議在組建合作學習小組中，人數最好要控制在四人到八人之間，確保小組成員們能夠積極參與討論和交流，教師在這其中需要結合課堂教學實際狀況，合理調整合作學習小組，盡可能地發揮合作學習成效。教師要特別注意在劃分合作學習小組中，要始終堅持合作共贏理念，在優劣互補原則的基礎上組建合作學習小組，從而能夠結合學生們的實際學習成績、個人性格特征、思維能力等因素，將不同層次學生一并劃分至小組當中，促進小組成員之間的取長補短、優劣互補與相互進步。在此之間，還要能夠明確基本的合作學習職責分工內容，每一位小組成員要共同為完成合作學習總任務而努力，將學習任務進行分解與劃分使學生們在合作學習中不斷提高凝聚力、樹立集體意識，在合作學習中真正有所收獲。另外還要能夠合理選擇小組長，不僅要考慮學習成績，還要考慮小組成員的責任感與使命感以及團隊協調組織能力，確保能夠在小組長的正確帶領下完成合作學習任務，促進整體合作學習成效質量得到進一步提升。

2.強化合作學習中教師指導與參與。

合作學習并非脫離了教師的教學指導，教師在這其中同樣發揮著十分重要的作用，也在這其中體現出不可替代的指導地位，要能夠真正強化合作學習成效，就必須要強化教師在這其中的指導參與力度。首先教師要明確學生們的合作學習任務以及整體目標，學生們在合作學習過程中，合作學習任務與整體目標往往是他們的合作學習動力來源，然而由于學生們的自控力相對比較差，數學知識儲備量也比較有限，在這些因素的影響下，學生們的自主合作學習完全需要教師的指導過程，教師可以幫助學生們進一步明確合作學習任務與整體目標。要確定合作學習任務，就必須要選擇具有討論意義的教學內容，同時要避免難度過高，否則很容易失去學生們的合作學習動力。在確定合作學習任務之后，教師就可以逐一將合作學習任務、目標、時間以及步驟等指標進行合理分解，幫助小組成員們明確基本職責任務。在實際小組合作學習當中，教師可以采取組建巡視的方式，做好反復巡查工作，及時掌握學生們的實際合作學習狀況，同時積極傾聽學生們的意見與建議，挖掘學生們所提出的共同難點問題，并在最后的合作學習總結中做好重點講解工作。另外，教師還要能夠學會靈活轉變教學思路，因為小組合作學習過程中突發性情況非常多，教師需要結合實際狀況以靈活調整小組合作學習策略，合理控制合作討論實踐，充分發揮教師應有的調控作用。

3.積極培養學生們的合作技能意識。

小組合作學習離不開學生之間的共同努力，要加強學生之間的交流合作質量，就必須要重視培養學生們的合作技能與意識。比如要加強培養學生們的傾聽能力，傾聽是學生們獲取知識信息的重要途徑，更是當前核心素養的重要指標，對學生們今后的人際交往具有十分重要的作用，也只有認真傾聽才能夠了解其他學生們的想法，能夠在反思自己的觀點同時，達到取長補短、吸取教訓的目的，同時還要培養學生們的表達能力，使學生們能夠敢于發表自己的意見、敢于表達自己的觀點，要以肯定、鼓勵的狀況，提高學生們的表達自信心與積極性，使學生們樹立敢于表達的勇氣，促進學生們在小組合作學習中更好地暢所欲言、發表自己的觀點。最后要注重培養學生們的思辨精神，要鼓勵學生們能夠在表達的同時敢于堅持自己的觀點、敢于提出自己的質疑，避免出現人云亦云的現象，更不能過于迷信權威，因為有時候教師的觀點也有可能是錯的，然而由于學生們過于迷信教師權威而不敢反駁，因此則很難達到合作學習的目的，所以為了培養思辨精神，教師可以在實際教學中周期性開展糾正挑錯教學環節，使學生們學會獨立思考、敢于提出質疑，促進其思辨精神得到進一步培養與完善。

4.建立科學客觀的合作學習評價體系。

合作學習評價的目的是為了幫助師生一同回顧合作學習過程，及時發現其中所存在的主要問題，并在合理糾正合作學習方法中，進一步完善合作學習教學，所以科學客觀的合作學習評價體系尤為重要，對合作學習的開展具有重要的激勵作用，更是合作學習教學開展過程中的重要環節。在這其中要促進合作學習評價體系的多元化發展，能夠體現出應有的個性化特點，在積極性評價內容中激勵學生們的合作學習表現，使學生們不斷增強對合作學習的參與感與集體榮耀感。同時在評價內容中，不僅要重視結果評價，還要注重過程性評價，將學生們的實際合作學習表現過程作為重點評價內容。另外還要能夠積極創新評價方式，構建科學的合作學習評價體系，將教師評價、組員互評進行結合，從多元化角度上促進合作學習評價質量得到提升，對今后初中數學教學開展合作學習具有十分重要的教學意義。

結束語

總而言之，合作學習已經成為了現時代教學應用的主流教學方法，也逐漸收獲了可觀的教學效果。在實際初中數學教學中開展小組合作學習，教師必須要注重合作學習小組建立的合理性與科學性，使學生們能夠明確分工內容，對小組合作學習的參與感得到提升，在合理調整合作學習中加強數學教學質量，為學生們今后的數學學習打下重要的基礎。