基于教材指導的初中語文寫作教學芻議

福建省福州市連江縣敖江中學 孫 輝

教材是指引初中語文教學向規(guī)范、嚴謹、務實方向發(fā)展的基礎保證，特別是寫作教學，現(xiàn)成的教材資源為學生作文素材積累、寫作方法習得、思想情感水平提升、寫作視野拓展等作文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供了強有力的保障。然而，現(xiàn)實的初中語文寫作教學，在指導學生寫作過程中，教師往往忽略教材的“例子”作用，舍近而求遠，費時又費力。如何轉變寫作教學觀念，抓住并充分挖掘利用教材資源，引導學生高質高效開展作文訓練，不斷提升學生的寫作水平是初中一線語文教師需要深研的課題。

一、基于教材指導的初中語文寫作教學存在的問題

初中階段學科教學，必須以教材為綱，尤其是語文寫作教學更加需要緊密圍繞教材來展開，語文教材課文是經過眾多專家精心篩選后，才入編成冊的，其蘊含著極為豐富且值得深挖學習的寫作素材，充分利用這些素材進行寫作語言琢磨、寫作手法模仿、寫作思想把握、人物形象刻畫、整體布局設計等作文訓練，能夠極為有效地提升學生的作文水平。然而現(xiàn)實的初中語文寫作教學，師生皆存在舍近求遠的情況，不重視教材課文，而是熱衷于課外各式作文輔導書、網紅作文素材，濫用課外材料導致學生的作文學習處在無法保障的低質低效狀態(tài)。而在語文教材使用過程中，忽視了學生對課文適用素材積累的引導，課文深厚的語言學生進行錘煉感悟得還很欠缺，寫作技法借鑒模仿還遠遠不夠，結合課文進行拓展寫作訓練應進一步得到重視和強化。總之，初中語文寫作教學，引導學生充分利用教材開展寫作訓練，還有很大的潛能需要挖掘，還有廣闊的空間需要拓展，教師需強化思想認識，加強引導學生“例用”教材高質高效地開展作文學習，切實不斷提升學生的寫作水平。

二、基于教材指導的初中語文寫作教學創(chuàng)新策略

1.引導學生積累課文中適用的素材。

農村學生由于一方面受閱讀條件的限制，另一方面生活體驗比較單一，且平時沒有養(yǎng)成認真觀察社會生活的良好習慣，對一些社會現(xiàn)象缺乏敏銳的洞察力和深入的思考，造成寫作素材十分匱乏，因此，他們所寫的文章往往不是內容空洞，就是選材陳舊、單一。為此，要鼓勵學生課外多關注社會生活的同時，在課內引導他們充分利用教材這一“資源庫”，從中積累有用的素材，為自己寫作服務。

入選教材的文章體裁多樣，內容豐富，且大都文質兼美，這為引導學生從中積累有用的素材提供了良好的條件。在實際操作中，應要求每個學生建立一個課文素材資料庫，按類建檔，并根據(jù)所學文章的特點積累適用于今后寫作的素材。內容可涉及妙語佳句、名言警句、典型事跡、科學資料等方方面面。對于寫景散文，主要摘抄積累文中的妙語佳句，如教《春》一文時，要求學生積累描寫春草、春花、春風、春雨的語句及春天的三個比喻句。對于人物傳記類的文章或是史學性較強的文言文，主要歸納收集人物的典型事跡、名言警句等，如教《美麗的顏色》一文時，要求學生歸納收集居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的事跡；如教《<孟子>三章》時，要求學生摘錄“天時不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等名言警句。對于一些科普類的文章，可以引導學生積累相關的科學資料、俗語諺語等，如教《大自然的語言》時，要求學生積累“物候”“物候學”的相關知識。對于一些哲理性較強的文章，可以鼓勵學生針對文中所蘊含的道理，結合自身的生活實際，形成獨特的感悟，并用隨筆的形式及時記錄下來。當然，我們還可以讓學生拓寬積累的范圍，鼓勵學生根據(jù)需要把課堂上教師所介紹的寫作背景、作家作品知識等作為積累的素材。

“他山之石，可以攻玉”。學生只要時刻關注課文，長期堅持積累，就可以讓自己的寫作素材不斷豐富起來。在此基礎上，將積累的素材加以消化，并運用于寫作中，便可解決所寫文章“言之無物”的問題，從而提高寫作水平。

2.引導學生以課文為例錘煉語言。

朱光潛先生曾說過:“語文最大的德性是精確妥帖。”能恰當?shù)剡\用詞語，是寫作的基本要求，也是準確表情達意的重要因素。在寫作教學過程中，教師教給學生錘煉語言的本領至關重要。

善用“小名詞”。敘寫事物，離不開使用名詞。用好名詞的關鍵，在于敘寫事物時力求使用表示具體事物名稱的“小名詞”，盡量避免使用泛指的“大名詞”。善用“小名詞”，其作用在于能把所寫的對象更直觀、具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使記敘或描寫更加清晰明白，更添生活氣息。如《土地的誓言》“：我想起那參天碧綠的白樺林……我看見奔流似的馬群……我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒……”句中加點的“小名詞”，鋪陳了東北特有的物產，表現(xiàn)了家鄉(xiāng)物產的豐富，字里行間透出濃郁的生活氣息，更能表現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情。

巧用動詞。運用動詞是有一定講究的，如講究情態(tài)的描摩，講究修辭的配合，講究連續(xù)且不重復使用。巧用動詞，能增加文章的感染力，收到意想不到的表達效果。如《風箏》“：他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。”句中“張著”“呆看”這兩個動詞就是描摹小弟凝望天空風箏的情態(tài)，極力表現(xiàn)了小弟渴望放風箏的癡情。又如《濟南的冬天》一文中的“山坡上臥著些小村莊”就是講究動詞與修辭的配合，句中動詞“臥”運用擬人的修辭手法，形象生動地寫出了濟南安靜閑適的特點，可謂一字傳神。再如《背影》一文，作者描寫父親過鐵道買橘子的情景時連續(xù)運用“穿過”“爬 上”“攀著 ”“ 縮”“微傾 ”等一組動詞,表現(xiàn)出父親爬月臺的艱難，更能讓人感受到父愛的深情。此場景之所以能成為打動千千萬萬讀者的經典鏡頭，就在于連續(xù)且不重復地使用動詞。

妙用形容詞。要描繪事物的形態(tài)、色彩、質感等特征，離不開使用形容詞。形容詞的妙用，要突出個性化，講究在描寫事物的過程中植入人的情感，將這些物化的主觀情感呈現(xiàn)給讀者。如《孤獨之旅》“：天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”句中的四個“黑”將實寫和虛寫巧妙地結合起來，其中，前三個“黑”為實寫，突出天空的陰沉，襯托出杜小康內心的孤寂；最后一個“黑”為虛寫，是杜小康對景物變化的心理反應，此時的“風”已融入人的情感，化無形為形象，更能表現(xiàn)出主人公內心的緊張和恐懼，因此，它比前三個更為精妙。

“言為心聲”，立足課文引導學生錘煉語言，不但能準確表情達意，達到語言與情感的高度融合，而且精妙有味。

3.引導學生大膽借鑒課文的寫作技法。

我國傳統(tǒng)寫作教學非常重視讀寫結合。讀”是基礎，“寫”是生發(fā)。教育家葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”入選教材的文章不但題材豐富，而且寫作技法典型多樣，這就為學生的學習借鑒提供了廣闊的天地。

心理學家皮亞木杰說過，孩子的一舉一動都以模仿作為基礎，這種模仿則成為他們日后形成思維的準備。寫作要“臨摹”，還要“臨摹”語言的形式，而且要“臨摹”寫作技法。入選教材的文章大多貼近學生的生活，教師可以對教材進行二次開發(fā)和利用，引導學生大膽借鑒課文的寫作技法，使之收獲寫作的“金子”。

借鑒開頭方法。不少學生寫作時苦于開篇難以打開思路，為此，教師利用課文中常見的幾種開頭方式，幫助學生解決這一瓶頸。如《云南的歌會》的開頭概括了文章的主要內容：“云南本是個詩歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國。這一回卻更加豐富了我的見聞。”《泥人張》的開頭“手藝道上的人，捏泥人的泥人張排第一……”概括了寫作對象“泥人張”的特點——手藝高超；《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”概括了文章的主旨。這樣的開頭易于操作，易于學生模仿、學習。當然，類似的開頭方法適用于內容單純集中的文章，內容復雜的文章就不太適宜；同時，概括要準確、簡潔，統(tǒng)領全篇，讓開頭成為連接題目和文章內容的橋梁。

借鑒局部細描。教材中不少文章局部描寫出彩，值得學生借鑒。如《春》描寫春花的段落十分精彩，指導寫景時，教師先讓學生探討其寫景特點，而后分析引導：要想景物描寫出彩，就必須避免單一，寫出層次感，畫面感；把握好寫景順序；可以借助多種寫法把景物描寫得生動具體：恰當運用修辭手法、虛實相生、動靜結合、配合感官描寫等。

借鑒整體構思。教材中不少文章構思精妙，且容易讓學生模仿。如《植樹的牧羊人》按時間順序講述了牧羊人一個人在荒蕪高原上種樹幾十年的故事；《回憶我的母親》采用夾敘夾議的寫法，一邊敘述，一邊議論，而精當?shù)淖h論則起畫龍點睛的作用；《鄒忌諷齊王納諫》采用一事一理的寫法，通過鄒忌日常生活中“比美”一事，闡明一個道理，以小見大。這樣的構思簡單有效，學生易于學習，易于操作。

實踐證明，學生借鑒課文的寫作技法，寫作時就會有“法”可依，動起筆來更能得心應手，從而大大激發(fā)寫作興趣，進而不斷提高寫作水平。

4.引導學生利用課文進行拓展訓練。

《語文課程標準》指出：“能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”利用課文進行作文拓展訓練，是落實這一目標的有效途徑之一。

拓展訓練是課堂教學的延伸和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生運用知識的能力，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，有利于提高學生的寫作水平，可謂“一石三鳥”。

入選教材的一些文章比較適合對學生進行針對性的拓展訓練。有些文章以懸念式結尾，給學生一定的“留白”，筆者就引導學生通過大膽、合理的想象“補白”，如《秋天的懷念》結尾寫道：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個結尾就很好的“留白”：到底“我倆”會怎樣好好兒活？對此，筆者引導學生聯(lián)系課文內容，大膽、合理地想象“我倆”“好好兒活”的情景，進而加深對文章內容及情感的理解和把握，豐富自己的情感體驗；有些文章對人物的語言、動作、神態(tài)等描寫細膩，筆者就引導學生從“反向”進行拓展訓練，如《我的叔叔于勒》一文，當菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)眼前的于勒竟是一個“窮水手”時，作者對他們的語言、動作、神態(tài)等進行了生動、細致的描寫，教師就以此作為學生“反向”拓展的訓練點：假如此時的于勒已經成為百萬富翁，菲利普夫婦對他的態(tài)度將會發(fā)生怎樣的變化？通過拓展訓練，學生一方面對如何具體細致地描寫人物有了更真切的感受，另一方面加深了對菲利普夫婦性格特點的理解；有些詩歌敘事性較強，筆者就引導學生在忠于原詩的基礎上進行改寫，如白居易的《賣炭翁》敘事性強，比較適合改寫訓練，筆者就以此為載體，要求學生將其改寫成一篇記敘文，適當補充環(huán)境、燒炭艱辛等內容的描寫，尤其對賣炭翁及宮使的語言、動作、神態(tài)等加以細致刻畫，以此改變單一的訓練方式，激活學生寫作熱情。

當然，我們還可以根據(jù)寫作實際需求，借助教材中某些易于操作的文章，對學生進行同題作文訓練。具體做法：教師先確定教材中適合同題訓練的篇目，要求學生同題異構；然后引導學生把寫好的作文與課文進行認真比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；最后認真修改，取長補短。通過拓展訓練，學生不但加深了對課文的理解，而且激發(fā)了寫作興趣和想象的熱情，同時，創(chuàng)新思維也得到很好的訓練。

綜上所述，利用語文教材指導學生寫作切實可行，收效甚佳。初中語文寫作教學中,教師要善于利用教材這一豐富的“資源庫”，結合課文特點和學生實際情況，有針對性的進行寫作指導，幫助學生解決寫作過程中存在的問題，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平。