淺談情境在初中化學教學中的應用策略

張宏毅

（常州市河海實驗學校 江蘇常州 213000）

在新的歷史時期，“大眾創業，萬眾創新”成為時代主題，具體到初中化學教學領域，創設良好教學情境，促進初中生思維發展也變得日益重要[1]。然而，當前的實際情況是初中生的情境存在明顯的“短板”，尤其是在應試教育的影響下，不少初中化學課堂失去了情境發展的良好機會，這對于初中生的化學學習和未來發展十分不利。本文基于此背景探討了情境在初中化學教學中的應用策略，希望能夠對初中化學情境創設“添磚加瓦”。

一、情境在初中化學教學中的應用意義

本文經過歸納和總結認為，在初中化學教學中加強情境的創設具有以下幾個方面的重要意義。

1.是落實新課程理念的必然要求

隨著時代的不斷發展和進步，我國的人才培育理念也在悄然發生變化，具體到教育領域來說，新課程理念的落實要求各學科對于初中生的培養，除了注重理論知識和基本技能之外，還要更加注重初中生的創新意識與能力的發展[2]。在這種背景下，情境在初中化學教學中的應用是落實新課程理念的必然要求和必由途徑。

2.能夠激發學生的化學學習興趣

情境在初中化學教學中的應用會倒逼初中化學教師改變傳統的課堂教學模式，將課堂更多地還給初中生，這樣能夠使得初中生獲得初中化學學習的自主權，非常有利于提高初中生對于化學的學習興趣[3]。此外，情境的創設必然要求初中化學課堂開展豐富多彩的活動，在這種情況下，初中生能夠有更多的機會參與到相關的活動中，這也非常利于激發初中生的化學學習興趣。

3.有利于促進學生的抽象思維發展

情境在初中化學教學中的應用能夠使初中生在學習化學知識的過程中鍛煉自己的思維能力，激發自己的創造力，同時初中生在化學概念的學習和學習習題的訓練過程中，還能夠使自己的抽象思維能力得到良好的發展，這對于初中生的未來發展具有十分重大的意義。

二、情境在初中化學教學中的應用策略

在當前的化學教育中做好學生的問題情境創設并非易事，需要化學教師從以下幾個方面綜合采取有效措施。

1.革新教學理念重視初中生的化學問題情境創設

情境在初中化學教學中的應用過程中，化學教師發揮著不可替代的重要作用，因此化學教師應該通過不斷學習和努力，提升自己的專業技能和綜合素質[4]。化學教師一定要多學習。多思考，努力提高自己的化學教學熱情，同時積極掌握更多的化學知識，提高自己對于化學知識的熟知程度，為進一步加強化學情景的創設奠定堅實的基礎。教師必須采取有效措施吸引初中生注意力，對初中生形成約束，使初中生能夠投身于知識的學習。同時教師還應塑造更加活潑與開放的課堂環境，在化學教學過程中做好與初中生之間的思維交流和創意碰撞，有意識地創設初中生探究新知的能力，使初中生逐漸形成善于思考問題和解決問題的能力，這樣從長期來看，對于初中生化學自主學習能力的發展成熟有十分積極的幫助。此外，初中化學教師還應該積極加強初中化學自主學習能力的訓練，在初中習題的講解過程中要善于創造問題情景，引導初中生思考和探究，幫助初中生自己探究化學知識和原理的內在邏輯，做好化學知識和原理的科學推理，使初中生在不斷的練習過程中提升化學自主學習能力，同時激發初中生不斷探究化學問題的意識，久而久之，還能夠激發初中生的創新意識和能力，有利于初中生在化學學習方面取得更大的進步。

比如，在《燃燒的條件》這一節的教學過程中，為了在最大程度上幫助學生了解燃燒的條件，同時節約實驗資源，教師可以讓學生在生活中收集蠟燭、鑷子、棉花、酒精等物品，在課堂上讓學生以小組為單位探究燃燒的條件，然后引導學生思考其背后的化學原理是什么，最后再向學生揭秘。這樣不僅能夠使教師借助生活中的常見物品完成了化學實驗教學，而且還能夠使得學生深刻感悟到化學來源于生活，服務于生活的道理。同時教師要注意選擇無毒無害的物質，減少對環境的破壞，要使用可再生的材料，避免資源的浪費，在實驗過程中要注意使用高效催化劑，盡最大努力提高反應速率。教師通過上述措施可以使初中生認識綠色化學的含義，并不斷提高自己的環保意識和責任感。

2.建立全新課堂教學模式塑造開放情景

單一的教授模式不符合當下初中化學的課程理念，也不利于初中化學學習習慣，因此筆者建議初中化學教師建立“3+3”課堂教學結構改革模式，這樣能夠為幫助初中生養成良好的化學學習習慣的創設提供更加開放和民主的環境。此外，作為初中化學教師還應該積極加強初中化學學習習慣的訓練，在初中習題的講解過程中要善于創造開放情景，引導初中生思考和探究，幫助初中生探究化學知識和原理的內在邏輯，做好化學知識和原理的科學推理，使初中生在不斷的練習過程中提升化學學習習慣，這樣能夠為初中生提供更加開放和民主的環境。當初中生成為課堂主體，教師努力實現教學相長的時候，才能夠使得整個課堂氛圍活躍起來[5]。

比如，在《空氣中氧氣含量的測定》這一部分知識的學習過程中，教師可以讓學生課下先確定實驗的基本步驟，然后在下一次課堂上預留時間給學生們做“空氣中氧氣含量的測定”的實驗，并展示自己的實驗成果，分享自己的實驗所得。比如，在《氨氣的實驗室制法》這一部分的學習過程中，教師可以讓學生以小組合作的方式對氨氣的制取方法進行深入探究，引導各個小組設計具體的實驗方案，并向各小組發放實驗器材，然后要求各小組完成實驗，并及時記錄實驗數據，總結實驗結果，最后以小組為單位匯報實驗過程、結果與結論。教師對各小組的實驗情況進行指導和總結，并歸納總結氨氣的實驗室制法，這樣不僅能夠使得初中生借助于合作學習在實驗中培養了操作技能，還增強了初中生的團隊意識，對于為未來的學習以及核心素養的發展十分有利。

3.積極創設生活情境推動初中生思維發展

生活中處處充滿了學問，而且初中生一開始便是從具體的生活情境里接觸到的相關信息以及有關知識，所以初中生在心理上對于生活情境是非常容易接受和認可的[6]。在初中化學的實際教學過程中，化學教師要善于創設良好的生活情境，讓初中生感覺像在實際的生活里一樣去學習化學知識，進這樣能夠啟發初中生的化學思維意識，提高初中生邏輯推理能力，對于培育初中生的化學核心素養，幫助初中生形成正確的“三觀”有十分積極的作用。化學教師可以在化學知識的基礎上融入時事熱點問題，這樣不僅可以使化學知識變得更加形象具體，而且還能夠使初中生能夠聯系實際，有效提高初中生的邏輯思維能力和社會責任感，同時還能夠讓初中生感受到化學知識的與時俱進及其與現實生活的密切聯系，使初中生對化學產生更大的興趣。

此外，綠色化學是指積極利用化學知識，在根源上做好環境污染的防治工作，以滿足人類可持續發展的需求。尤其是在當前社會環境下，積極倡導綠色化學，從源頭上做好環境污染的控制，在最大程度上節約能源具有重大現實意義。化學教師應該在化學課堂上向學生普及化學知識，傳遞綠色化學的理念，讓初中生在接觸化學的時候能夠了解化學發展的正確方向，這樣可以使初中生在化學學習上更加順暢，同時能夠有效提升初中生的環保意識和責任感。

4.創設勵志情景幫助初中形成正確“三觀”

化學的發展歷史充滿了勵志故事和正能量，化學教師要善于利用這些資源，為初中生創設勵志情景，幫助初中形成正確“三觀”。化學的發展歷史蜿蜒曲折，是無數次實驗積累起來的科學成果，從這個角度來說，化學的發展歷史本身就充滿了辯證唯物主義的思想[7]。作為初中化學教師，可以結合化學發展歷史，引導初中生善于用發展的眼光看待事務，不要滿足于化學現狀，要看到化學發展趨勢和前途，這樣既可以激發初中生對化學的學習興趣，又能夠提高初中生的探究精神和發展意識，使初中生掌握辯證分析方法。比如，化學教師可以組織初中生開展“走進化學名人”的演講活動，讓初中生走上講臺去演講侯德榜、盧嘉錫化等化學家的故事[8]。比如，侯德榜赴美國留學，并主動回國工作，為新中國的制堿工業的發展作出了突出貢獻；盧嘉錫在國外留學，毅然放棄美國優厚待遇，回國從事化學科研工作。教師要引導初中生從這些化學家身上學習偉大的愛國精神，這對于激發初中生的化學學習興趣和幫助初中生立志成才有積極作用。

初中生所處的年齡階段活潑好動，充滿活力，因此教師應該把握初中生的這種特點，通過開展多樣化傳統文化活動的方式推動思政教育與初中化學的融合，這樣既在很大程度上提高了化學課堂中思政教育的效果，而且還能夠使初中生在快樂的氛圍里學習化學知識，這更加有利于優化思政教育與初中化學的融合效果。比如，化學上的燃素說無法準確地解釋化學燃燒實驗，經過化學家的探索，氧化學說理論問世，使人們對燃燒的認識更加深入。化學教師可以借助這段歷史幫助初中生樹立探究精神和發展意識。此外，化學教師還可以利用門捷列夫發現元素周期表的故事，讓初中生感受門捷列夫花費二十多年的時間反復研究的可貴精神，幫助初中生從中吸取人生經驗，接受精神洗禮，提高自身的探究精神和發展意識。

5.創設實驗情景激發學生化學實驗興趣

單一的化學實驗模式既無法展示多元的化學知識，又容易招致學生的反感與厭惡，因此本文建議采用更加多元化的化學實驗模式有效地激發學生對于化學實驗的興趣，只有這樣，才能夠真正提升初中化學實驗教學的有效性。比如，在目前的初中化學教學過程中，教師多采用課堂演示實驗和學生動手操作實驗，但是卻很少開展學生的課外自主實驗，然而不少的初中生對于課外自主實驗更加感興趣。因此，本文建議化學教師應該綜合采用以上幾種化學實驗模式，在更大程度上激發學生的化學學習興趣。比如，在《獲取潔凈的水》這一部分知識的學習過程中，教師可以讓學生課下自主完成“硬水軟化”的實驗，并及時記錄實驗過程與結果，然后在下一次課堂上預留時間給學生們展示自己的實驗成果，分享自己的實驗所得，這樣既使得學生對于《獲取潔凈的水》的學習興趣大大提升，同時還能夠使學生初步了解設計實驗方案的方法，在很大程度上培養學生的自主探究意識和自主實踐能力，這對于學生的終生發展來說都是十分有利的。

目前有不少學校由于資金緊張和場地限制等因素的影響，缺乏化學實驗的相關設備和資源，導致很多化學實驗無法正常開展。在這種情況下，教師必須努力整合現有實驗資源，并積極開發新資源來提升實驗教學效率和效果。首先，各學校可以對現有的實驗設備和器材進行更加靈活的應用，來完成相關化學實驗，這樣也能夠實現比較好的實驗效果 。比如，在《化學能與熱能》這一節的教學過程中，為了在最大程度上幫助學生了解化學能與熱能的知識原理，同時節約實驗資源，教師可以去超市購買“自熱火鍋”，在課堂上向學生展示自熱火鍋是的自我加熱過程，然后引導學生思考其背后的化學原理是什么。最后再向學生揭秘，自熱火鍋是氧化鈣遇水轉化成氫氧化鈣，釋放熱能并產生水蒸氣從而煮熟食物，是化學能向熱能的轉變。

結語

綜上所述，教師在初中化學教學中加強情境創設是落實新課程理念的必然要求，能夠激發初中生的化學學習興趣，同時滿足社會對創新型人才的需求。目前部分學校的初中化學教學并沒有跟上時代的發展潮流，表現出不少的突出問題，如教學理念十分滯后、初中生學習興趣不高、教學手段比較落后等。本文認為應該革新教學理念重視初中生的化學問題情境創設，建立全新課堂教學模式塑造開放情景，積極創設生活情境推動初中生思維發展，創設勵志情景幫助初中形成正確“三觀”，創設實驗情景激發學生化學實驗興趣，只有從多個方面采取綜合措施，才能夠真正提高初中化學教學中的情境創設質量。