淺談小學高段語文寫作教學現狀與對策

陳全勝

(江西省撫州市東臨新區湖南鄉中心小學 江西 撫州 344106)

在研究小學高年級語文教學時,發現教學閱讀和寫作是學生必不可少的學習內容。要編寫好的構圖,不僅需要學生擁有強大的知識基礎,而且還需要提高學生的語言表達和邏輯分析技能。作為學生,如果要在當前水平上取得突破,則必須首先從意識形態水平上加深理解。在進行寫作練習時,學生需要不斷優化寫作內容,角度和技巧。

小學階段的學生無論是個人思維能力還是知識學習能力都在飛速發展。語文課程教師在這一階段的創新寫作教學活動,不僅僅是落實新課標的重要方式,同時也是培養學生語文基礎素養的重要方式。在以往的習作教學活動中,教師的主要教學精力放在了學生對套路化寫作模板的掌握與應用上,往往就是選擇合適的寫作案例或者范文為學生進行展示,并且在展示過程中對文章的寫作方式、主要修辭手法的作用、不同文章結構知識等等理論性內容進行講解,在這樣的寫作教學過程中,學生的課堂主體地位得不到凸顯。因此,創新小學語文寫作教學形式,促進學生寫作思維和寫作能力的協同發展是十分重要的。

一、小學語文寫作教學的現狀

(一)學生對寫作的興趣通常很低

在對我國學校的學生進行問卷調查后,統計數據表明,目前對寫作感興趣的學生不到20%,而對寫作課感到厭倦的學生則占40%。許多學生表示,自己缺乏寫作內容,無法寫作,也無法完全理解教師作文主題的思想,因此很難寫出好的作品。

(二)每天沒有足夠的書面材料供學生使用

撰寫本文的想法和靈感來自積累的材料。如果現場沒有積累日常寫作材料,那么文章的內容將不可避免地是空的。問卷數據表明,小學生日常寫作中存在“假大空白”現象,表明學生日常材料的積累非常不足,嚴重制約了寫作技能的發展。小學材料的沉淀主要與生活的積累有關。大多數小學生從家里到學校上學,學生的父母安排交通工具,學生自己的生活經驗很微薄。學生沒有養成每天監控和記錄的習慣,即使在書寫過程中,學生也不會利用生活中的內容。

(三)教師的寫作哲學普遍落后

老師的寫作哲學發生在日常教學中,并在學生中起著微妙的作用。因此,這對于所有寫作教學都非常重要。教師的思想和思維在某種程度上決定了整個教學過程。目前,許多小學語文教師對寫作教學的概念還沒有給予足夠的重視,甚至有的老師從未對此加以重視。學校應該進行必要的培訓和交流,以提高教師寫作的觀念,從根本上改變那些認為“寫作教學只是一種教學方法”的觀念。

二、小學語文寫作教學的主要原則

(一)學生主體原則

現階段大部分語文教師將主要的教學重點放在不同寫作手法的講解上,生硬地為學生灌輸寫作理論知識。“理論講解+例文示范”的寫作教學模式導致寫作課堂上師生之間缺乏有效的溝通,學生有什么新奇的寫作想法也難以表達出來。與此同時,眾多小學生在學習套路化寫作知識的過程中,難以形成有效的思考,無論是文章的結構邏輯還是語言藝術千篇一律,“紅彤彤的像個蘋果”“金燦燦的陽光”。學生完全缺乏對寫作內容獨立思考的意識,在寫作課堂中主體地位不明顯,降低了課程教學質量。因此,我們在小學語文寫作教學課堂上,要堅持學生為課堂主體的原則,增強課程實效。

(二)方法多樣原則

小學生在語文知識學習的過程中,往往對那些理論化的語文知識感覺到難以理解。而在寫作教學活動中,不少寫作知識比如文章邏輯結構、情感思想、寫作手法等等內容具有邏輯性、思維性較強的特點,在這種特點下,教師的課程教學方法就顯得極為重要。如果只是對學生直接講解抽象化的寫作課程知識,學生可能難以理解。這就需要我們結合學生的實際認知特點,通過構建寫作情境、組織課堂活動、開展數字化教學等方式豐富寫作課程的教學形式,推動小學語文寫作教學質量的提升。因此,在小學語文寫作教學過程中,教師應該堅持方法多樣化的原則,提升課程實效性。

三、改善小學高段語文寫作的措施

(一)培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。為了鼓勵學生寫作并允許學生寫出有意義且高質量的作品,教師首先需要調動學生的熱情來激發學生對寫作的興趣。在此階段,鑒于學生對寫作的厭倦情緒,需要采取適當的應對措施來改變現狀,以激發學生對寫作的興趣。為了實現這一目標,可以在寫作教學中使用情境教學法,以激發學生在寫作情境中的寫作欲望。其基于教學理論,將特定的場景和教科書的內容完全整合在一起,使學生可以開始寫作。

例如,老師可能會要求學生觀察一個人或類似的東西從而完成寫作內容。或以文字“小苗與大樹之間的對話”為例,老師可以讓學生玩文字內容,讓學生觀看表演,讓學生在游戲中體驗,然后開始寫作以提高寫作水平和豐富寫作內容。教師還應給予學生越來越多的自由空間,學生有更多的玩耍空間,寫作更加有趣并且寫作效果更好。

(二)閱讀與寫作相結合,相互促進

眾所周知,閱讀和寫作是基礎語文教學不可或缺的兩個部分,兩者之間有著密切的聯系。在閱讀的指導下,教師需要在現實世界中識別領導問題,幫助學生掌握基本的學習方法,并幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣。同時,可以將文章的結構,主題和其他內容集成在一起,以便學生可以對文章進行詳細解釋。學生對文章的含義有很好的理解,同時通過理解出色的單詞和句子,文章結構,寫作技巧,句子模式等,可以在寫作實踐中積累豐富的經驗。出于教學目的,教師還應鼓勵學生重述學過的語文課文,并通過分析主要主題來幫助學生找到文章中最重要的課文以及給學生留下深刻印象的句子。回憶不僅使學生加深對閱讀內容的理解,而且使將來獲得豐富的寫作經驗的學生受益。進行分析后,老師只需要鼓勵學生寫作,以提高學生的寫作技巧。閱讀和寫作的結合,使學生掌握新的句型和新的詞匯,從而在閱讀和寫作中達到相互促進的效果。

例如,在解釋“爸爸打呼”時,教師不僅應該讓學生意識到生活中到處都有素材,還應隨著素材的特殊性發展學生的想象力,并鼓勵學生在寫作中表達自己的情感。在教學的初始階段,教師可以將大膽的想象力融入“爸爸打呼”的作文主題中,以便學生可以利用自己的想象力,然后以小組形式寫下自己的想法。最后,通過總結和改進來聯系學生的寫作情況,激發學生對寫作的興趣,并讓學生在結合閱讀和寫作的學習模式中體驗寫作的奧秘。

(三)教育學生養成廣泛的閱讀習慣

對于大多數學生而言,敘事論文材料不僅來自生活,而且還來自書籍。對于小學高年級學生而言,生活經驗是有限的,因此無法有限的時間內學習和積累資料,唯一的解決方法就是閱讀。大量閱讀可以激發學生的想象力,思考閱讀,學生也可以進入新的視野。此外,為了養成長期的閱讀習慣,學生在寫作時會不斷獲得靈感。即使學生不能重現在教室外閱讀的美麗單詞和句子,而是復制由自己的心情創建的句子或模仿寫作的美麗單詞和句子,也可以回應讀者并達到提高寫作水平的目的。

(四)豐富寫作課程模式,調動學生積極性

對小學生來說,形成良好的寫作習慣必定離不開興趣的支撐。但是上面提到過,當前的小學語文教師在寫作教學過程中更注重對學生進行寫作理論知識的闡述與講解,這樣的課程教師方式導致學生在寫作課堂上的主體地位不明顯。小學生受個人年齡階段的一個影響,在知識學習過程中注意力很難保持長時間的集中。那么我們在寫作教學過程中要豐富課程教學模式,通過趣味性的課程內容吸引學生的注意力;只有調動學生在寫作課堂上的積極性,才能夠進一步提高寫作課程質量。

以筆者的寫作教學為例,我在組織學生們進行人物形象的刻畫描寫時,鑒于單純的理論知識講述活動難以滿足學生的學習需求。因此在這堂課程中我對學生們進行了學習小組的劃分,然后要求學生們仔細觀察本小組的小伙伴的外貌、動作、語言和服飾,在此過程中我要求學生們一邊觀察,一邊把自己看到的在紙上一句句記錄下來;比如“她的眼睛很美,像是閃耀的黑寶石”“他的臉紅彤彤的,像是一片火燒云”···等學生將所有的語言都記錄完成之后,我要我要求學生們將自己記錄下來的句子組織到一起,形成文章內容,并添加關聯詞進行潤色。然后挑選一些優秀的學生描寫作品為大家進行展示,并提出不同學生在寫作過程中存在的不足等等。通過這樣的寫作教學形式,能夠使學生在合作學習的過程中,對人物描述的主要順序以及相應的寫作手法等知識形成直觀的理解,從而實現課程教學質量的提升。

(五)設計視聽教學內容,增強知識直觀性

在現代信息技術不斷發展的背景下,推動寫作課程教學內容與信息技術的有效結合,成為當前小學語文課程創新的重要途徑。與傳統的寫作教學活動相比,基于現代信息技術寫作教學內容具有視聽化的特點,無論是色彩鮮明的圖片還是豐富多彩的聲音,這些教育內容能夠直接調動學生的感官,吸引學生的眼球,在增強寫作課程知識內容直觀性的基礎上,增強學生對寫作理論知識的理解與應用能力,實現寫作教學質量的提升。

以筆者的寫作教學為例,我在組織學生們開展景物描寫的過程中,為了進一步深化學生對景物描寫的主要知識點的理解與掌握,在課程教學過程中我首先為學生們展示了“海上日出”的圖片,并為學生們搭配上巴金先生相關的描寫海上日出的主要片段,要求學生們結合圖片分析巴金先生在描寫過程中的先后順序、刻畫手法等等。當學生們對景物描寫的主要寫作方式形成初步的理解之后,我再應用多媒體教學平臺為學生們展示了不同的景物內容,從大草原到昆侖山,從紅日初升到日落西山,展示了一系列學生們在生活中經常看到的景物,并要求學生們應用剛才講述的寫作方式進行描寫,學生們紛紛開展寫作,無論是“由遠到近”還是“由近到遠”,無論是“由整體到局部”還是“從局部到整體”,學生們的寫作方式、學生們運用的寫作知識不一樣,形成的作品內容也各有千秋。通過視聽化的寫作教學內容,能夠有效提高學生的寫作學習成效。

結論

總而言之,教師應通過在小學教授語文寫作來充分注意提高學生的寫作技能。同時,教師應結合實際教學情況和學生的具體學習內容,進行分析和反思,探索有效的寫作教學方法,將不同的教學模式融入到持續整合和分析的過程中,開展教學活動,旨在逐步提高學生的寫作技巧。