工程認證背景下“OBE教育理念”在高校教學中的幾點思考*

李 靜 李 鵬 王冬利 魏利娜

（1河北工程大學 礦業與測繪工程學院 河北邯鄲 056038；2.邯鄲學院 外國語學院 河北邯鄲 056005）

工程教育專業認證是推動我國新工科建設、專業建設和教學改革的強大動力，也是我國工科教育達到雙一流水平接軌國際的良好契機。成果導向教育（Outcome-based Education，簡寫為OBE）指的是高校教學設計、教學實施的目標為學生在教學過程中所取得最后的學習成果。“OBE教育理念”是Spady 等人于1981年首次提出的，一經提出就得到了人們的重視和廣泛認可，美國、英國、加拿大等國家將“OBE教育理念”作為本國教育改革的主流理念。并將其貫穿于本國工程教育認證的始終。2016 年 6 月2日，中國加入了國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》，成為了正式會員，標志著我國正式開啟了高等教育專業認證工作。到目前為止，我國已經有兩百多所高校一千多個專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的三大基本理念是：“成果導向（OBE教育理念）”、“以學生為中心”及“持續改進”[1-5]。這些理念的應用，對促進專業建設、教學改革、提高人才培養質量等方面起到非常重要的作用。本文將圍繞成果導向（OBE）這個教育理念，在高校教育教學中的作用提出幾點思考。

一、傳統教育理念存在的問題

傳統教育理念一般是以學科導向，專業設置按學科劃分的，教學模式更加注重解決一些線性的、封閉性的及確定性的問題，教學設計的依據為教育教學規律、學校、學院的辦學思想及定位以及教學主體的需要等，傾向于學科的需要，傳統教學理念更加傾向于學科知識體系的系統性及完備性，在某種程度上忽視了專業的需求。傳統的教育對于國家、社會、行業、企業、用人單位等的需求很難做到 “滿足”，一般只能說“適應”。

二、成果導向（OBE）教育理念的教學設計

1.對標需求，確定培養目標

基于“OBE教育理念”，從畢業生的職業特征、就業領域以及具備的職業能力等多方面出發，以國家、社會經濟以及行業發展需求、用人單位意見、畢業生意見、行業專家意見以及教師在執行培養方案中遇到的問題等為依據，確定符合學校、學院定位，符合專業發展的培養目標，構建專業知識、能力及素質結構。

通過本科教學評估、第三方調研、畢業生訪談、企業走訪等多種方式獲取相關數據信息，對培養目標進行評價，判斷其合理性，根據此評價結果、教學過程和社會經濟發展的需求每4年對培養目標全面修訂一次，并依據學科和行業發展，以學年為周期進行適當微調，培養目標的修訂是一個反復錘煉的過程，修訂及評價過程重視行業、企業的意見。

2.確定畢業要求

畢業要求是學生畢業時應該掌握的知識及能力，主要包括通過本科四年的學習及感悟，應該掌握的學科知識、基本技能及各項能力，是學生們的本科階段的學習成果。對標培養目標，細化畢業要求，形成具有專業特點的，能夠較好的衡量和評價的指標點，使教師的教學更加有針對性。

3.課程體系及其對畢業要求的支撐

基于“OBE教育理念"，根據細化的畢業要求構建合理的課程體系。明確成果導向的內涵和認證標準，明確需求、培養目標和認證標準相互之間的關系，深入理解“OBE教育理念”的反向設計方法以及正向實施策略。基于培養目標和認證標準相互之間的關系，充分考慮知識、能力和素質等方面的要求，從不同的角度分析和構建課程體系。

根據行業發展及其對專業人才的需求，按照學校制定培養方案的相關規定和工程教育認證標準，充分征求畢業生、用人單位和行業專家的意見，制定出符合學校定位和專業培養目標及特色，能夠科學合理支撐畢業要求的課程體系[6]。

三、成果導向（OBE）教育理念的教學實施

1.因課制宜革新教學方法

根據課程的自身特點，擇選優化的教學方法，切實提高教學質量。踐行成果導向（OBE）的理念，必須革新教學方法，轉換教師的角色，有傳統的課堂講授者、知識的傳遞者轉換成學生們學習的引領者、指導者及服務者。這種轉變并非削弱教師的職責，反而更加強了教師的引領作用，只是由原來的“主演”，變為了“導演”的角色[7]。

在實際課堂教學中，根據課程的需要，積極的探索、創新教學方法。根據教學內容，探索適合本門課程各教學內容的教學方法，綜合運用合理的講授法、項目導向教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、翻轉課堂、分組討論教學法等方式，鼓勵教師根據所承擔課程的特點，在實際教學過程中，有意識的額培養學生自主學習的能力，激發學生的主觀能動性；從學生的角度出發，積極探尋適合本門課程的高效的課堂教學方法，激發學生的積極性及創造性，從而使學生們能夠主動接受信息。

2.對應課程教學大綱，優化課程考核體系

任課教師根據所承擔課程的符合成果導向（OBE）的理念的課程目標和教學大綱，確定符合OBE理念的課程考核目標，探尋合理的考核方式，切實實現質量保障。

（1）貫徹成果導向、關注過程考核的理念。

基于“OBE教育理念”，認真貫徹“一個目標、兩條主線”的人才培養體系，以持續提高人才培養質量為目標，以達成培養目標、畢業要求為主線，始終貫徹以“學生為中心”，成果導向（OBE）的理念，關注過程考核的質量保障理念[8]。

基于對教學質量監控體系的運行數據的綜合分析和總結，院系需對課堂、實驗、實習、畢業設計（論文）等各個重要的教學環節制定明確的質量標準與要求，以保證教學工作的質量和水平，確保培養目標、畢業要求的達成。任課教師通過對標質量標準，對其承擔的課程進行自我評價，針對學生理論知識及解決實際問題的能力、學習興趣和愛好點、職業規劃等情況，作出客觀評價，用于改進自身教學，同時將相關信息反饋到系和學院，用于相關部門改進教學決策，制定科學合理的教學質量標準。針對所承擔課程的考核結果進行自評，在教學中貫徹OBE理念，改進教學工作。

建立學校、學院和系部組成教學質量監控體系，明確各級教學質量監控責任人及其責任，部分教學環節可以引入學生的監督和評價；對課堂教學、實踐教學和創新教學等教學環節建立了明確的考核指標，組織校內外專家、教師和學生針對課程體系設置和課程質量進行評價；建立以教學質量評價為核心的畢業要求達成度評價機制，定期對評價結果進行科學分析，用于各教學環節的持續改進。

（2）優化課程考核體系，采用多元化標準評價的考核方案

根據國際、地方經濟發展、行業及專業崗位的需求，構建課程考核體系，確定考核過程及考核內容，建立成果導向評價機制。課程考核根據課程的性質與特點，采用多元化標準評價，加大過程考核比重。考核項目包括期末考試、上機實驗考試、平時成績（到課率、作業、創新、團隊、作業、答疑、出勤等）、課程設計成績、學科競賽與社會實踐成績等。對標課程達成指標，部分對實踐能力要求較強的課程，采取多元化評價，例如課外科研項目的申報、學科競賽獲獎及學習成果的轉化等多方面評價，重點考核專業知識的應用能力，工程技術能力和解決實際問題的能力，以正確反映學生平時學習情況和最終學習效果，為培養方案的持續改進提供重要的參考與依據。

①革新考核方式，課程考核方法有：考試采用筆試、機試、答辯考核、筆試與答辯相結合以及技能測試等方法。

②考核內容審查

課程考核內容、考核方式和考核時間由任課教師根據教學計劃確定，系主任審查考題設置情況、命題難度、分數預期等情況，全面負責課程考試命題質量。課程考核內容的審查結果和修改意見，由系主任提出，學院審定后在學院備案，任課教師參照修改。

③課程目標達成度評價。

學院、系部分別成立課程與畢業要求達成評價專家組，督查整個班級進行分目標和總目標達成情況。除此之外，各任課教師根據課程大綱和課程考核結果，以課程目標為導向，分析評價課程教學質量，為進一步在教學中貫徹OBE理念，改善教學內容、改進教學方法提供依據。

（3）基于OBE理念的畢業設計（論文）的考核

①選題方案

畢業設計的選題實行教師與學生的雙選方案，基于OBE理念，選題應依據行業、區域發展的實際需求，對標學科前沿。鼓勵指導教師根據自身的科研成果及學生情況開發選題，著重培養學生解決實際問題的能力、工程實踐的能力以及創新能力，通過畢業設計使學生深入了解企業及社會需求，學生順利畢業后，達到短時間內能夠獨立工作的目標[9]。

②校企聯合培養

基于OBE理念，實行產、學、研相結合的實踐教學模式尤為重要。校企聯合培養可以通過外派學生到企業實習，使學生真正的參與到新技術研發、實際科研項目及用人單位的實際生產過程中；也可以通過聘請企業導師，根據企業需求擬定選題、指導學生解決實際問題到畢業答辯全程指導學生畢業設計。通過校企聯合培養，切實貫徹OBE教學理念。

四、成果導向（OBE）教育理念的專業教師認證意識

培養成果導向（OBE）教育理念的專業教師認證意識，有效的匯聚認證工作的各方力量全方位配合，特別是一線專業教師，因此OBE教育理念應充分發揮和調動專業教師的主體力量[10]。通過宣傳及培訓，提高教師對專業認證中教師所承擔職責的認識和理解，鼓勵教師在教學過程中，積極主動地完成認證標準所要求的教學任務，具體思考有以下幾點：

1.參與培養方案修訂的全過程。專業全體教師參與培養方案的修訂，全面理解培養目標、畢業要求、課程體系等內容的制定，并理解它們之間相互關系。

2.開展各種教學研究活動。召開各種教學研究會議、鼓勵教師申報各種類型的教研課題，各種教研、科研項目；革新人才培養模式、教學方法及課程體系等研討活動，使每一位任課教師都能深入了解各自承擔課程對畢業要求的貢獻。

3.修訂課程教學大綱。任課教師通過參與培養方案的修訂等工作，了解各自所承擔課程在本專業中對畢業要求的貢獻，根據所承擔課程的課程目標，合理撰寫課程教學大綱，進一步認知畢業要求，重新構建教學安排。

4.調研及指導實踐。任課教師通過對用人單位、兄弟院校、學生交流及實踐項目等方式，充分了解社會對專業人才的培養要求，為畢業要求的持續改進提供合理建議。

通過對培養方案、教學大綱的修訂，任課教師更加清晰了所承擔課程在專業課程體系中的作用和地位，能夠精準對標畢業要求指標點，在教學重點和難點確定上有了明確的依據，課程考核更具有針對性，逐漸形成持續性的評價和改進機制。

結語

“OBE教育理念”是工程教育專業認證的核心理念之一。要符合工程教育專業認證的要求，就必須踐行“OBE教育理念”。落實“OBE教育理念”，可以通過革新教學設計、培養目標、課程體系、教學內容、革新教學方法、優化課程考核體系、強化專業教師認證意識等方式來實現。