基于地理新教材的教師學習途徑探究
——以上海版高中地理新教材為例

蔣黎敏

（上海市市北中學, 上海 200071）

新一輪普通高中課程方案進一步明確了普通高中教育的定位，即普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養。從課程標準、教材、課程規劃、教學管理和評價、資源建設等方面提出了新的要求。2017年，教育部制定普通高中新課標，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，進一步增強了課程標準的指導性。近年來，各學科新教材在新課標指導下編寫，逐步在高中學校推廣使用。新教材充分體現新課程的基本理念，不僅是教學的重要資源，也是教師學習的關鍵資源。教師與教材聯系緊密，在新教材全面啟用的初期階段，探索基于新教材的教師學習途徑具有重要意義。本文以上海版高中地理新教材為例，說明教師利用新教材學習的主要途徑，充分發揮新教材的功能，提升地理教師的專業化水平。

一、高中地理新教材的主要特點

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）是高中地理新教材的編寫依據。新課標對課程結構和內容進行了比較大的調整，提出學業質量要求，強調指向地理學科核心素養的自主、合作、探究等學習方式。在新課標的指導下，地理新教材的編寫重點把握四個方面：（1）以地理學科核心素養為指引，彰顯地理教科書的育人功能；（2）以學生認知規律為路徑，優化地理教科書的框架結構；（3）以學生能力培養為重點，創新地理教科書的呈現方式；（4）以地理信息技術為支撐，構建紙電互補的新型教科書系統。上海版高中地理新教材結合發達地區高中教育的基本特點與學生發展素養特征，構建了反映地理科學新進展，符合學生認知，順應社會需求，結合地理信息技術手段的教材信息化平臺，是培養學生全面發展的新型復合型教材。在學法指導、探究活動、可讀性、實踐性、信息化等方面都有所創新。在課程改革背景下，高中地理新教材承載著新理念、新資源、新方式、新過程，同時對地理教學和評價提出了新要求。教師是直接利用新教材、在教學過程中進行實踐轉換的主體。新教材對地理教師學習提出必然要求的同時也給教師學習提供了豐富的素材資源。利用新教材開展教師學習，有利于提高地理教師對以核心素養為中心的地理新課程結構、內容要求、學業質量標準等的理解與認知，以保證課程實施的方向和質量。通過新教材的教學實踐，教師逐步提高專業素養和教學能力，以達到新時代地理教師的基本要求，推動地理教學的不斷進步和發展。

二、基于高中地理新教材的教師學習主要途徑

1.對課程內容的學習

新課標對學習內容、要求做出了明確的指導。高中地理必修課程包括23個課程內容要求，選擇性必修課程包括26個課程內容要求。新教材按照新課標編寫，其內容體系是課程內容要求的具體呈現。地理教師研讀教材，對教學內容及教學要求進行對標學習，把握新課程內容的主要變化，可主要通過以下三個途徑利用新教材學習課程內容。

(1)關注課程內容要求的調整

作為教師，對教學內容的準確把握是開展教學活動的基礎。按照新課標的要求，新教材教學內容有了明顯的變化：對原有知識點進行了增減，例如新教材刪減了“月球”相關內容，增加了“地球圈層結構”和“地球演化過程”相關內容；有的知識點進行了調整，例如“交通運輸方式和布局”相關內容從原有研究其對區域聚落形態和商業布局的影響調整為強調其與區域發展的相互關系，并以“交通運輸影響區域發展”和“區域發展影響交通運輸”兩部分展開教學。建議地理教師以新教材知識點為單位，進行對標學習，明確教學內容，尤其關注新教材增減和調整的內容，有利于教師在教學實踐中把握教學重點和難點，在知識結構上符合新課程要求。

(2)關注學業質量要求

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。學業質量要求的提出和學業質量標準的研制是新課程的特色，新課標對地理學科四大核心素養做出了明確的學習水平劃分，共分為四級。必修課程要求學生達到1、2級水平，教材體現寬而淺的特點，選擇性必修課程要求學生達到3、4級水平，教材體現窄而深的特點。例如大氣運動原理，在必修一教材中要求學生能說明大氣運動的主要原因，理解熱力環流原理。在選擇性必修一中則更強調大氣運動原理在不同區域的綜合應用。教師明確學業質量要求，是正確把握教學深度和廣度的重要前提，是合理的教學目標設計的基本保障。建議地理教師對必修教材和選擇性必修教材進行聯合閱讀，開展同一地理原理不同水平要求的比較研究和實踐探索。

(3)關注專業領域的新進展

教材承載了豐富的專業知識，尤其是隨著學科發展，一些政策和學科領域的最新研究成果會表現在新教材中。高中地理新教材在專業領域的“新”主要表現在：（1）更新了一些地理概念、原理的表述。例如必修《地理一》按照新近對宇宙的認識研究成果，將原有“總星系”更新為“可觀測宇宙”；（2）伴隨新內容的專業拓展。例如在說明地球圈層結構時引入地震波探測地球內部結構的內容；（3）時代特色的地理問題探究。例如選擇性必修三教材對資源環境問題、國家安全問題等的現狀及緩解對策研究，展現了當前全球問題的新變化和國家安全問題的重要地位。新教材是教師進行專業學習的寶貴素材，有助于教師對專業知識再理解，幫助教師緊跟時代發展和學科發展步伐，向學生傳遞地理學科領域的新發展。

2.對教學方法的學習

加強“學法指導”功能是上海版高中地理新教材的特色之一。教材從符合學生認知規律，便于學生自主學習，激發學生學習興趣，培養學生素養能力的角度進行體例結構設計和內容編寫，一定程度上也加強了教法指導。教材用教學的組織方式詮釋了教與學的思路和方法。建議教師對新教材的主題教學結構進行研究分析，理解編寫意圖，變革教學方式，優化教學過程。

新課程提出了創新培育地理學科核心素養學習方式的要求。根據學生核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。新教材注重將情境設置、問題引導、實踐活動、信息技術應用等環節用于教學過程的構成，處處體現培養學生地理核心素養的教學方法。例如必修一主題7“自然界的水循環”，教材編排了若干前后關聯，層層遞進的教學環節，傳遞指向核心素養的教學方法（見表1）。

表1 “自然界的水循環”教學環節

（續上表）

在教學過程中選取科學合理的教學方法是教師專業素養和教育教學能力的重要組成。教師通過對新教材的學習，不僅能夠獲取合理的教學思路，更可以從中汲取教法指導，在有效培養學生學科核心素養的同時，提高自身專業化水平。

3.對教學資源的學習

教學資源是指為有效開展教學提供的素材等各種可被利用的條件，本文教學資源指新教材中提供的各種圖片、數據、案例、技術等教學素材。上海版高中地理新教材擁有豐富的教學資源，體現時代特點，彰顯學科特色。教師通過研讀教材，充分挖掘教學資源價值，服務于地理課堂教學。教師是教學資源的利用主體，教學資源的利用方式受教學內容、學生學情、教師個性、教學環境等多因素影響，在課堂教學中表現出明顯的差異性。教材是教學資源的載體，建議地理教師利用新教材，對教學資源進行學習，并在此基礎上進行教學資源的開發拓展和加工整合。利用新教材進行教學資源學習，建議主要關注以下幾個方面。

(1)關注案例開發

案例教學是一種模擬或直接來自于現實生活中的情境，通過討論、分析等過程，應用原理解釋現象或解決問題的教學方法。案例通常具有典型性，有利于激發學生的學習興趣，深入理解原理的表現和應用，培養學生在真實情境中解決問題的能力，在地理核心素養培養方面具有積極意義。在新教材中，各種案例幾乎遍布每個主題，其中選擇性必修二《區域發展》以案例為編寫框架，說明不同類型區域在發展過程中面臨的不同問題。建議地理教師能夠分析不同案例的功能，理順案例內容結構：有的案例是地理現象的舉例，可適當取舍；有的案例是地理原理推演過程的再現，可注重思維過程引導；有的案例是原理的應用，可做應用指導，舉一反三。建議地理教師根據教學過程的推進，隨時補充更新案例，尤其是近期發生的案例，學生身邊的案例等，保持鮮活的教學資源，適應個性化教學的需要。

(2)關注資源整合

教學是一種利用教學資源開展的創造性活動，其創造性亦可表現在教學資源的整合上。上海版高中地理新教材教學資源以主題為單位編寫，用于滿足主題教學的需求。教學資源針對性強，指向性明確，通過對新教材教學資源學習，能有效幫助教師開展主題教學。課程體系和課程內容的結構化是新一輪教育改革的趨勢。新課標重視以學科大概念為核心，使課程內容情境化、結構化，促進學科核心素養的落實。結構化教學是核心素養背景下對新教材進行二次加工和創造性實施的新要求。整合教材教學資源，實施大單元統整教學，是教師利用新教材學習的新重點。

地理教師研究新教材資源的創新整合，有以下兩種常見的形式：（1）必修教材和選擇性必修教材的整合。必修教材為基礎，選擇性必修為其拓展，聯系緊密，教學資源可進行有效銜接。例如必修二主題11“重大發展戰略及其地理背景”以長江經濟帶的發展條件和主要戰略為教學資源主線，說明重點發展戰略與地理背景的關系。選擇性必修二第二單元“區域發展過程”以上海大都市形成為例進行區域深入分析。將兩者資源整合，以點帶面，能引導學生更深入理解重點發展戰略的緣由，在重點發展戰略背景下，綜合理解環境對區域發展過程的影響。整合資源教學可以更高效的促進區域認知的形成，提升地理綜合思維能力。（2）以課標為依據的同類整合。教師通過學習，對教學資源進行分類和梳理，整合具有共性的教學資源，實施統整教學，有利于引導學生發現規律，提升應用規律解決問題的能力。例如必修一主題6“常見的氣象災害”、主題9“常見的海洋災害”和主題12“常見的地質災害”均屬于自然災害的不同類型，可采用比較、歸納等方法，將相關資源整合，把握自然災害的整體規律，提高教學效率。 除此之外，也建議教師在學習教材資源的基礎上有更多的創新整合方式，促進地理教學。

(3)關注學科融合

“雙新”背景，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養要求和模式的變革。新課程方案已明確我國普通高中教育的任務：促進學生全面而有個性的發展，進一步提升學生綜合素質，培養學生核心素養；通過各學科課程教學，共同培養學生的綜合素養，從而落實立德樹人的根本任務。高中地理新教材以地理學科核心素養為指引，彰顯育人功能。教材教學資源的選擇圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開，也注意與高中相關學科的關聯，培養綜合素養，提高學生解決實際問題的綜合能力。例如必修一第二單元“大氣環境”的編寫引入了與多門學科聯系的教學資源：“氣溫與氣壓”“大氣對無線電波的影響”等與物理學相關；閱讀材料“巴山夜雨”將學生帶入文學作品理解地理原理；“天氣情況記錄”“氣象觀測記錄”等活動引導學生應用統計學方法記錄生活中的大氣現象。必修二第一單元“人口”的編寫與歷史學緊密聯系，不僅體現了人口分布和遷移的現狀，也從歷史發展角度展示了人口發展的過程。史地有機融合，建立時空觀念。學科融合教學資源讓學生感受到了地理學科與其他學科的緊密聯系，體現了地理學科的綜合性特點，也展現了地理學科與其他學科的結合在提升育人價值上的積極意義。建議地理教師學習新教材，關注學科融合資源的呈現方式，發揮學科融合資源的育人優勢，挖掘其對地理教學的促進作用。通過學習，完善教師的專業知識結構，提升教師專業素養。

4.對教學技能的學習

教學技能是教師專業素養的組成部分。地理教師的專業化教學技能包括了地理作圖、地理實驗、地理信息技術應用等多個方面。高中地理新課程提出地理學科核心素養培養要求的同時，也對地理教師的專業技能提出了新要求。上海版高中地理新教材在實踐性、信息化方面特色凸顯。教材設置了形式多樣的地理實踐活動，強調地理信息技術的應用，對地理教師專業化技能的提升起到了指導作用。建議地理教師發揮新教材特色優勢，依據其指導，多嘗試實踐，提高地理教學技能水平。

(1)提升地理信息技術的應用水平

應用地理信息技術解決實際問題已融入上海版高中地理新教材的大多數主題，整套教材編有20多個地理信息技術在情境中應用的案例，并對技術應用過程和方法有相應指導。建議地理教師在新教材指導下學習新技術的應用方法，在教學中多運用地理信息技術，提升地理信息技術的應用水平。

(2)提升地理實驗和實踐活動的操作及設計能力

上海版高中地理新教材注重實踐性，融入了諸多地理實驗和實踐活動，為培養學生的地理實踐力提供了多樣的方式。例如必修一教材通過“驗證二氧化碳是溫室氣體”“流水作用的過程”等地理實驗，“校園氣象站建設與氣象觀測”等綜合實踐活動，發現自然地理要素的具體表現，驗證自然地理要素的基本規律。建議地理教師學習新教材的實驗和活動過程，在熟練掌握操作方法的基礎上嘗試結合教學實際的地理實驗和活動設計。

三、結束語

目前，全國有五大版本高中地理新教材，除上海版新教材外，還包括人教版、湘教版、魯教版、中圖版，一標多本，各有特色。教師利用新教材學習，除了深入學習本地區使用的教材版本，也可分析比較其他版本新教材，兼收并蓄。通過多版本教材的比較學習，獲取教學資源，探尋差異緣由，理解課改精神，落實教學實踐，逐步提高地理教師的思考力、研究力和實踐力。

教材是教師學習的專業化素材，值得教師仔細研讀，也是教師發展的有效途徑。通過學習新教材傳遞的新內容、新方法、新理念、新技術和新評價，不斷提升課堂教學實踐能力和教育科研能力，成為一名持續發展的專業教師。