立德樹人視角下導師培養高校學生創新創業能力的有效路徑研究*

陳迎欣 史 波 彭 友 潘 霞

（哈爾濱工程大學 經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150001）

嚴峻的就業形勢讓越來越多高校學生對自主創業產生了濃厚的興趣和高漲的熱情。為了幫助高校學生成功創業，同時也是為了更好地拉動就業，無論是政府部門還是學校，都為學生創新創業提供了大力支持。導師在培養高校學生創新創業能力方面扮演了不可或缺的重要角色，甚至成為影響學生創業成功率的一個關鍵因素。但是從調查情況來看，許多高校還存在導師角色定位不清晰、導師資源配置不合理，以及考核與激勵機制不完善等問題。基于此，以高校貫徹落實立德樹人教育理念為契機，以實現導師和學生同步提升為目標，探索導師培養高校學生創新創業能力的有效路徑成為現階段的一項熱門研究課題[1]。

一、立德樹人視域下創新創業的基本內涵

習近平總書記多次強調要將“立德樹人”作為教育的根本任務和中心環節。高校圍繞立德樹人這一核心點，組織開展學生創新創業教育活動，不只是簡單地向學生傳授創業知識和技巧，更重要的是在這一教學過程中踐行立德樹人理念。例如培養高校學生高尚的愛國主義情操，愛崗敬業的職業精神，以及樹立正確的價值觀和創業觀。立德樹人視域下的創新創業教育有三層內涵：第一是個人層面，要在人才培養中融入社會品德、職業道德等內容，讓高校學生在掌握創業技能的同時，也可以具備優良的品行；第二是社會層面，高校學生在創新創業過程中，應將個人價值和社會發展有機結合起來，為社會發展貢獻自己的一份力量；第三是國家層面，高校學生應樹立崇高的愛國情懷，并以建設國家為目標，才能在創業道路上走得更遠[2]。

二、導師在培養高校學生創新創業能力方面的價值分析

高等學校承擔著培養創新與創業人才的重任。培養創新意識、培育創新精神、提升創業能力、體驗創業過程、參與創業實訓，已成為高等教育創新創業教育的重要內容。而高校施行導師制有利于培養具有創新創業能力的、適應社會需求的人才。一方面，每一名導師通常負責指導5-7名高校學生，方便導師更加準確地了解每一名學生的性格特點、創業需求，對提高創新創業教學質量有積極幫助；另一方面，每一名導師都是從若干專任教師中精挑細選出來的，他們既有淵博的學識，又具有高尚的師德，除了傳授創業技能，還能身體力行地熏陶和感染學生。因此，高校實行導師制進行學生創新創業能力培養，更容易取得理想的人才培育效果[3]。

三、導師培養高校學生創新創業能力的現狀

1.導師角色定位不清晰

導師明確自身的職責與定位，才能在完成既定工作任務的同時，幫助高校學生提升創新創業能力。相反，如果導師對自身的角色定位不清晰，則容易出現付出與回報不成正比的情況，既讓導師心理失衡，也不利于學生成長。從調查情況來看，許多導師認為工作重心是指導高校學生的專業學習，而對于學生的思想與心理教育、創新和創業訓練則沒有給予足夠的重視。還有的導師雖然按照學校方面的要求，幫助學生開展職業生涯規劃或進行創新創業訓練，但是由于投入的時間和精力不夠，或者是未能從思想層面引起重視，導致高校學生創新創業能力的提升效果不明顯。在創新創業教學中，只負責教授創業相關的理論及技能，而對于學生應當具備的創新意識、創造精神、創優品格等，并未進行重點強調和特殊指導。這種情況下培養出來的高校學生也很難具備獨立創業的條件。

2.導師資源配置不合理

在高校學生就業壓力增加和創業熱情高漲的影響下，對于創新創業指導教師的需求也在持續上升，很多高校都出現了創新創業導師供不應求的局面。為此，高校迫切需要擴大導師隊伍規模，滿足高校學生創新創業的需求。但是在導師資源配置方面還存在一些不合理之處，例如學生沒有自主選擇導師的權利，導師也無法決定指導哪些學生，多數情況下還是由學院直接分配。這種情況下，導師對于學生的興趣愛好、創業志向等缺乏了解，會直接影響創新創業教學質量。另外，由于導師數量和學生數量之間差距明顯，一名導師同時負責十幾名學生創新創業能力培養的情況也并不少見。而導師的時間和精力是有限的，學生數量過多必然會使得精力與時間過度分散，也不利于學生創新創業能力的提升。如何讓有限的導師資源得到合理配置，切實滿足廣大高校學生創新創業需求，也成為現階段需要重視的問題之一。

3.考核激勵機制不完善

創新創業能力培養是一項長期性、系統性的工作。對于導師來說，要想讓高校學生熟練掌握創業技能、切實提高創業成功率，必須要投入足夠的時間和精力。因此，學校方面應當制定更加完善、更為科學的激勵機制，讓那些有所付出、取得成效的導師，可以得到應有的獎勵。目前來看，高校實行的績效考核機制并不完善，不利于激發導師在高校學生創新創業能力培養方面的積極性、能動性。學生創新創業能力與導師的績效考核成績并不直接掛鉤，有些導師雖然在高校學生創新創業教學方面下足功夫、付出精力，學生創業技能也得到了明顯提升，但是并沒有獲得對等的獎勵。久而久之，導師在學生創新創業能力培養方面的熱情會逐漸消退，甚至出現敷衍了事的情況，不利于學生創新創業能力的提升。由此可見，制定一套科學、成熟的考核激勵價值，也是現階段導師培養高校學生創新創業能力中亟待解決的問題之一[4]。

4.導師指導與學生需求脫節

導師只有明確學生的創業想法、創業需求，才能提供專業對口的指導，保證在創新創業能力培養方面取得事半功倍的效果。同一班級中的學生，因為家庭條件、興趣愛好、個人志向等方面存在較大差異，這也決定了他們對于創新創業的看法、需求也存在明顯的不同。如果導師不了解學生的需求，采取“一刀切”的培養模式，必然會影響到教學效果。從調查情況來看，現階段很多導師沒有花費足夠的時間去調查、了解學生的創業需求，在日常教學中沒有具體到每一名學生制定個性化的培養方案，很多學生經過一個學期的學習后，創新創業能力沒有得到顯著提升。除此之外，對于缺乏社會閱歷和創業經驗的高校學生來說，無論是創業訓練還是創業實踐中，不可避免會遇到各種困難、面臨巨大壓力，甚至會出現自我懷疑、自我否定。這種情況下導師如果不能及時開展心理疏導、給學生加油鼓勁，也容易導致學生失去創新創業的熱情和動力[5]。

四、基于立德樹人視域下導師培養高校學生創新創業能力的路徑

1.明確導師職責與定位

導師在負責高校學生創新創業能力培養任務時，首先要清楚自己的職責、明確角色的定位，這樣才能在職責范圍之內盡心盡力地傳授創新創業的相關知識。導師職責大體包括三個方面，其一是指導學生的創新創業訓練，具體又包括創業實踐、學科競賽、畢業設計、職業規劃等；其二是指導學生的專業學習，包括幫助學生制定學習計劃，傳授學生科學的學習方法等；其三是做好高校學生的思想及心理教育，如心理健康教育、思政品德教育等。例如，為了鍛煉高校學生的創新創業能力，學校及社會上的一些企業、組織會定期舉辦創業比賽。導師應搜集比賽相關信息，并鼓勵高校學生積極報名參賽。同時還可以充當參賽學生的“創業顧問”，提供建設性的意見和建議，幫助學生在創業競賽中取得理想成績，積累豐富的創新創業經驗，為將來高校學生獨立創業奠定基礎。

2.構建導師與學生雙選機制

高校實行導師制的出發點是方便教師因材施教，從而滿足高校學生個性化成長需要。因此，導師培養高校學生創新創業能力時，也應采取“雙向選擇”的分配模式，爭取讓學生與導師的配置最優化。高校要設置嚴格的標準，從在職教師中遴選出綜合素質優秀的教師擔任學生導師。在遴選過程中，除了要關注教師的教學水平，還應考慮其職業素養，例如治學是否嚴謹、對待學生是否耐心等。在選出優秀導師后，還要科學確定每一名導師指導的學生人數。例如以任職年限作為標準，擔任導師不足3年的，每屆指導學生人數不得超過3人；擔任導師滿3年但是不足5年的，每屆指導學生人數不得超過5人；每一名導師每屆指導的學生人數最多不超過6人，保證導師有足夠的精力指導學生。在確定導師人選和指導學生數量后，通過高校官方網站公布導師信息，高校學生利用學號登錄網站后，瀏覽每一名導師的基本信息，然后選擇自己喜歡的導師，最多可選3名導師，但是最終只能被一位導師錄取。導師也可查看學生的個人信息，然后從報名的學生中選出6人。如果學生未被任何一名導師選擇，或者導師沒有選滿6人，則由學校進行調劑。通過構建導師與學生雙選機制，保證每一名學生都能選擇自己心儀的導師，并在導師的悉心指導下實現創新創業能力的提升。

3.健全考核與激勵制度

導師也有自身的職業生涯發展訴求，而培養高校學生創新創業能力必然會占用導師的部分時間和消耗導師的一些精力。因此，要想讓導師能夠盡心盡力地指導學生進行創新創業相關技能的學習、訓練和實踐，學校方面必須要健全考核與激勵制度。讓那些辛勤付出的導師能夠得到可觀的回報，真正發揮以考評促提升的效果。一是建立導師聘任與退出機制，保證導師隊伍“有進有出”，通過切實提高導師隊伍的整體素質，在培養高校學生創新創業能力方面有更加出色的表現；二是實行導師進修與培訓制度，利用周末、節假日、寒暑假等時間，為導師提供免費的進修機會，邀請知名的專家、教授，或者是創業成功人士等做客交流，與導師交流創新創業能力培養的相關經驗；三是落實考核與獎勵制度，通過考察高校學生一個學期以來創新創業能力的提升情況，或者是在創業競賽中的獲獎情況，以及創業成功率等，作為評價導師勝任力的關鍵指標。根據考核情況對表現優異的導師給予相應的獎勵。除了由學校對導師進行考核外，也要發揮學生評價作用，讓學生以匿名形式對導師在指導學生創新創業訓練方面的表現進行打分，或者收集學生的反饋建議。以此為依據不斷改進培養模式，幫助高校學生真正掌握創新創業能力。

4.密切關注學生的成長需求

只有了解、關注學生的成長需求、創業想法，然后選擇合適的教學方法，才能取得事半功倍的效果。同時還要遵循高校學生的成長規律，制定科學的創新創業能力培訓計劃，幫助他們循序漸進的提升創新創業能力。例如，將創新創業培訓分成三個階段，第一階段主要是明確每一名學生的創業想法，在這一基礎上制定創業規劃，明確創業方向；第二階段主要是進行創新創業相關理論的講解、技能的傳授，如果條件允許可以讓學生報名參加創業比賽，在實戰中積累創業經驗；第三階段以創業訓練為主，可以參加“全國大學生創業大賽”，進一步鞏固和提升創業能力，為高校學生獨立創業奠定扎實的基礎。此外，導師不僅要負責培養學生的創新創業能力，還應密切關注學生學習和成長過程中的心理和精神狀態。在以往的教學實踐中，很多學生剛開始對創業抱有很大熱情，但是在創業訓練中遇到挫折和困難就打起了“退堂鼓”。這時導師還應鼓勵學生戒驕戒躁、持之以恒，才能在日積月累中不斷提升創新創業能力。

結語

基于立德樹人視角的高校學生創新創業能力培養，要求導師關注學生綜合能力的提升，才能在提高創業成功率的基礎上，讓學生在創業道路上走得更遠、行的更穩。通過實行導師與學生雙向選擇機制，切實提高導師隊伍的專業能力，以及引進考核激勵機制，讓高校學生掌握更多創業技巧。同時在經過大量的創業訓練、參加各種創業比賽的過程中，進一步豐富創業經驗。除此之外，還要注重高校學生創業素質的培養，使其具備吃苦耐勞、百折不撓、迎難而上、誠實守信等一系列優良品質，對成功創業也是大有裨益的。以立德樹人為導向，以因材施教為原則，讓當代高校學生樹立正確的創新創業觀，從而為我國社會經濟發展輸送更多優秀人才。