如何提升小學語文的學習效率
——以小組合作為例

阿友西·烏日娜

(伊犁州鞏留張家港實驗學校 新疆 伊犁州 835400)

一、加強小組合作學習的重要作用

加大小組合作學習在小學語文課堂教學里面起到了很大的作用,并且在語文教學中的意義重大。新課標對于語文教學中采用小組教學是非常認可和支持的,與新課改將學生放在主體位置,教師在輔助地位的理念不謀而合。隨著新課改政策落實和逐步完善,其中一個理念就是學生是學習的主人,占主體地位,教師就是答疑解惑和組織教學的始發者,教師的角色是發布任務,通過分組教學,讓學生通過小組合作的形式進行學習,小組教學還可以起到激發學生學習的積極性和主動性,通過這種分組教學,學生在小組內交流溝通,發表自己的意見和看法,課堂氣氛也很容易就被調動起來。

例如,在教授《陀螺》這篇課文時,這是一篇回憶性的散文,在講解之前我就問了學生一個問題:“孩子們,你們喜歡玩具么? 你自己都有什么玩具?”,帶著這樣的問題,學生認真的讀課文,并在小組內開始討論,發揮自己自主學習的能力。在自主學習過程中,學生會開動自己的腦筋進行思考,對于出現的生字,我又會說:“孩子們,不認識的字該怎么辦?”學生在我的提醒下,會在小組內分工合作,很快就能解決生字這塊兒的問題。接下來我會告訴孩字們在小組內進行角色朗讀,這樣學生的學習積極性就被調動起來,積極的完成小組合作的教學任務

二、合作學習在小學語文課堂中的應用原則

1.凸顯學生的主體作用

在過去傳統的教學中課堂整個教學過程都是教師在講,學生負責聽這么一個教學模式,而現在的語文教學課堂要求將課堂還給學生,意思是讓學生做自己學習的主人,要積極參與到小組合作教學活動中來,教師發布任務,小組人員積極尋找答案,進行交流合作,在交流的過程中,學生會發現其他人的優點和自己的缺點,從而發現自己在學習過程中出現的問題,會積極思考,然后再和小組人員進行討論來得到正確的答案。

例如,在教授《蝴蝶的家》這篇課文時,首先將學生分好組,然后以問題形式開啟課程,我首先給學生提出了一個問題:“大家見過蝴蝶么? 你對它了解多少呢” 學生帶著這個問題,在小組內開始進行討論交流;接下來,我又提出問題:“這篇課文講了什么內容?”然后學生開啟自學過程,并發現問題,小組討論,完成我布置的任務。

2.選擇合理的合作學習內容和目標

小學語文教師在實施小組合作教學的時候不是隨意的,是需要結合學生的特點來布置任務,要選取適合本年級學生的教學內容來設計小組教學過程,并且是有針對性的進行,不能脫離實際的教學內容,這些內容對于學生能夠起到促進學生積極思考和核心語文素養的養成作用。對于內容的選取工作是提前準備好的,因為有些內容不是很適合拿過來進行小組學習,只有這樣做最終才能保證教學目標的順利實現。

例如,在教授《蝴蝶的家》這篇課文時,我會根據學生基礎知識的掌握情況,適當的布置生字任務,我會對各個小組說:“你們在自學過程中學到了那些新的字詞呢? 可以分享給大家” 這個任務的是提前安排好的,任務難度適中,學習的積極性在小組學習中被調動起來,很快就完成了生字任務的學習。

3.科學構建小組,合理安排分工,增強學生的信心和能力

小組教學在進行分組的過程中要考慮科學性,教師將適合進行小組教學的內容挑選出來后,再結合學生的接受能力和基本知識掌握的程度進行科學的分組。比如在班級里面遵循組內不同、組間相連的原則,對組員進行分工,而且是不斷的在組與組之間人員的調換制度,保障每一位學生都能扮演不同的角色,這有利于加深同學之間的合作觀念,增強合作精神。

例如,在教授《四個太陽》這篇課文時,我會將準備好的多媒體課件給學生觀看,然后我會讓學生以小組為單位進行研讀學習,我會這樣說:“這些太陽的照片是不是很美? 你能用你自己的方式畫出來么?” 小組之間經過交流討論,將自己的理解方式畫出自己的太陽,然后在小組內進行展示,并且用課文里面的詞語來讀一讀,比一比,同學之間進行角色扮演,這在很大程度上對于學生合作精神的養成有一定好。

三、新課改下小學語文教學中合作學習的策略

1.教師必須深入研究合作學習的內涵

小組合作學習模式是新課標的產物,它能夠在語文教學中獲取成功,既有對老師綜合素質的要求,又要有不斷的更新教學觀念和教學模式。教師作為小組教師的組織者,不是說只要選好內容,發布任務即可,讓學生自由討論,完全的自主學習,教師不再理會學生的學習。要是這樣的話,就是對新課改的誤解,新課改的確是將課堂還給學生,但是沒有說改變了教師在整個教學活動的重要位置,教師對于整個小組教學過程是全程掌握和把控的,要在小組合作討論過程中對學生要勤加指導,尤其對于學習程度差的學生,教師就更應該把握好小組教學的界限,要使每一位學生都能夠有所收獲。

例如,在教授《守株待兔》這篇課文時,這是一篇文言文,對于小學而言的確有一定難度,首先我會說:“通過上節課對基本知識的學習,這節課通過再讀課本,找到這個農夫被別人笑話的原因?”小組接下來會帶著疑問去尋找答案,這個過程不是說就全靠學生了,我會不停的巡視每一組,并提醒同學們:“對于這樣的種田人,宋國人會說什么?”小組內互相進行表達自己的意見。接下來我會說:“這個農夫如果繼續在這里等著,會再次遇到自己撞死在樹樁上的兔子么!”學生在我的引領和小組合作下,順了的完成了教學任務,并取得了一定的學習效果。

2.結合教學內容,合理開展合作學習活動

小學語文課程要求學生要保持對知識學習的熱情,教師進行科學分組后,這個時候才是小組合作學習的開始。教師要根據學生對語文知識結構存在不成熟的認知,在選擇內容上要求要難度適宜,并且要結合實際教學情況和學生實際情況對這些內容進行科學的小組合作學習。小組合作教學的最終目標是讓小組里面每一位學生都能夠參與,這個過程是小組成員在獨立學習、認真思考和小組內討論后達到解決問題目的。

例如,在教授《燕子》這篇課文時,為了激起學生的學習興趣,我會引導學生根據讀課文的過程來理解課文,給學生一個問題:“作者按照什么樣的時間順序來對燕子進行描述的?”,孩子帶著這個疑惑,開始進行小組分工合作學習,熟讀文章,尋找答案,因為學生認知還處于不成熟的階段,學生通過課文找到了答案,但不能夠進一步了解課文的其他內容,這時我又問到學生:“文中提到了那些景物?”,學生在我的引導下,小組展開討論,解決問題,通過他們自己獨立思考,每一組派出一名學生代表自己組來發言。在這樣的教學過程中,每一位學生都帶著使命感,所以能夠在教師的帶領下按照步驟完成任務。

3.對合作學習及時歸納總結

完整的課堂教學環節離不開教師最后總結工作,小組合作教學快要結束的時候,需要對本次合作學習做出合理的總結,找出問題并在以后的學習過程中及時改正。教師也可以通過最終的總結發現自己教學過程實施中存在的問題,為今后教學提供了實踐依據,從而完善自己的教學計劃。對于學習注意力不集中,聽不懂課的學生,課下可以叫到辦公室問清楚原因,然后幫助他們分析問題的根源,從而使他們感覺到通過小組合作學習帶來的效果,增加學習興趣。

例如,在教授《大象的耳朵》這篇課文時,整節課學生都是跟著我的腳步走,一步一步的完成教學任務,課程最后的總結工作由我帶領學生完成,我會說:“通過學習大象的耳朵這篇文章,你學到了什么道理呢?”小組的學生開始發表自己的看法,有的學生會說:“我們要按照自己的想法做事情,不要太在意別人對自己的看法”,我會說:“大家的理解非常正確,因為每一個人身上都有自己的優缺點,我們要相信自己,做我們自己就是最好的!”通過我們大家一起的總結,學習效率也提高了,也豐富了自己的知識點。

4.全面評價,提高學生合作學習的質量

學生對教師的評價是非常在意的,對于提高合作學習效果也是至關重要,評價的方式基本有集體性評價、互評、自評等。一方面小組成員之間是合作的關系,一方面小組與小組之間又是競爭的關系。評價方式的標準是需要教師來明確,這樣才能保證針對性、指導性和全面性的評價方式。這種評價方式對于小組成員在實現自己的目標和集體目標方面有一定的效果,而且還有利于學生合作和團隊意識的行成,也為學生今后進行小組學習確定了方向,大家都看到了自己的進步,集體榮譽感也在合作過程中在內心深處感受到,學生內心會非常高興。

例如,在教授《祖先的搖籃》這篇課文時,學生在我的帶領下從問題展開學習,首先我的問題是:“祖先的搖籃有著怎樣美好而遙遠的回憶?” 小組內的學生開始進行學習,然后用自己的語言代表自己的組進行分享,組與組之間進行評比活動,我會對每一組的孩子展開具體的評價,之處優缺點在哪里,為下一步學習做鋪墊。接下來給學生又分了一個任務,我說:“祖先的搖籃是怎樣做到地久天長,永遠不被污染的?”學生們有不同的答案和回答,我會一一進行合理的評價。學生是比較喜歡這種評價的方式,內心會有一種成就感。

總而言之,小組合作教學對于學生學習語文的興趣和學習語文能力的提高的確取得了功效,實現了語文課堂高效率教學。然而,目前小組合作教學還不是很完善,還存在很多問題,所以作為小學語文教師要對自己的教學工作經常性的總結經驗教訓,知道自己存在那些教學問題,結合新課改,積極學習先進的教學理念,不斷的更新自己的知識,合理的進行小組合作教學和教學計劃設置的科學化。