微課在中學語文閱讀教學中的應用

吉林省長春經濟技術開發區實驗學校 李欣蓉

伴隨互聯網和智能設備的普及，目前，很多傳統的教學方式方法都將面臨改革。近年來，短視頻的興起給教育界帶來了不小的沖擊，微課也應運而生。微課，顧名思義，是指一個短小的課堂，一般時間為3～5分鐘，最多不超過10分鐘。這種教學方式旨在將重難點內容集中在短時間內講透，具有高效性和便捷性，在學科上具有廣泛的應用性。閱讀教學作為語文學科教學中的重點部分，占據了大部分的教學時長，而微課可以將閱讀中的難點集中起來講解，具有針對性和高效性。課上沒有聽懂的內容還可以發到群里供學生課后繼續學習。但是目前微課的應用率還較低，沒有發揮其在閱讀教學中的顯著作用。本文將結合閱讀教學實際，探討微課在中學語文教學中的應用。

一、微課在中學語文閱讀教學的應用現狀

（一）微課資源良莠不齊

隨著微課的興起，很多微課平臺紛紛出現，微課資源也多如牛毛。微課誕生初期產生的價值紅利導致很多人爭相進入這個行業，相關的平臺審查制度并未完善，這就導致很多質量欠佳的微課在網絡上傳播，微課資源良莠不齊。

（二）微課應用率較低

微課作為一種新興的教學方式，雖然有許多優點，但是就目前實際的應用情況來看，應用率還處于一個較低的階段，尤其是在教學資源相對短缺的地區，如農村的一些學校。主要原因是教師課務繁忙，往往沒有時間去制作一系列的微課。而且微課應與實際的教學內容相結合，微課平臺上的微課資源往往參差不齊，要想找到和實際教學內容相契合又質量上乘的微課，往往要花上大量的時間甄別。

（三）微課用于閱讀教學的效果還有可提升空間

閱讀教學對教師、對學生的要求都很高，教師要對文章有深刻認識，才能將文章講得透徹。而一篇文章要想真正理解，需要從作者、寫作背景、寫作手法等方面去分析，而且閱讀教學的精髓在于引導學生理解，而不是直接告訴學生答案。在微課中，教師可以以視頻或者其他多媒體的形式呈現想講授的內容，但是卻無法知道學生是否真正理解了視頻里的內容。

二、如何提高微課在閱讀教學中的應用

（一）利用微課掌握語文基礎知識

語文閱讀以考察學生的閱讀理解能力為主，但是“合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于累土”，閱讀能力的背后是扎實的語文基礎知識。但是由于語文學科課程改革，語文基礎知識不再屬于正式的教學內容，考試的側重點也從語文基礎知識逐漸轉移到閱讀理解和作文上。在以考試成績為最終導向的應試教育大環境下，很多語文教師不再把語文基礎知識作為課堂教學的主要內容，學生也不再重視語文基礎知識的自主學習。

要想提高微課在語文閱讀教學的應用，就要提高與語文閱讀相關的一系列教學微課的應用，如語文基礎知識的微課。有了語文基礎知識微課的鋪墊，閱讀教學的微課才能水到渠成。所以教師在制作微課時，應當注意語文基礎知識微課的比例。而且從內容上來看，語文基礎知識多為背誦的內容，非常適合做成微課，供學生在課余時間學習。

例如，中學課文《祝福》中就有很多重點字詞，如悚然、惶急、躊躇、驚惶、鄙薄等。教師可將其做成微課，發在家長群中，方便學生在家中復習。這些字詞能反映出祥林嫂當時的境遇，對學生理解整篇文章的深層含義也有很大的幫助。教師也可以在微課中，對自己微課中所講的內容，針對性地布置一些題目供學生練習，以達到鞏固的效果。

語文基礎知識的鞏固，對學生的閱讀能力乃至整體能力的提升都有很大幫助。所以教師要重視語文基礎知識的相關微課。

（二）利用微課了解作者及寫作背景

在中學語文的閱讀教學中，要想讓學生深刻理解課文的含義，作者和寫作背景的了解是必不可少的。但是這一部分讓教師在課堂上講解，可能是枯燥無味的，單純的講解難以給學生留下深刻的影響。這時候教師可以利用微課，將作者及寫作背景作為微課的內容制作成視頻，在課堂上播放給學生觀看。

例如，魯迅的《記念劉和珍君》，這篇文章的寫作背景是“三·一八”慘案，學生無法穿越回那個年代，無法感受到當時的混亂，在心理層面上與作者始終有一層隔閡，很難理解作者當時是以什么樣的心情去寫這篇文章的。教師在教學過程中，可以播放有關“三·一八”慘案微課，讓學生體會當時的社會現狀，再結合魯迅生平及魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的品格，讓學生深刻感受這篇文章的內涵。通過微課呈現作者及寫作背景，不僅有很強的代入感，讓學生有切身的體會，而且也加深了學生的學習印象。

（三）利用微課理解說明文

初中課文中也有大量的說明文，說明文相比一般的課文，常常具有一定的科學性、知識性和邏輯性。其中，知識性是其最主要的特點。在實際的教學過程中，學生往往由于思維或者想象力不足，無法理解說明文中一些詞句。在這種情況下，教師可以通過微課呈現課文中所描寫的內容。以《蘇州園林》為例，教師可以通過微課呈現蘇州園林的切實景象，將蘇州園林的整體布局展現在學生面前，再結合課文進行講授，那么將會對學生理解課文有很大的幫助。

三、微課應用于閱讀教學需注意的問題

（一）微課不能代替傳統教學

無論微課發展得多么成熟，教師在使用微課時都應該有這樣一個意識：微課不能代替傳統教學，不可過度依賴。如果教師在上課過程中，重點一直放在放自己制作的微課內容上，則教師的引導就沒有太大意義。所以，微課只能作為一個豐富課堂內容、提高學生興趣的輔助工具，不能用于替代傳統教學。

（二）微課所講知識點過于分散，不成體系

微課短小、便捷、高度細化知識點，這是它的優點，但是也存在不可忽視的缺點，就是過于分散。如果微課使用過度的話，學生掌握的知識點將過于分散而不成體系。所以，教師若要彌補這一缺點，就要做出一系列的微課。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，教師制作微課時可以將這篇課文分解成三部分的微課進行講解：積累字詞，了解魯迅。學習本文寫景，體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣。學習熱愛大自然，追求新知識的精神。那么這三個微課就構成一個系列，學生就可以比較完整、系統地學習《從百草園到三味書屋》這篇課文，也提高了閱讀能力。

（三）注重篩選微課素材，選取教學重點

由于微課是事先制作好的，它的課程容量是有限的，一節微課所講的內容在視頻做好的那一刻就決定了。所以與傳統課堂教學相比，它的靈活性就低得多。傳統課堂上，教師講到某一知識點時，如果發現此時學生興致較高，就可以進行擴展教學，增加教學內容，靈活性較強。所以教師在制作微課時，一定要注意所制作微課的教學重點，重點要解決學生的哪些困惑。

四、結語

微課的形式多種多樣，教師在實際教學過程中，不應只局限于一種形式，而要多方面去發掘不同形式的微課，通過一系列的探索，探究微課在語文閱讀教學中的廣泛應用性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課僅是許多教學方式中的一種，具有一定的局限性，而且不能代替傳統教學。這需要教師在教學實踐中不斷發展和完善，讓其更好地輔助傳統教學。