促進小學生數學課堂參與的教學策略研究

甘肅省東鄉族自治縣民族師范學校附屬小學 馬妍燕

近年來雖然教育領域規模不斷擴大、全民教育不斷普及、教育領域專項資金投入量不斷增多。但是在現實課堂教學學習過程中，學生參與熱情卻在不斷衰退，學生在現實學習過程當中往往陷入被動接受中，在課堂教學過程中存在大量的“非投入”現象。學生的這種“非參與狀態”以及無心向學的心態為教學進度以及學生主體質量提升帶來極大阻礙，并且這種現象逐漸低齡化，更多出現在小學課堂教學之中，大量學生學習僅僅停留在表面層次，而實際中并沒有達到真正的課程標準以及教學目標要求。因此在課堂教學研究領域學生課堂參與程度是研究的重點方向。本文針對小學數學學科特點以及小學數學教學學習的特點進行了詳盡分析闡釋，詳細分析了現階段小學數學課堂中存在的相關問題，并基于此同時有針對性的提出提高課堂參與程度的教學策略以及具體實施方案，以促進小學數學課堂參與度的提升。

一、小學數學教學中學生課堂參與現狀

課堂是教學的主陣地，教師“教”的質量與學生“學”的效果就要在課堂這個主陣地平臺上得到體現。但目前教師“教”認真扎實，但學生課堂“學”的效果不佳，以及在教學質量檢測中能力應用表現一般。究其本源主要歸為學生課堂參與度不高，主要表現為以下三個方面。

1.學生課堂參與意識不高。

隨著教育領域的不斷深化改革，課堂教學當中“灌輸式”的教學模式逐漸被取締，學生課堂學習方式也不僅僅局限于被動“聽講”的單一活動形式，也有各種諸如回答問題、小組討論的形式，這充分反映出現行課堂教學環節，同以前“老師大量講解，學生被動聽”的填鴨式教學模式截然不同，逐步培養學生學習的主動性，學習的自主程度與自由程度顯著提高。但是學生課堂參與程度相比于西方的“啟發式教學”模式還遠遠不夠，課堂參與形式還很單一，這一切主要源于學生未能培養良好的課堂參與意識。造成學生課堂參與意識不足的原因有多方面，一方面雖然“以學生為主體”的教育原則已經講了很多年。但在現實教學環境中，為應對“應試式”的教育模式，使得老師與學生難免陷入“教師主導”的權威性模式中，學生只能被動的接受，很少也很難提出自己的質疑觀點，一元化的客觀標準限制了學生的創造性思維；另一方面隨著教育領域的不斷異化，嚴重限制學生學習主動精神，學生對于課堂學習變得非常“佛系”，對待學習缺乏自覺主動性與主體創造性，課前缺乏足夠的主動思考，準備不足，不能帶著問題全身心投入到課堂學習中，甚至不愿意參加小組活動以及參與講課、演示操作等活動中去。當然這些都取決于教師是否能夠有意培養學生的主動參與意識，是否有意識為學生創造客觀條件。

2.學生課堂參與機會不等。

在現實教學過程中，事實上每一位學生能夠獲得參與機會實際上很不均衡。教師不可能對每個學生都給予相同機會去表述自己的想法或質疑。但我們所關注的是排除正常情況之外被教師忽略的那部分學生。在一個班級當中，不同學生的學習能力以及學習水平具有差異性，因此個體能力的展現，學習水平是不同的。在課堂上的表現情況，即有的學生對于知識點掌握較快，有的相對較慢。但在同一教學模式下，教師不能耽誤正常的教學進度，所以往往需要從整體教學上考量，對于部分相對較慢的學生就“顧不上”了。在這種情況下，教師往往以班級當中學習成績較好的“上限”學生，作為教學進度的參考標準，而不參考“下限”學生。所以在教學過程中，教師提出問題之后，往往叫學習成績較好的學生回答，這時也許反應較慢的同學還沒有弄明白知識點，教師就已經進入下一個環節了，這種情況往往在公開課中最為明顯。長此以往，學生學習積極性會受到嚴重打擊，學生經常會面臨跟不上，又沒有足夠的機會提出自己的疑問，慢慢地失去學習興趣與信心，也就造成了課堂上參與度的逐漸下降。這樣會形成一種惡性循環，學習差導致參與程度不斷降低，同時參與程度下降導致學習成績嚴重下滑。班級授課過程中，對于授課效率與學生能力”下限“的問題是一對尖銳的矛盾，這需要教師能夠通過其他的辦法來平衡二者之間的矛盾，以保證每個學生都能發揮自己最大學習主動性，在課堂中有所收獲。

3.學生課堂參與條件不足。

教師在教學過程中為學生創造的現實參與條件直接影響學生主動性的發揮。在傳統授課方式中，大部分教師在教學過程中都采取“自己講“的方式，往往不能放手將課堂交給學生。教師講授固然有好處，但是單一化的授課形式不利于學生積極性的發揮，學生如果習慣了知識總是由老師傳授這樣一種被動接受的習慣后，就很難再養成積極主動探索學習的行為品質，也就無所謂課堂上的主動參與學習了。新課程的教育理念提倡將教師單純的“教數學”轉變為學生積極主動的“學數學”，讓學生更多地參與到數學的探索研究之中。在教學練習鞏固中，學生學習能力參差不齊，部分學生的學習進度不能夠得到兼顧。但為了保證大多數學生的學習進度，教師不得舍棄部分學生以保證整體的教學進度安排得以順利實施，這就是課堂教學的不均衡。造成一些學生的參與機會就這樣被剝奪。學生參與應當貫穿于教學任務以及課堂教學始終，應當深入到教師教學的各個方面，包括教學目標的制定以及教學內容的選擇。在這方面，教師往往不會聽取學生在課前的學習意見以及自己所需要的知識去安排課堂教學，往往都是根據教學大綱以及教學目標進行死板安排，由此對于學生學習的積極性調動效果較差，即便是新知識，但無法調動學生的學習積極性，那么同樣課堂教學也收效甚微。所以對于課堂情景的創設以及所學知識與現實生活緊密相連至關重要。

二、促進小學數學課堂參與的教學策略

小學生在數學課堂中的參與，對于小學生的數學學習有著重要的作用。這其中包括提高學生參與意識、增加學生主動參與機會、為學生參與創造客觀現實條件、建立師生間和諧關系以及端正學生主體參與動機等方面。同時在課堂教學方面，知識雙向互動過程應當遵循學生主體，教師主導原則，在教學過程中應當注重策略實質，淡化活動形式，結合現實課堂情況，綜合交叉運用多種教學策略，從而形成一種優勢互補，促使學生獲取知識和發展能力。

1.提升學生數學課堂參與意識的教學策略。

首先，要使學生對于數學學習活動有明確的目標。學習目標對于學習的規劃起到至關重要的作用，加強學習目的性有利于強化主體學習動機。學習目的性動機能讓學生清楚地意識到自己進行某項學習的主要目的，并由此產生學習動力。其主要分為遠景性目標以及近景性目標兩個部分。其中遠景目標主要指學生主體對于學習、社會以及人生所蘊涵的意義與價值的深層次思考，這一部分也能積極調動學生學習的著手點。但是對于小學生來講，近景動機更能對其起到顯著效果的，其主要指對于某種具體教學活動的具體現實要求以及目的。由此可見學生的學習活動目的性越強，學習的主動性越高，反之學習效果就會減弱。因此教師應當在教學活動開展之前，注重學生具體目標的提出，可采用教師直接提出學習目的，也可以采用師生共同商討學習目標的形式。

其次，課堂教學中面對學生進步，應進行積極鼓勵與反饋。正向的激勵有利于激發學生學習的積極性與主動性，優秀教師的一個最典型的教育方式就是能夠調動學習遇到困難的學生在課堂學習中表現出較高的積極性，只要表現出進步，教師能夠及時的給予正向的反饋。但在現實教學過程中，大部分教師往往意識不到自己問題設置的沒有層次性，不能夠照顧到大部分學生的現實學習情況，其實只要老師能夠做到準確觀察，就能夠為班級的學生設計一些現實的符合其學生學習實際情況的目標，讓其有充分地展現自我的機會，以此充分地調動學生的積極性。

2.增加學生數學課堂參與機會的教學策略。

首先，應當變“全班統一學習“為”個人獨立學習”。課堂學習效果的達成主要的一個影響因素就是學生參與機會的多少。在傳統數學課堂設置中，學生主體主動性發揮不夠充分，獨立自主學習的機會太少，課上很多思維訓練以及技巧訓練不能傳遞到大多數學生中去，正是這種僵化的整體思維模式阻礙了課堂教學的吸收程度，增加學生上課學習的機會是教師教學質量提升的一個主要現實策略，打破傳統的教學組織模式，要將個人學習、合作學習、小組學習以及全班統一學習進行有機結合。在這一環節中應當注重對學生學習思維的訓練，否則會事倍功半。

其次，應當變“教師講”為“學生學”。傳統課堂教學模式是教師掌握著主導權，這一模式的主要表現形式是教師機械地大量講，學生被動的聽。因此要進行不斷的改革，打破傳統的教學模式，讓學生在課堂中“會學”，增加學生高效學習方式。就目前來講，許多數學課中學生缺乏個人思考、獨立表達的機會，這就導致學生的學習主動性無法得到充分的發揮，長此以往，扼殺了學生的學習積極性與主動性。教師不應當替學生進行思考，不能替代學生參與，應當營造一種良好的學習氛圍，讓學生能夠充分地參與進來，學生的“學”既能夠讓教師充分掌握學生學習進度，又能把握學習計劃制定的著力點，防止超前與滯后現象的發生，同時“學”是一種主動參與過程，是一種思考方式，也是一種積極的求知狀態，并將自己獨到的見解表達出來，能夠激發學生學習思維。因此教師也應當將學生的思考權利歸還給學生。

3.創造學生數學課堂參與條件的教學策略。

首先，小學數學課堂教學應當注重與學生的實際生活相聯系。學生的生活經驗和已有的知識背景是教學的出發點與落腳點，以此作為基石能夠充分引起學生的積極性與主動性，為教學活動創造更多實踐與交流的機會。同時應當注意在數學教學活動中所創設的各種環境不能沒有“數學味“，只有通過一種數學化的途徑才能夠使學生獲得真正富有生命力的數學知識與思維方式。

其次，課堂教學知識點要使小學生對學習內容本身產生興趣。在數學學習過程中，興趣是主要的驅動力。學生對于數學學習的興趣主要來源于兩個方面，一種是由直觀形象所引起的感性知識興趣；另一種是由事物之間抽象聯系所引起的理性認知興趣?；诖苏n堂教學認知力的思考，一方面教師在數學教授過程中應當注重各種工具的使用，以鮮明形象的具象物體引起學生的學習興趣。如利用多媒體直觀教學演示平行四邊形的面積求法、半圓分割無限多個三角形等等。學生的空間想象能力不同，因此可以通過這樣的形式進行彌補；另一方面，教師可以對于問題設置不同的情景，將學生的學習注意力自然引入到預設的情境中。教師可以采取引導式的教學方式以及設問式的教學方式使學生學習興趣提升。如講解“能被3 整除的數都有……”這樣的說法換成“你們隨便說出一個數，我馬上就知道是否能夠被3 整除，你們信不信……”。借用這樣的轉換以及情景的設置，教師能夠在最大程度上啟發學生的思維，也更好轉換教學的內容。

“教”與“學”是課堂教學的一對矛盾。課堂參與程度是學習質量的客觀評價標準，也是學生主體在學習過程中效率的衡量尺度。但目前小學數學課堂教學中存在著參與機會分布均衡、學生的主體參與意識缺失以及現實參與條件不充分的缺陷。基于此現狀小學數學教師在實際教學中要積極運用并豐富參與式教學策略，切實提供參與時機，善于激發學生主動參與數學課堂的欲望，提高課堂教學氣氛，優化課堂環境，刺激學生真正參與到課堂教學中，并讓學生完全投入進學習氛圍中，促進小學生對數學知識的全面掌握，減輕小學生的學業負擔，提高數學課堂學習質量，養成良好的數學學習品質習慣，促進小學生的全面發展。