淺析混合式學習視域下高中英語寫作數字化學習資源的開發原則

安徽省六安市霍邱縣第一中學 李彬斌

隨著互聯網與大數據的快速發展，教育與信息技術兩者之間實現有機融合，混合式學習也順應信息時代發展而產生。在開展混合式教學工作中，數字化學習資源發揮著核心作用，其本身的科學性、先進性與技術性可以促使日常課堂學習更加開放與共享，更好滿足學生的多元化學習需求，讓學生真正感悟到學習的樂趣與快樂。所以，本文重點圍繞混合式學習模式，探索新形勢下高中英語寫作數字化學習資源的開發原則。

一、核心概念

1.混合式教學模式。

新時期隨著信息技術的快速發展，在日常課堂教學工作中，越來越多的教師運用混合式教學方式，主要分為線上與線下兩種教學工作模式。國內有學者將傳統學習方式與網絡學習方式進行有效融合，并將其定義為混合式學習，強調在教師教學中的主導作用，還堅持以學生為主體。通過研究相關理論文獻，可以得出混合式教學的具體含義：一是從廣義角度來看，混合使用理論與教學模型，這樣可以促進教學工作成效更加顯著；二是從狹義角度來看，混合式學習主要指的是線上與線下的有機融合。在概念研究過程中，混合式教學模式注重以學生寫作具體問題為指引，通過混合式的方式開展好英語課堂教學工作，促進學生的寫作水平不斷提升。

2.寫作能力。

一般來看，寫作能力主要指的是學生的書面表達能力。國內學者對寫作能力有著不同認識，其定義也存在區別。寫作能力主要可以包括以下幾種能力：表達能力、語法能力、評價能力、思維能力及傳遞能力。此外，語法能力主要可以分為詞匯、標點與語法等，結合相關的寫作難題進行有效分析與研究，不斷提升寫作水平與寫作能力。

二、高中英語寫作教學存在的問題

1.綜合素養偏低。

高中英語寫作教學主要指的是學生對英語知識進行加工與運用，確保課堂教學工作更加科學、開放，高中英語教師針對學生的學習能力與學習思維開展全面訓練工作，促進學生更好地學習寫作的教學活動。結合當前高中英語課堂教學工作，由于不同學生的英語水平存在差異性，所以課堂寫作教學工作會直接影響到寫作標準與寫作質量，難以有效激發學生的學習興趣。特別是高中生在面對教師單一的教學方式的時候，久而久之會導致高中生缺乏學習熱情與興趣，自主探索與思考的能力不夠強。當英語教師給高中生布置寫作練習的時候，學生往往只愿意對成品文章進行背誦與使用，難以有效吸收課堂教學重點，導致寫作練習得不到有效保障，不利于全面提升學生的綜合素養。

2.學生英語語言水平偏低。

高中生為了全面提高自身的寫作水平，要注重全面提升自身的語言水平與語言能力，但是當前絕大部分學生在進行語言表達過程中，由于自身的積累不夠充分，往往會語言表達比較單一。高中生在寫作訓練中最常見的問題就是過多使用低級初中詞匯，導致語言詞匯表達不夠精準，經常性出現詞不達意的情況。其中更為嚴重的情況就是個別學生在英語寫作過程中會大量使用“中式英語”，導致高中生的英語寫作水平難以有效提升。此外，由于英語學習難度較高，高中生本身對英語學習具有恐懼心理，特別是面對英語寫作的時候從內心會對寫作產生抵抗心理。

3.寫作內容缺乏創新性。

當前，絕大部分高中生面對英語寫作缺乏熱情與積極性。學生日常進行寫作也往往是為了應付老師布置的作業，導致在日常寫作中難以進行有效思考，甚至出現相互抄襲的情況。在該種情形下，高中生慢慢失去了英語寫作的創新意識，經常性在寫作過程中出現思路不清、表達不到位等情況。

4.師生缺乏有效互動。

從傳統課堂教學工作來看，學生一直處于被動接受知識的局面，導致自身主觀能動性受到一定程度阻礙，對寫作內容與寫作話題缺乏有效思考，教師與學生的相互交流與溝通不足，久而久之導致學生失去了寫作的興趣，自身思維受到局限。在課堂寫作教學中，大部分學生都是按照教師給定的文章模板進行套用，導致寫出的文章都大同小異。該種教學模式最終會影響到學生的創造能力，不利于提高學生的寫作素養。

三、淺析混合式學習視域下高中英語寫作數字化學習資源的開發原則

1.主題原則。

為了實現高中英語寫作數字化改革與發展，要始終秉承主題原則，努力營造良好的學習氛圍。以主題原則為引領，對高中生的英語語言學習具有促進作用，而且還包含著有關德育方面的相關知識。其中最為關鍵的是，在主題選擇過程中要重視高中生的實際特點，同時也要關注英語學習的深度，正如2017年新課標中強調的“促進人與社會自然的有效融合”，結合英語寫作主題有效實現學習資源的開發，加深與英語課本的有效融合。高中英語寫作教學要充分結合課本大綱，堅持以教材為指導，不斷補充寫作內容，以主題為原則進行數字化學習模塊的設計。主要可以從三個方面進行選擇：學生實際生活情況、教材內容、社會熱點等。結合高中英語教材相關話題進行有效設計，引導學生更容易理解知識點，努力幫助他們打下良好學習基礎。結合課本教材相關內容有效設計學習主題，促進教學內容與學生實際有效聯系，引導他們主動參與寫作學習，不斷激發學生學習動力。

2.情境性原則。

從建構主義理論視角來看，要在特定情境下有效開展好知識學習。情境學習要實現與社會文化背景的有效融合，在特定情境中，結合信息化資源進行全面融合，不斷創建寫作知識新教學模式。所以，在寫作設計中，教學知識點要緊密聯系具體情境，以真實的情境促使學生學習主動性不斷加強，幫助更多學生全面掌握寫作知識。在進行寫作視頻資源開發過程中，高中英語教師要注重導入問題情境教學，引導廣大學生深入理解教學內容，通過營造良好的學習情境，不斷激發高中生學習熱情，實現高中寫作數字化建設與發展。

3.語篇(體裁)原則。

高中英語書面語的類型主要可以分為連續與非連續等。連續主要指的是說明文、議論文與記敘文。非連續主要指的是廣告、圖表、圖畫。不同英語語篇具有不同的寫作方法，其交際目的也不同。通過研究語篇(體裁)原則可以不斷提升高中生寫作水平，對于促進高中生寫作具有較強的實踐意義。語篇(體裁)原則要求教師在組織開展語篇寫作練習中，幫助高中生掌握更強的交際能力、學會更多的篇章結構，不斷發揮英語語篇的示范作用，引導學生開展英語寫作有跡可循。

4.微型化原則。

微型化原則指的是以細粒度的微小資源為主，促使數字化學習資源可以滿足碎片化學習需求。其根本核心原則就在于促使知識點不細小化。比如，在開展混合式學習過程中，學習視頻時間一般保持在10分鐘左右，跟傳統的學習視頻相比較可以引導學生集中學習注意力，方便開展碎片化練習。對學生來說，一般情況下學生注意力可以維持10分鐘，如果數字化學習資源時間過長會導致學生難以保持專注力。所以，在開展數字化學習資源設計過程中，一定要有效控制好視頻時長。此外，結合不同單元的視頻知識點進行有效設計，促進整個視頻短小簡潔，方便促進學生進行有效記憶，滿足學生的碎片化學習要求。

5.系統性原則。

互聯網時代發展大背景下，由于學習資源難以有效滿足學生日常實際學習需求，導致學習資源出現泛濫。數字化學習資源都具有非結構化特點，比如在抖音等新媒體平臺上的視頻，僅僅實現單向輸出，平臺發布者可以傳播學習內容，但是學生是否能夠掌握相關知識就難以有效進行評價，更不要說去如何有效了解學生的學習情況。在互聯網時代，碎片化學習是重要體現，但是也會帶來系列難題。比如學習內容分散孤立會直接影響到整體知識結構完整性，還會導致學生的注意力比較分散，讓他們更多傾向于瀏覽學習，而不是進行集中思考學習。所以，我們在構建數字化學習資源的時候，要充分考慮到學習資源的系統化與程序化，不能只是進行學習資源的無端堆砌，而是要注重以主題意義為引領，結合篇章題材的形式將碎片化學習資源充分整合，同時按照一定邏輯聯系進行層級分配，有效組織與設計寫作需求。新形勢下，高中英語寫作學習資源難以實現數字化，要注重以某一個學生群體為主導，結合實際學習需求，開展針對性課程教學工作。與此同時，我們要不斷完善課程評價工作體系，及時接收到學生相關反饋，讓學生及時了解到學習狀況及學習成效。

6.交互性原則。

在學習者與學習資源的交互過程中，學習資源交互性不斷體系，主要指的是學習資源可以促進教與學的有效互動與融合，主要表現如下：一是有效控制與選擇學習內容，促進學生與學習內容進行有效交互；二是組織學生單獨參與學習活動，通過小組合作的形式促進學生與學習資源的有效交互，在學習內容設計方面要結合寫作數字化滿足不同學生的實際需求，供廣大學生可以自主選擇學習資源，比如學生可以自主選擇進行訂閱、下載相關學習內容，充分根據學生的學習喜好，以小組合作形式組織開展學習工作。從建構主義角度來看，學生要實現學習內容與學習活動進行有效互動，努力展現建構主義的重要價值與意義，促使學習內容內化于心、外化于形。高中英語寫作可以促進學習資源數字化構建，結合學生的實際學習需求，不斷開發實用學習內容，設計多樣化的學習形式，促使學習更加有效互動。

7.豐富性原則。

從建構主義角度來看，高中英語教師要充分提供豐富性的學習資源，來幫助學生不斷提升個人綜合素養。豐富性主要包括以下幾方面內涵：內容與形式的豐富性。一是不同的學生群體需要根據學習需求開展針對性教學工作，針對英語基礎相對較差的學生要加強寫作基礎指導，對英語基礎中等的學生要幫助他們積累更多的寫作素材，對英語基礎較高的學生要不斷拓展學生的其他能力。學生產出資源與輸入資源具有較強聯系性。二是促進資源以多樣化形式進行展現，全面吸引學生的學習興趣，激發學習動力，引導學生進行深入學習。隨著信息技術的快速發展，學習資源也呈現出多樣化的發展趨勢，逐漸從單一化向多模態化進行轉變，從課本文字不斷拓展到視頻音頻的資源輸入。混合式學習視角下，高中英語教師應充分借助互聯網技術手段，以生動活潑的形式不斷展現數字化學習資源，全面提高英語寫作學習的趣味性與有效性。所以，高中英語寫作要充分考慮到數字化資源的豐富性，促進寫作內容更加多元化，為廣大高中生提供豐富學習資源，幫助高中生積累豐富學習經驗。

8.易獲得性原則。

在新時期發展背景下，移動式學習已經成為廣大高中生所熱衷喜歡的學習形式。為了促進學習資源的有效開發，高中英語教師要注重促進學生可以更加便捷地獲取相關學習資源，其中通過開展二維碼學習的方式是未來發展趨勢之一。有效開發高中英語學習配套資源，不斷加強有效分組與導航，可以結合不同英語文章的體裁與主題，將微課等有效資源融入其中，不斷實現寫作資源的規范性、有效性，通過采用主題詞命題的方式進行信息資源的有效搜集，引導學生按照實際需求進行資源整合。

9.個性化原則。

為了促進高中英語個性化學習，個性化學習資源是重要前提，我們要有效結合不同學生的實際發展需求實現學習資源的有效配置。根據學習難度進行合理分層分類，以不同的學習內容與問題促進個性化學習發展需求。隨著新時代課程改革的發展，對三類課程進行了集中調整，實現必修課程與選修課程兩者之間的比例更加協調，促進高中生實現特色化發展。所以，在開發高中英語寫作數字化學習資源的過程中，要針對性結合不同學生的學習情況，主要將學習資源分為三類：基礎、提高與拓展。其中基礎層次更多涉及到語言與文化方面相關內容；提高層次更多涉及到寫作訓練等方面內容；拓展層次更多涉及到個性化學習內容設計方面。通過上述的設計方法可以引導高中生結合自身的實際需求選擇合適的學習素材與學習內容。

結束語

在高中英語寫作教學工作中，通過運用混合式教學法可以充分滿足不同學生的實際寫作需求，不斷提升學生的寫作熱情與積極性，全面促進高中生進行自主學習與獨自思考。在實際寫作教學過程中，還要結合教學工作環境、學習個性特征等內容靈活調整學習方式，不斷發揮混合式學習的獨特優勢，堅持以學生為主體，不斷提高高中生英語自主學習能力與水平。