小學語文教學中學生寫作能力的培養

山東省淄博市沂源縣第二實驗小學 劉長娟

寫作的過程，是利用文字和符號將一件事物進行充分地表達，使其他人能通過文字閱讀體會作者的所思所想。一般來說，作者的情感表達越充分、事物表達越清晰，則可以說明作者的寫作能力越強。語言文字作為重要的交流和表達的形式，其內涵極為豐富，表達形式也存在著不同的類型。小學生年齡較小、閱歷較少導致其能力有限，在寫作過程中，小學生往往難以根據有效的文字表達形式完成寫作。根據現狀可知，由于寫作難度較大，部分學生對寫作存在一定的抵觸心理，嚴重影響了寫作教學的順利開展。小學語文寫作教學想要達到理想的教學目標，教師要從教育手段和教育形式上進行優化。同時，還需要從學生的心理狀態出發，幫助學生樹立正確的學習觀念，正視寫作能力培養的重要性。

一、幫助學生樹立正確的學習心態

小學生由于身心發展不健全，對教育的重要性缺乏正確的認知，導致其在教育過程中處于一個較為被動的位置。語文的教育過程主要是引導學生完成良好的知識積累，掌握正確的學習方法。語文寫作教育也是一個較為基礎的教育內容，但由于學生語文積累較少導致其在進行語文寫作時遇到的困難較大。在學習目的不明確和學習難度較大的雙重壓力之下，學生難以樹立正確的學習心態。因此，在語文寫作教學的過程中，教師需要充分激發學生的寫作熱情和寫作興趣，從而不斷探索教學方式，引導學生進行不同類型的寫作。根據調查顯示，小學生的心理和思維發展的速度與具體的情境具有直接的聯系。基于此，教師在寫作教學的過程中，應該主動創設具體的情境，激發學生的思維建設，幫助他們樹立正確的學習心態。

根據部編人教版教材對小學生寫作的要求可以發現，學生的寫作內容主要是以具體的事、物、人、景的描述為主。例如，“推薦一個好地方”這一習作是要求學生描述一個地方，作為推薦，既可以推薦這個地方的美景，也可以推薦這個地方的趣事。教師在教學過程中，需要進行充分的情境創設。首先，教師需要向學生提問，讓學生在課堂上運用口頭語言的形式描述出一個具體的地方，并對學生的語言描述進行具體的引導。在學生描述過程中，有的學生可能會說公園有綠色的樹木，鮮艷的花朵，白色的涼亭，是一個美麗的地方，就此特點推薦大家去游玩；有的學生會說海洋館是一個值得推薦的地方，海洋館里不僅有各類的水生動物，還有水下表演，是一個十分有趣的地方。在學生充分發言以后，作為教師首先需要充分認可學生的表述。其次，教師可以播放具體的公園的景致及海洋館等地方的紀錄片，讓學生更好地感受環境氛圍。最后，教師需要對記錄片播放的地方進行再一次的語言說明和表達，讓學生更加直觀地了解到公園于人們的具體意義，以及海洋館中的魚類其實是來自于海洋，海洋館中表演的海豚不僅能進行表演還擁有美麗的“歌喉”，“海豚救人事件”也使得海豚受到人們的尊重等。教師通過語言表達和紀錄片的情境創設，能有效提升學生的寫作熱情，是激發學生進行寫作的重要手段。

二、以讀促寫

在寫作過程中需要進行充分的語言應用，可以說學生的語言應用能力直接關乎學生寫作能力的高低。在進行語言描寫的過程中，學生不僅需要完成基本的事物表象性描寫，還需要利用遣詞造句完成細節性描寫。在寫作過程中，詞句的應用會直接影響到學生的表達效果。學生寫作能力的提高，主要表現在遣詞造句的能力及事物表述的能力上。想要提升學生的寫作能力，教師需要引導學生通過直觀的閱讀，分析其他文章在描寫事物的過程中所運用的表達手法，并將該表述方式運用到自己的文章之中。因此，教師在日常教學過程中，應該積極鼓勵學生開展不同類型的閱讀，通過閱讀來促進自身寫作能力的提升。

例如，在進行“寫觀察日記”的習作過程中，主要的寫作方向是進行具體事物的描寫，在進行物的描寫時，需要注意較多的細節描寫。例如，學生在選擇觀察日記的描寫方向時，如果選擇的物是小動物，不僅需要對其外貌進行較為細致的描寫，還需要對其成長過程及生活習性進行細致觀察。如在寫小狗的觀察日記過程中，首先需要對小狗第一階段的外貌、形態及性格進行描寫，其次需要對小狗的生活習性進行具體的觀察描寫，最后進行第三階段的描寫，即現階段小狗狀態的描寫。需要注意的是，小狗作為動物，具有獨特的生活習性，學生在描寫過程中需要抓住其特點進行描寫。但是對學生來說，寫作基礎較為薄弱，想要完成有效的寫作，必須先閱讀同類型的文章，根據文章的寫作特點進行模擬仿寫，經過對不同類型文章的閱讀和仿寫，學生會將其他文章的寫作架構轉化為自身的寫作能力。因此，在語文教學過程中，教師應該引導學生進行不同類型、體裁文章的閱讀。

三、觀察、積累寫作素材

寫作能力的培養過程，除了要進行遣詞造句及敘事能力的培養以外，還需要應用充分的素材。素材積累的方式有兩種，首先是學生在日常生活中需要對生活細節進行具體的記錄；其次是名言警句及名人故事的積累。例如，在進行“生活萬花筒”的習作時，學生需要應用的素材來自于生活，不同類型的積累能使學生的寫作呈現多樣化的特點，有利于豐富學生的寫作內容。

例如，學生在寫“生活萬花筒”時，可以門前的蘋果樹的成長作為素材，在進行描寫時需要對不同季節中蘋果樹的不同狀態進行詳細描寫。各個季節中蘋果樹的不同形態的描寫來源主要依靠學生的日常積累，這一特點也顯示了素材積累對寫作的重要性。對動物的描寫是語文寫作教學過程中常見的寫作類型，學生想要較好進行動物描寫，首先，需要進行較為充分的外形描寫，想要達到這一寫作要求，需要學生在日常生活中對動物進行較為仔細的觀察；其次，需要進行生活習性的描寫，為此學生必須對動物的生活進行極為細致的觀察。觀察過程對學生寫作素材的積累具有重要意義，對學生嚴謹性的養成也具有重要意義。教師應該引導學生進行細致的生活過程的觀察，引導學生實現寫作素材的積累。

四、反復的寫作練習

想要提高寫作質量，除了進行外在引導以外，更多的需要教師引導學生進行多樣的寫作練習。通過練習，學生能較為明確地了解到自己在寫作過程中存在哪方面的問題，教師也能更加明確教學的方向，從而開展更加具體的教學活動。

例如，學生在完成習作“小小動物園”時，發現自己日常積累的寫作素材不足，難以完成有效的寫作。在下一階段的學習過程中，教師會指導學生進行充分的素材積累，有利于學生充分認識自身的不足。同時，反復的寫作過程，能讓學生在寫作過程中不斷熟悉寫作形式，并總結出適合自己的寫作風格，是學生提升寫作能力的重要方式。例如，在學生完成“小小動物園”的寫作以后，教師發現某一學生在寫作過程中寫了很多種動物，但是寫作內容主要凸顯了動物的外貌，對動物的習性并未進行進一步的描寫。教師在審閱的過程中，可以提出針對性建議，并要求學生進行修改。在學生經過多次修改以后，文章的質量和學生的寫作能力均會有較大的提升。因此，反復寫作對學生寫作能力的提升也具有重要意義。

五、結語

現階段，在小學語文教學過程中，寫作教學一直是語文教學的重難點。隨著教學要求的不斷提升，教學目標和教學形式也在變化，寫作教學也需要進行升華。因此，在教學過程中教師應該不斷創新教學形式，應從創設不同類型的教學情境、加大閱讀量、積累大量的閱讀素材以及引導學生進行反復的寫作訓練等四個方面開展教學，以提高學生的寫作能力。