小學生音樂欣賞能力培養的有效途徑研究

江蘇省南通市啟秀市北學校 黃安琪

在開展音樂欣賞教育活動時，小學音樂教師要激發小學生的學習積極性，拉近小學生和音樂之間的距離，引導小學生自發的感受音樂、欣賞音樂，形成獨到的音樂見解。同時，能夠在學習的過程之中，體會到音樂之美，學會聆聽音樂，完成審美熏陶，提升音樂欣賞能力。音樂是一門藝術，是情感表達的重要途徑。當小學生具備良好的音樂欣賞能力，他們的共情能力也會提升，從而進一步的感知人類的情感，對于小學生的全面發展有著積極的推動作用。因此，在教學的時候，小學音樂教師必須要注重培養小學生的音樂欣賞能力。

一、創設教學情境，培養學生的音樂欣賞能力

小學生活潑好動，缺乏高度的自制力，很容易被外界因素所影響。在面對四十五分鐘的課時內容時，經常會出現走神的情況。為了能夠有效地提升學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂學習之中，小學音樂教師必須要了解學生的需求，制定合理的教學策略。結合教學內容，創設教學情境，能夠在第一時間激發小學生的探究欲，讓他們置身于音樂的世界之中，自由徜徉，在潛移默化之中，提升音樂欣賞能力。在創設情境時，音樂教師要以教學目標為參考依據，尊重學生的興趣愛好，讓學生在輕松歡快的氛圍之中，逐步形成自己對音樂的見解，建立與音樂的橋梁，拉近與音樂的距離。

比如說，在學習《中華人民共和國國歌》的時候，為了能夠吸引學生的注意力，不浪費寶貴的課上時間。在正式開課以前，小學音樂教師就可以搜集與國歌相關的材料，然后借助多媒體，通過視頻、圖片等多種渠道，讓學生們了解國歌的創作背景、創作經歷等等：“同學們，在每周一升國旗或者是重要節日時，想必大家都聽過國歌，那么你們知道，國歌是誰創作的，又是在什么樣的環境下誕生的嗎？”學生們搖頭，表現出了疑惑和好奇。小學音樂教師就可以利用學生的好奇心，繼續說道：“那么今天，老師就給大家播放一段視頻。希望在看完以后，大家能夠告訴老師，我們今天為什么要學習國歌”。學生們帶著音樂教師的問題，全神貫注地投入到了視頻的觀看之中。在觀看的過程之中，學生們了解到國歌誕生于1935 年，是由聶耳作曲，田漢作詞共同完成等信息。同時還直觀的看到我國人民在面對日本帝國主義侵略時，奮勇反抗的精神；在看完視頻以后，許多學生的眼眶濕潤，仿佛真的走進了過去的歷史之中。有的學生回答道：“學習國歌，是學習革命先輩的偉大精神，保持對祖國的熱愛。我們的幸福生活來之不易，國歌就像是一條鞭策我們前行的鞭子，讓我們牢記歷史，勇敢前行。”其他學生紛紛表示贊同。在良好的教學情境下，音樂教師就可以帶領學生們共同學習國歌，共同演唱。學生們此時心懷家國，情緒飽滿，帶著濃厚的民族自豪感去演唱，促進了教學目標的高效完成。

創設良好的教學情境，能夠有效地調動學生的學習積極性，讓他們身臨其境，深刻地感悟歌曲的內涵，從而提升他們的音樂欣賞水平。

二、開展小組合作，培養學生的音樂欣賞能力

對于小學生來說，他們缺乏成熟的邏輯能力和思維水平，在日常生活和學習之中，他們更喜歡群體活動。小學音樂教師要學會借助小學生的這一生理特征，開展相應的教學活動。讓學生們通過小組合作，在溝通和交流之中，逐步引導他們掌握音樂知識，完成教學目標，提升音樂欣賞能力。不過要注意的是，音樂教師必須要結合音樂教材內容，有針對性地開展小組合作，保證合作教學的有效性。在開展小組合作活動時，音樂教師不能夠過多干預，要盡量將課堂空間交給學生，以便于發揮學生的主觀能動性，挖掘他們的思維潛力，引導他們多交流，多表現，形成獨特的音樂見解，提升欣賞水平。

比如說，在學習《七個小兄弟》這一音樂內容時，小學音樂教師從欣賞音樂，體驗快樂的角度出發，帶領學生們去演唱和學習。首先，在課堂之中為學生們播放音樂伴奏，引導學生們一起進行身體律動，讓學生們感受音樂所傳遞的情緒。在感受了音樂氛圍以后，為學生們播放《音樂之聲》的相關片段，讓學生們進一步的體會歌曲演唱形式，學習電影之中的表演方式。之后，音樂教師就可以結合學生的實際情況，將全班學生分成七個小組。由音樂教師進行領唱，其他學生合唱的方式，完成歌曲的演繹。還可以給予學生們自由發揮的空間，以七為單位進行分組，分別扮演不同的音符，進行組內演唱。在班級里面輪流表演，在老師和其他學生的共同見證下，評選出最佳小組，并進行相應的獎勵。

在小組合作的過程之中，學生們能夠發散思維，切實地投入到音樂的欣賞之中，感受音樂的情緒起伏，從而理解音樂作品的內涵，在潛移默化之中，養成良好的音樂欣賞能力。

三、豐富情感體驗，培養學生的音樂欣賞能力

音樂是一門藝術，傳遞著濃烈的人文情懷，值得人們去感悟。在小學音樂教材之中，每一首音樂，都凝聚著豐富的情感，需要學生去慢慢品味。小學音樂教師在教學的過程之中，必須要注重學生的情緒培養。借助音樂，洗滌學生的心靈，讓學生在音樂的世界之中，得到豐富的情感體驗，和音樂作品產生共鳴，從而提升個人的審美情緒，完成音樂欣賞的目標。為人師表，音樂教師首先就要帶著飽滿的情緒開展教學活動，只有這樣，才能夠讓學生更加自然的去體驗音樂作品中的情感，逐步陶冶他們的情操。

比如說，在學習了《小烏鴉愛媽媽》這首音樂歌曲之后，小學音樂教師可以在課堂之中進行提問：“小烏鴉為什么不自己去玩，非要著急回家呢？”學生們回答：“因為它的媽媽年紀大了，躺在家里飛不動”。音樂教師肯定學生的回答，繼續提問：“通過小烏鴉的這個行為，你們學習到了什么道理呢？”有的學生回答：“當媽媽年紀大了的時候，要照顧媽媽。”有的學生回答：“感受到了小烏鴉對媽媽濃烈的愛。”不同的學生，有著不同的理解。音樂教師繼續引導，升華主題：“我們每一個人，都是由媽媽帶來這個世界的。面對年邁的母親，小烏鴉之所以要照顧。那是因為它知道，自己是由媽媽養育大的，心懷感恩之情。有哪位同學可以說說，自己的媽媽在平時是如何養育自己的呢？”這一問題難不倒學生，大家紛紛暢所欲言。有的學生說自己的媽媽每天給自己準備一日三餐，接送他上下學；有的學生說自己的媽媽在她生病的時候，背著她看醫生；有的學生說媽媽省吃儉用，就為了給他換一套更好的學習教材。在大家的交流和分享之中，學生逐步感受到了母愛的偉大，并產生了濃烈的感恩之情。之后音樂教師給學生們布置作業，讓學生們放學回家以后，用實際行動去回饋母愛。

學習不僅僅是提升學生的專業知識，更重要的是要實現育人的目的。教書育人，讓學生們塑造健全人格，成為一個全面發展的人。借助音樂內容，豐富情感體驗，讓學生們通過音樂學習，逐步完成德育目標，提升音樂欣賞能力。

四、聯系生活實際，培養學生的音樂欣賞能力

生活是最大的老師，所有的知識理論都來源于生活，并最終回歸于生活，音樂這門學科也不例外。在開展音樂教學時，小學音樂教師要聯系生活實際，拉近學生與音樂的距離，讓學生們更加積極地投入到音樂學習之中，進一步的感知音樂的魅力，促進教學目標的順利完成。同時，對于小學生來說，單一的學習方式，很容易降低他們的學習欲望，使得他們對學習產生厭煩的情緒。將音樂課本之中較難理解的部分融入到學生的實際生活之中，能夠快速地拉近學生和音樂之間的距離，從而提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。

比如說，在學習《我的家鄉日喀則》這一音樂作品時，音樂教師就可以讓學生聯系生活實際，談談自己的家鄉，介紹家鄉的自然風光和風俗習慣等等，喚起學生對于家鄉的熱愛之情。有的學生說自己的家鄉位于一個偏僻的村莊，雖然人煙稀少，但是山清水秀，有巍峨的高山，有清澈的河流，每年到了夏天，還會有漫山遍野的野花，好不熱鬧。學生的發言充滿了畫面感，引起了其他學生的共鳴。等到學生們分享結束以后，音樂教師就可以導入教學內容：“剛才大家分別分享了自己家鄉，讓老師感受到了大自然之美。那么接下來，老師就帶領大家去看看我的家鄉日喀則，好不好？”此時學生的學習興趣正濃，會跟隨音樂教師的步伐，自然地投入到歌曲的學習之中。借助多媒體，音樂教師給學生們介紹藏族的人文風情，帶領學生們簡單學習藏語，欣賞藏族舞蹈，開闊了學生的眼界，培養了學生熱愛祖國，團結少數民族的品格。在帶領學生們掌握這首歌的唱法之后，音樂教師還可以在課堂之中，教學生們學習簡單的藏舞動作，邀請學生們手拉手，共同演繹藏舞傳達的熱鬧、團結的情緒，讓學生們進一步的感受藏族文化。在課時結束以后，還可以給學生們布置課后作業，讓學生們利用課余時間，去搜集關于藏族的歌曲，了解藏族文化。當學生們在搜集的過程之中，會更加深入的了解少數民族的文化，從而拉近和少數民族的距離，提升自身的音樂素養。

學生的日常生活就是最好的教學素材，教師要善于借助生活實際，帶領學生們感悟音樂所表達的情緒。在學習音樂的過程之中，提升音樂欣賞水平，培養學生的音樂素養。

五、合理導入故事，培養學生的音樂欣賞能力

在音樂教材中，蘊含著豐富的人文素材，傳遞著良好的價值觀與世界觀，值得教師深入挖掘，發揮教材的重要性，引導學生汲取養分，提升音樂水平。音樂作品的背后，往往凝聚著某種思想、某個故事、某種情懷。音樂教師要善用音樂素材，挖掘其背后的故事。在音樂課堂之中，恰如其分地導入故事，激發小學生音樂學習興趣，為小學生們創設良好的故事情境。督促小學生快速進入到音樂作品之中，感知其主旨內涵，深刻理解其意義，真正消化音樂作品，完成學習任務。

比如說，在欣賞《大海與辛巴達的船》時。很多學生看到這一題目，就會產生疑問：什么是辛巴達？辛巴達的船是什么？大海和他們之間有什么關系嗎？從學生們的立場出發，預判學生們的思考狀態，結合該音樂作品，為學生們講述《一千零一夜》的故事。“同學們，人類文明史存在千年之久。在幾千年的發展過程之中，孕育出許多燦爛文明，其實也包括神話故事。神話故事在民間廣泛流傳，反映著時代特色，展現出人民群眾無限的智慧。在中國，我們經常聽到牛郎織女、精衛填海、嫦娥奔月等神話故事。在國外，其實也有許多神話故事，韻味深長。大家聽過一千零一夜這個神話故事嗎？”之后，教師花費五分鐘的時間，為學生們簡述這一故事，喚醒學生們對于課堂的好奇心。故事對于小學生而言，有著較強的吸引力。在故事的引導下，學生們能夠全神貫注地沉浸于課堂之中，杜絕“開小差”的情況。在講述這一故事以后，教師繼續說道：“同學們，今天我們學習的《大海與辛巴達的船》，正是由這一神話故事為背景而創作的交響組曲——《舍赫達查》中的第一樂章。神話故事還能創作音樂嗎？文學和音樂之間有什么關系？今天我們就走進這一樂章之中，尋找答案！”豐富多彩的故事情節，多樣的人物形象，可快速吸引小學生注意力。以故事為前提，提升學生探究欲。學生們帶著問題與思考，跟隨教師的步伐，開始欣賞音樂作品。在學習以后，學生們意識到，原來音樂也是可以講故事的，不同的樂器，不同的曲調，可以塑造出不同的人物形象，創作出迥然相異的故事情節。同時，還可鼓勵學生們自由創編，利用音樂來表達自我情感，講述故事，提升音樂的運用能力，強化音樂的重要作用。

利用教材內容，合理導入故事，以故事為引導，帶領小學生高效率進行音樂欣賞。在賞析音樂、品鑒音樂的過程之中，感受音樂節奏的變化、音樂情緒的遞進，體會作者的情感傳遞。從而意識到音樂的重要性，提升音樂學習興趣，為日后的音樂學習奠定夯實基礎。

結束語

培養學生的音樂欣賞能力，是我國小學音樂教學中的重要目標之一。作為一名小學音樂教師，一定要尊重學生的主體地位，結合教學目標，豐富教學體系。在課堂之中創設良好情境、開展小組合作、注重情感培養、聯系生活實際等等，多角度并進，全方位地培養學生的音樂欣賞能力，提升學生的音樂素養，促進學生的全面發展。