智障學(xué)生職業(yè)分析及教育對策

浙江省紹興市嵊州市育才學(xué)校 朱玲麗

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國特殊教育學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)超50萬人，約數(shù)萬適齡智障兒童不能入學(xué)接受教育，從這一龐大的數(shù)據(jù)信息也可以看出職業(yè)教育的重要性。正是由于智力缺陷問題，國家和政府才需要加強(qiáng)對這部分人群的職業(yè)教育，這樣才能進(jìn)一步提升他們的生存能力。然而從實(shí)際情況來看，學(xué)校對于智障學(xué)生的職業(yè)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，學(xué)校還要重視智障學(xué)生的職業(yè)教育，并不斷強(qiáng)化他們的職業(yè)能力，只有給他們提供切實(shí)可行的幫助，使他們掌握更多的技能。這樣才可以讓他們在社會(huì)中能夠更好地生存。

一、智障學(xué)生的職業(yè)能力分析

智障學(xué)生由于智力因素以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的影響，其職業(yè)競爭力相對較弱，再加上社會(huì)偏見，智障學(xué)生的就業(yè)率相對較低。根據(jù)對智障學(xué)生的調(diào)查來看，智障程度中等及以下的學(xué)生完全具備就業(yè)的能力，只是其就業(yè)的方向相對來說比較局限。首先，輕度的智障學(xué)生可以獨(dú)立從事一些比較簡單的技術(shù)工作，例如，餐飲或酒店的服務(wù)員、洗碗工、清潔工等。基于智障學(xué)生的整體情況來看，這類工作都可以勝任，但不同的工種要求不同，需要注意的問題也有所不同。例如，廚工對智障學(xué)生的要求相對比較簡單，但在用餐高峰期的工作強(qiáng)度也是比較大的。如果智障學(xué)生有意從事這類職業(yè)，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到崗位的要求。由于自身能力的局限性，智障學(xué)生所能從事的工作范圍相對比較狹窄，但是通過學(xué)習(xí)還是可以達(dá)到一些簡單工作的基礎(chǔ)要求的。為此，學(xué)校還需要根據(jù)智障學(xué)生的具體情況來開展相應(yīng)的職業(yè)教育課程，進(jìn)而使智障學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)技能。

二、智障學(xué)生職業(yè)教育開展的具體路徑

（一）以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，建立職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

生存能力是每個(gè)人都必須具備的能力，但由于智障學(xué)生自身智力的局限性，使得其生存能力相對較差。他們更多的是依靠外界的幫助來生存，但智障學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其同樣承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家庭的義務(wù)。為此，在學(xué)校教育中除了要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能之外，還要進(jìn)一步強(qiáng)化智障學(xué)生的職業(yè)教育，進(jìn)而提升他們的社會(huì)生存能力。然而從目前智障學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況來看，智障學(xué)生的就業(yè)率還是非常低的，在步入社會(huì)之后他們很難適應(yīng)社會(huì)，要么是閉門自守，要么是四處游逛。這樣不僅不利于他們自身的發(fā)展，也很容易加重社會(huì)的負(fù)擔(dān)。對此，學(xué)校還要進(jìn)一步加強(qiáng)智障學(xué)生的職業(yè)教育，使智障學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)下能夠具備職業(yè)技能，步入工作崗位之后能夠快速熟練上手。為了進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的開展，學(xué)校要以職業(yè)教育為根本目標(biāo)，并且根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的職業(yè)課程。這樣才可以更好地實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展。

（二）以職業(yè)發(fā)展為抓手，完善職業(yè)教育技能

開展職業(yè)教育的目的是為了使智障學(xué)生能夠像正常人一樣生活，為此，學(xué)校在開展職業(yè)教育時(shí)不僅要讓智障學(xué)生掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能，還要進(jìn)一步完善智障學(xué)生的思想，這樣才可以推動(dòng)智障學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面來開展職業(yè)教育。

1.培養(yǎng)智障學(xué)生自立自強(qiáng)的心態(tài)

隨著生活的改善，人們對于智障人群的心態(tài)也發(fā)生了改變，也希望他們能夠通過自己的努力來過上幸福的生活。在這種情況下，智障學(xué)生也不要再把自己當(dāng)作弱者來看待，要提升自己的自信心，堅(jiān)信自己可以通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在教學(xué)中教師也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信心，只有不斷加強(qiáng)智障學(xué)生自立自強(qiáng)的心態(tài)，職業(yè)教育的開展才更容易取得良好的效果。此外，學(xué)校還要完善支持體系，可以利用自身的資源來為智障學(xué)生提供更多平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而使智障學(xué)生在就業(yè)過程中能夠得到成長與發(fā)展。自立自強(qiáng)是進(jìn)行智障學(xué)生職業(yè)教育的基礎(chǔ)，只有智障學(xué)生自身積極向上，自立自強(qiáng)，這樣在職業(yè)教育開展過程中他們才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，否則，職業(yè)教育就達(dá)不到相應(yīng)效果。

2.做好職業(yè)技能培訓(xùn)

為了強(qiáng)化智障學(xué)生的職業(yè)教育，學(xué)校還需要做好職業(yè)技能培訓(xùn)工作，使學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能。這樣在步入工作崗位之后，智障學(xué)生才能更快適應(yīng)工作。根據(jù)智障學(xué)生可勝任的工作崗位來看，學(xué)校可以為學(xué)生開設(shè)餐飲類課程、酒店服務(wù)類課程、手工藝制作課程等。在大類課程的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行具體的細(xì)分，學(xué)生只有在校期間掌握了這些工作的具體流程以及注意問題，這樣在日后工作時(shí)才可以更加得心應(yīng)手，進(jìn)而從工作中體會(huì)到成就感。除了理論技能教學(xué)外，學(xué)校還需要為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)課程，讓智障學(xué)生親自去進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣才能夠真正提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)校還可以和工廠、超市、社區(qū)等開展合作，讓學(xué)生到大型超市、工廠、社區(qū)等參觀學(xué)習(xí)，并開展社會(huì)實(shí)踐。在校期間做好智障學(xué)生的智能培訓(xùn)工作，才可以為以后的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

在正常教育中教師開始重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在特殊教育中也應(yīng)如此。盡管學(xué)生智力存在缺陷，但智障學(xué)生之間也存在顯著的個(gè)性化差異。為此，教師在開展職業(yè)教育時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的具體情況，并且為學(xué)生制定針對性的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，這樣才可以使每個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力得到最大化的提升。同時(shí)，教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立職業(yè)追蹤檔案，記錄學(xué)生的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握情況來開展相應(yīng)的職業(yè)教育。此外，為更好地實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的職業(yè)教育個(gè)性化發(fā)展，教師還需要加強(qiáng)與家長的溝通，不同的家庭情況在不同程度上影響著學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。為此，教師還需要充分了解智障學(xué)生的家庭情況，這樣才能為學(xué)生提供更加針對性的職業(yè)教育方案。

（三）以市場需求為導(dǎo)向，探尋職業(yè)發(fā)展道路

在開展職業(yè)教育時(shí)還需要充分考慮市場的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度是非常快的，脫離了市場的職業(yè)教育是沒有任何意義的。由于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前一些相對簡單的工作崗位已經(jīng)被人工智能所取代，為此，在對智障學(xué)生開展職業(yè)教育時(shí)還需要以市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)而為學(xué)生合理設(shè)置適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的課程，這樣才能保證智障學(xué)生的職業(yè)道路更加長遠(yuǎn)。學(xué)校可以和多個(gè)行業(yè)的企業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，并且根據(jù)企業(yè)在市場的具體發(fā)展情況，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，只有根據(jù)行業(yè)市場的發(fā)展，職業(yè)教育才能更具活力。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)教師職業(yè)教育培訓(xùn)，使教師掌握最新的教育理念和方法。這樣教師在教學(xué)中才可以更好地開展職業(yè)教育工作，從而真正幫助智障學(xué)生提升就業(yè)競爭力。此外，在教學(xué)過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。未來的社會(huì)是科技主導(dǎo)的社會(huì)，而智障學(xué)生由于自身智力因素的局限性，所從事的工作都是一些相對簡單的工作。這類工作的可取代性是比較高的，如果不具備學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)這些低端工作被淘汰時(shí)，他們就面臨著失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。為此，提升學(xué)習(xí)能力是非常重要的，只有不斷學(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

總而言之，在這個(gè)人人平等的年代，即便是智障人群也應(yīng)該平等地享受生活、服務(wù)社會(huì)。智障學(xué)生職業(yè)教育不僅是一項(xiàng)社會(huì)工作，對他們自身而言，還是一項(xiàng)促進(jìn)自身發(fā)展的工作。學(xué)校要高度重視智障學(xué)生的職業(yè)教育，進(jìn)而使智障學(xué)生更好地融入社會(huì)、融入集體，和正常人一樣自食其力，從而為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。