生活化理念下的初中語文作文教學

山東省淄博市淄川區磁村中學 譚紅云

教師應合理運用生活化的教學思路拉近師生間的距離，突破傳統的應試教育的影響。在課堂教學過程中，教師應多為學生創設生活化的教學情境，引導學生從日常生活中發現并積累寫作素材，加強學生課下寫作練習，從而培養學生的寫作能力。

一、創設生活化的教學情境

語文與生活息息相關，教師應多在課堂中為學生創設生活化的教學情境。初中生處在生長和發育的關鍵階段，其心思細膩敏感，對新鮮事物有著濃厚的探究意識。教師應抓住學生這些特點，在教學過程中運用更加淺顯易懂、貼近生活的表達方式及教學內容，幫助初中生建立學習語文的自信心，提高學生的學習興趣，為接下來的作文寫作做好鋪墊。教師應鼓勵學生發現身邊的美，把美好的事物呈現在文章中，留住美好。好的文章應當立足于生活，教師要多引導學生從日常生活中積累寫作素材，從身邊的事物挖掘出值得描寫的細節，培養學生敏銳的觀察力，激發學生的創作靈感，促使學生發散思維。此外，教師應拋棄傳統的灌輸式教學理念，將課堂交還給學生，凸顯學生的課堂主體地位，激發學生對語文學科的學習興趣。同時教師在創設生活化的教學情境中，要為學生起到良好的模范帶頭作用，帶領學生發現生活中的美，拉近語文學科與學生之間的距離，師生共同進步。教師為學生營造正能量的學習環境，豐富中學語文的教學模式，達到高效教學的目標。

例如，教師在講解課文《春》時，明確本節課的要點為“觀察”。教師可引用教材中的描寫手法為學生進行示范舉例。在作者筆下，春天及春天里的所有事物都是有生命的，小草、杏樹、春風都“活”了起來。教師可以指引學生的寫作思路：“同學們，我們都知道一年有四季，春、夏、秋、冬，誰能舉手說一說你最喜歡哪個季節？為什么？”這時有的女學生說：“我最喜歡夏季，因為夏天能穿漂亮的花裙子。”教師接著說：“我也很喜歡夏天，因為大自然中的一切也都穿上了漂亮的花裙子。”這樣有利于引發學生聯想夏季大自然中的風景。有的學生說：“我最討厭冬季，因為冬天太冷了。”教師要引導學生發現冬季的美，為學生提供寫作素材，“我覺得冬天雖然是四季中最冷的季節，卻也是最純潔的，想一想下過雪的城鎮銀裝素裹，那雪潔白得刺眼，同學們打雪仗、堆雪人多有趣呀！”教師通過生活化的情境教學激發學生的創作熱情，加強學生詞匯量的積累，有利于進一步拉近語文學科與學生的距離。

二、教師加強溝通，突破應試教育影響

長期以來，教師受應試教育影響，即以中考內容作為基本的教學內容。部分教師在傳統作文寫作教學中常引用模范作文內容作為參考示例，要求學生模仿范文的寫作手法進行寫作。這種教學方法存在很大的弊端。范文的運用更多的是啟發學生的創作靈感，過度引用和借鑒只會導致學生失去獨立構思寫作題材和內容的能力，從而產生學生大篇幅照抄，不愿動腦思考的情況。在日常教學中，教師應細心觀察學生對寫作知識點的掌握情況。對接受能力薄弱的學生，教師要耐心引導，勤于溝通，積極給予肯定和鼓勵，幫助其建立起對語文學科的自信心。對基礎知識較為扎實的學生，教師要因材施教，引導學生多進行課外閱讀，鼓勵學生加強作文寫作方面的練習，從而拉近教師與學生之間的距離，增強學生的學習動力。初中生正處在學習習慣及性格養成的關鍵時期，教師的關注是幫助他們培養正確的學習方法和正向性格發展的一劑良方。因此，教師應多利用課余時間與學生談心聊天，及時掌握學生的發展動向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為學生德智體美勞全面發展的掌舵人。

例如，在學習古詩《黃鶴樓》后，課下教師可詢問理解能力相對薄弱的學生：“課堂上講的內容你理解得怎么樣？有沒有聽不懂的地方？”學生回答：“我不太理解‘日暮鄉關何處是’的意思。”教師應及時為學生答疑解惑：“日暮的意思是太陽已經落下山了，證明一天馬上就要過去了，時間已經很晚了，鄉關指的是故鄉，何是哪里的意思，你猜一猜這句詩是什么意思？”學生答：“天色已經很晚了，暮色降臨，故鄉在哪里？”教師要馬上給予學生肯定并繼續提問，引發學生思考：“說得對，那你能和我說一說從這句詩的意思中，你體會到了作者的什么情緒嗎？”假設學生回答“他找不到自己的故鄉在哪兒了，焦急的情緒”。教師切不可否定學生，而是要積極引導學生體會詩中正確的情感，“你說的答案只對了一半，作者借用日暮烘托了孤獨的氛圍，表達了自己的思鄉之情。”教師要通過正向積極的引導和溝通，幫助學生掌握重點內容，只有學生充分理解古詩的意思，了解作者抒發的感情，才能實現更高效的背誦，從而實現預期的教學目標。

三、引導學生積累生活中的寫作素材

作文寫作水平的提升離不開日常生活中的素材積累，教師可以引導學生養成寫隨筆的好習慣，在課余時間想到什么就寫什么，鍛煉學生的短篇寫作能力。提高學生長篇幅的寫作能力也是日積月累的過程，教師應起到模范帶頭作用，定期在班級中開展作品分享活動，和學生一起對隨筆作品點評鑒賞。教師應引導學生在寫作之前，先明確寫作方向、內容及角色定位的寫作習慣，圍繞作文的中心思想展開描寫。教師在語文教學工作中，可通過教材中的課文內容，向學生傳遞作者的寫作意圖，引導學生適當地學習和借鑒教材內容，但不能只依附于教材內容，應在日常生活中積累寫作素材，充分將課本知識靈活運用到語文寫作中，真正做到文章內容貼近生活。

例如，教師可以合理運用學校活動，為學生提供寫作方向和素材。“相信很多同學都已經知道我們學校將要舉辦一年一次的夏季運動會了，誰來說一說運動會上都有什么體育項目呢？”學生回答：“我知道有跑步、跳高、跳遠、鉛球。”教師引導學生擴大寫作素材的范圍：“非常好，你說的都是單人項目，運動會上有一個不可缺少的多人項目，這個項目需要同學們的團隊協作能力，如果有一位學生掉隊就無法完成，誰知道是什么？”學生回答“兩人三足、接力跑”。教師由此幫助學生找到寫作方向：“那么這次運動會上，我們班級的同學有一個重要的任務，為運動員們寫簡短的加油詞。”教師可借用學校的運動會，充分調動學生的寫作熱情，鍛煉學生的隨筆寫作能力，擴大學生的詞匯量，增強學生的寫作自信，提高學生的臨場發揮能力。與此同時，教師通過多樣的教育方法，引導學生積累生活中的寫作素材，為日后學生長篇幅的寫作打下堅實的基礎。

四、加強課后寫作練習

教師在教學內容中增加“拓展訓練”板塊，可以培養學生獨立自主進行寫作的能力。在前面隨筆練習后，學生有了一定的知識儲備，教師可乘勝追擊，適當增加寫作難度，促進學生的作文水平穩步提升。例如，可在講解老舍的文章《濟南的冬天》知識點后，通過對作者的思想感情和寫作手法的分析，引導學生自主完成一篇描寫大自然景色的文章。教師可預留課后寫作練習，重視對學生的拓展訓練。首先，教師在課堂上提問：“作者通過對濟南冬天景物的描寫，間接地向我們傳遞出了對濟南的喜愛，誰來說一說，文中都運用了哪些寫作手法呢？”有的學生說：“運用了擬人的修辭手法，作者把濟南比作搖籃里的嬰兒。”還有的學生說：“運用了比喻，將樹尖上的雪比作了白花。”其次，教師引出教學目的，幫助學生拓寬寫作思路：“在遼闊的中國大地上，到處都是美麗的景色，相信同學們都有過跟隨家長出去游玩的經歷，希望同學們用作文的形式，向大家描述你眼中的景色，下節課念給大家聽。”教師通過循序漸進的教學方法，能有效地提高學生的寫作水平，增強學生的寫作積極性，激發學生的創作熱忱，從而達到高效教學目標。

五、結語

初中語文作文教學生活化是教學改革的必經之路。這一教學理念不僅可以有效幫助學生提高語文寫作能力，拓寬寫作思路，激發學生創作熱情，方便學生學習和理解，還能幫助教師更高效地達到教學目標，帶領學生觀察生活，體驗生活，發現寫作的樂趣。學生通過教師生活化教學模式的引導，能清晰地認識世界，提升自我，從而養成主動學習的好習慣。