基于數字化環境下小學美術項目學習模式的實際應用

江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學 王珊珊

數字化環境下要求在教育過程中較全面地使用以計算機、多媒體、網絡通訊為基礎的信息技術，通過利用網絡技術的優勢，促進教育改革，落實素質教育。美術教育是小學生學習階段的必修課之一。美術的培養不僅是根據所思所想畫出一幅畫，還是對學生認知、審美、創造等多方面的培養。受傳統教學模式的影響，小學美術課堂教學在教學工具和教學理念的限制下，無法激發學生的學習積極性，更無法領略到研究性價值和應用性價值，加之學生獲取知識的途徑單一、片面化，致使教學效果一直達不到理想的狀態。將數字化引進美術課堂中,就能夠改善這一現狀。在數字化大背景下，通過改變教學模式，利用項目式學習模式不僅能使教學內容更加多元化和全面化，而且能讓學生的綜合能力素養得到迅速提升，為學生的全方面素養培養作鋪墊。

一、數字化與項目學習結合，構建學習目標，提高學習自主性

項目學習目標的構建主要以終極目標和過程性目標為主。終極目標顧名思義就是項目的最終完成目標，過程性目標則是階段性的小目標。過程性目標對最終目標有積極的促進作用，兩者逐層遞進，缺一不可。其中，在構建學習目標時需要堅持以生活性、參與性、層次性為基礎的原則。首先，生活性原則要求教學應與現實生活相結合，將實際生活融入到理論知識中，解決實際問題。其次，參與性原則是指要從學生實際情況入手，確保學生的參與度。最后，層次性原則要求教師了解，由于學生存在不同的個體差異，因此在構建學生目標時，應根據其不同差異構建不同層次的目標。例如，成績優秀的學生為A組，學習一般的學生為B組，需要幫助的學生為C組。在目標制定完成后，學生可根據自身情況選擇目標，讓學生成為學習的主體，從而提高學生的自主學習能力。例如，在繪畫課上，教師讓學生親手繪制一幅“小鴨子”作品。為了完成這一終極目標，學生結合自身的情況制定過程性目標：準備材料與工具；通過視頻了解小鴨子的形象特征；掌握小鴨子的主要特點；畫出栩栩如生的小鴨子形象；作品完成。通過制定過程性目標，并有步驟、有計劃地逐一實現，從而達到最終目標。這樣一來，在鍛煉學生主體性的同時，還極好地鍛煉了學生的思維能力。

二、數字化與項目學習結合，簡化抽象理論，增強學習趣味性

對于小學生來說，美術知識內容過于抽象很難理解，因此大多數學生對美術很難提起探究欲望。而借助多媒體與項目學習模式，能使教學視聽化、形聲化,不僅能增添課堂的趣味性，而且還能讓學生在真實生活中深刻理解抽象的美術理論知識，強化學生對美術知識的認知，輔助學生理解。例如，在學小學人美版一年級美術“漂亮的建筑”時，小學生由于很難理解古代建筑，在這樣課程中很難提起興趣。此時，教師就可以利用多媒體進行視覺引導，吸引學生注意。在課程開始之前，教師先播放世界名勝古跡視頻和圖片，最后定格祈年殿，讓學生感受祈年殿的外形和色彩，隨后拋出問題：“看完這些圖片后，同學們回憶一下平時生活中見過哪些建筑？”學生紛紛回答。師：“同學們誰能說出它們的外形像什么？”預設：像帆船、像火箭等等。師：“請同學們根據自己所學，嘗試用形狀組合成建筑的外形。”師：“有一個叫嘟嘟的小豬建了一所房子，但嘟嘟卻很不滿意，我們大家一起來幫助它吧！”思考：怎樣能讓房子看起來更漂亮。幻燈片：要想房子外形漂亮，就要解決色彩問題與環境搭配的問題。這一過程，能引導學生通過用不同的工具，嘗試將所思所想畫出來。接下來教師示范“動手做月光下小屋”。讓同學們用畫筆和剪刀盡情發揮，制作出色彩鮮艷，環境、構圖更加漂亮的建筑。通過這樣的學習，學生不僅直觀感受到了古代建筑的壯觀，又輕松地學習了知識，讓構圖更加飽滿、色彩更加艷麗。因此，在小學美術課堂中，將多媒體與實際生活相結合，把抽象的理論知識進行簡化，能夠讓學生學起來更加輕松。

三、數字化與項目學習結合，創造生活情境，激發學生創造力

美術的教育不僅僅是局限于課堂理論知識，還應注重與生活化情境相結合，讓學生把理論與相關生活情境相聯系，加深學生對藝術的理解，從而培養扎實的美術功底。例如，在學習“圓的世界”一課時，教師可提前借助多媒體讓學生了解圓形的物體，如生活中的籃球、足球、熱氣球等，并讓學生仔細觀察，找出生活中的其他圓形。正式授課時，教師帶領學生進入滾動樂園，多媒體滾動各種圓形物品，并配上相對應的卡通聲音，再出示一些方形或長方形物品，讓學生進行對比感受，讓學生親自感知進行體驗，了解“圓形物體能滾動，別的形狀卻不能”這一特點。接著教師順勢引導，讓學生利用生活中的圓形物品用自己手中的畫筆進行創作，充分發揮自己的想象。學生在這樣的過程中，不僅感受到輕松的氛圍，更重要的是在生活情境的創設下親自感知，這樣學生創作的作品不僅更加切近生活，并且利于激發學生的想象，提高其創造能力。

在學習“動物樂園”一課時，教師利用項目學習模式，借助生活中的各種小動物形象進行引導，讓學生展開想象與構思。提前告知學生準備制作“動物”的工具。在正式講課之前，教師可創設一個故事情境：一個穿著導游服裝的工作人員映入眼簾，師：“接下來由我帶領大家去動物王國。小朋友們要坐好哦，準備出發啦！”多媒體出示觀光列車。到了動物王國，課件出示進行動物賞析，讓學生從動物的動態、形色方面進行觀察與探究，從而引導學生運用手中的工具和材料進行制作。通過這樣的引導，不僅讓學生的學習熱情高漲，而且使整個教學質量也提高了。

四、數字化與項目學習結合，創設問題情境，激發學生探究欲

對于小學生來說，好奇心是學生主動、樂觀學習的動力。在小學美術課程教學中，教師可通過提問題，增強學生的好奇心，促進學生思考，增強學生對美術知識的理解度。讓學生置身于問題情境中，不斷與生活產生共鳴，提高學生的藝術素養。例如，以“畫影子”為例，教師可這樣設計問題：

師：同學們都知道水中撈月這個故事么？（多媒體播放小猴子水中撈月動畫片）

師：從這個故事中得知猴子撈到月亮了嗎？撈的是什么？

生：撈到的是水中倒影。

師：對啊，你們真棒！小猴子是撈不到月亮的，因為影子是摸不到的。接下來，我們一起來探索影子的奧秘。誰能說一下生活中常見的影子？

生：夜晚在燈光照射下有影子、水中會有倒影……

師：那么這些影子在色彩上都有哪些不同呢？

生：水中影子是五彩繽紛的彩色，而夜晚的影子是黑色。

師：很棒！那么今天學習一下水中倒影。

學生在教師的引導下開始嘗試畫水中倒影，教師在一旁進行引導和示范，像構圖時要上下左右一致、色彩相對應等。接著教師借助項目學習模式，將生活與本課重點相結合，如教師可這樣引導：“咦？河面上游來了一群小鴨子，大家一起看看河面的倒影產生了哪些變化呢？”學生通過生活實踐，明白河面在小鴨子游過來時倒影會晃動，而河面也會產生波紋，提示學生在自己的作品上要添加波浪線。由此可見，通過以問題為切入點，再將生活實踐與課堂知識相聯系，不僅使學生的學習興趣很快被激發，而且能非常輕松地理解美術知識。

此外，在項目式學習過程中借助多媒體引出問題，不僅能夠簡化抽象教材，還能吸引學生的專注力及興趣。例如，以“漂亮的建筑”為例，通過利用多媒體制作出“走進中國古代建筑”課件，課件出示畫外音：“請同學們一一說出下面建筑物的名稱。”生：“這是故宮，這是頤和園，這是……”師：“接下來，請同學們將這些建筑進行歸類。”通過教師的引導，學生跟著多媒體了解到中國建筑的線條、造型以及構圖，繪畫、雕刻等美術創作手法，并以此作為分類依據，對所見建筑進行了分類。課后，教師還可布置“小導游”游戲作業，讓學生通過自己的閱歷把自己欣賞的中國建筑用畫筆畫下來，并在課上安排學生一一進行簡單介紹，充分發揮其想象力。

通過這樣的問題創設，學生很容易被吸引，將這些真實的畫面滲透到教學過程中，不僅會激起小學生的觀察、思考的興趣，還能讓他們在畫面中學習建筑的特點、構圖以及線條，讓學生從真實的畫面中感受中國建筑的壯觀與魅力。因此，通過這樣的問題情境，學生的思緒不斷受到啟發，并對新的知識產生強烈的探究欲望，從而不斷引發思考，為以后建立高效率的美術課堂奠定良好的基礎。

五、數字化與項目學習結合，尊重學生特點，采用個性化教學

加德納的多元智能理論對教育的啟示就是，每個學生都是獨一無二的個體，承認學生間的個體差異，尊重每個學生的特點，并采用個性化教學。教育教學要盡可能地發掘學生的多種智能。例如，人美版一年級“剪窗花”一課中，從項目學習的角度來審視，它包括了手工、繪畫、色彩、實際生活、歷史文化。教師可以引導學生根據這節課的內容，制定一個項目任務——制作“新年賀卡”。教師可先借助兒歌和詩歌表演，如《奶奶的窗花剪得好》，讓學生分別描繪兒歌中的各種動物形象；然后，教師引導學生隨著朗誦內容自由創編動作，并進行詩歌表演，教師再借勢開展美工活動；然后，教師根據不同造型的設計、剪紙的方法進行實時講解和引導，讓學生充分掌握剪紙的技巧，了解窗花里蘊含的美好祝愿；最后，師生共同欣賞作品。這次項目學習，不僅發展了學生的動手能力、想象力、創造力及審美能力，還培養了學生的探索精神。長此以往，這樣的學習方式可以調動學生的多元智能發揮，進一步培養學生的美術興趣。

六、數字化與項目學習結合，建立自主評價，調動學生積極性

建立自主評價是調動學生積極性、激發學生創造力的重要手段。在美術課堂學習過程中，教師將項目式學習模式充分運用到理論知識中，將學生的畫作與生活相聯系，能有效啟發學生的聯想，激活學生思維。例如，在小學美術“手形的聯想”一課的教學中，在進行畫作創作時，教師利用項目學習方式，將生活與本課內容進行融合。例如，讓學生紛紛進行手印畫創作，告知學生手印完后可用油畫棒或水彩筆進行添畫；學生通過自己想法自由發揮，呈現出各種不同的藝術作品。小組作品完成后，教師將其分成三組——一組為創新型，一組為可愛型，另一組為顏色艷麗型，讓學生根據不同組的名稱對自己的畫作進行歸類，并讓學生對自己畫作的想法和初衷進行評價。自我評價完成后，由教師對畫作進行分析與點評。對于想象力比較豐富的作品，給予創造性能力較好的鼓勵；對于顏色搭配好看的學生，給予審美、色彩出眾較好的鼓勵，這樣不僅激發了學生的積極性，也為提升學生的綜合素養奠定了基礎。

七、數字化與項目學習結合，反思項目活動，發揮學生主動性

項目學習反思是需要教師和學生一同來完成的。反思是教師實施項目學習后的總結，可以是對自己活動組織、活動指導、學生最終作品與參與程度等方面的思考，例如，哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進；也可以是對活動中一些現象進行思考，例如人美版“媽媽和孩子”一課的教學中，教師搜集主題為“母親和孩子”的不同類別藝術作品，如音樂、動畫片、繪畫等，引導學生加深情感體驗，引發情感共鳴，然后，教師再布置學生做一件禮物送給自己的媽媽。學生在繪制過程中，通過造型、色彩、材質和表現方法，表達自己的感受。教師為了加深學生的感恩概念，意識到“母愛”的偉大，可舉辦一場“課后反思”討論會，引導學生進行反思，如開展前反思準備工作是否有遺漏，活動中反思發現的問題，活動后思考自己和自己所在組的收獲與不足等。對于不清楚怎樣具體寫反思的學生，可通過設置具體問題或口頭提問的形式進行反思，如“在活動過程中，我學到了哪些知識？在組內活動中，我的表現如何？哪些做的比較好？哪些需要改進？在小組的最終成品上我參與了哪些部分？是否足夠努力？在下一次項目活動中，我會做哪些改變？……”參與教學反思環節，有助于教師不斷提高教學效率和科研能力，不斷提升教學實踐的經驗，不斷提高教育教學水平。在此過程中，學生也能更深刻地了解到自己參與本次課程中的收獲與不足，充分發揮學生的積極主動性，使學生更深入地參與到項目學習課程中去，從而提升學習的效果。

結束語

總而言之，數字化環境是科技發展在教育領域中的必然趨勢。科技助推教育，不僅是教學手段的改變、教學情景的改變，同時也是教學質量的改變。小學美術教師要以學生為主體，以身心特點及教材內容為依據，在數字化環境這一大背景下，將項目學習模式靈活應用，將美術知識與實踐相互聯系，優化設計教學體系，從而提升美術教學的質量。