基于勝任力的藝術設計類“雙師型”教師分層聘任標準與多元評價機制研究

王強，呂洋

應用型高校包括高職院校和應用型本科高校，是我國建設現代職業教育體系中高等教育的主陣地。應用型高校的主要任務是將最新的、優質的技術技能系統轉化為應用性高等教育內容，而“雙師型”教師是應用型高校做好“轉化”的關鍵人力資源。“雙師型”教師是產教融合背景下應用型高校師資隊伍的主要力量，建設地方高水平應用型高校的關鍵是擁有一支特色高素質的“雙師型”師資隊伍。根據《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的要求，排在首位的舉措就是要建設分層分類的教師專業標準體系。依據上海地區關于應用型高校藝術設計類“雙師型”教師改革認知情況的調查結果，本文探討藝術設計類“雙師型”教師分層聘任標準與多元評價機制。

一、藝術設計類“雙師型”教師聘任標準與評價機制存在的問題

目前，應用型高校藝術設計類“雙師型”教師面臨四個方面的挑戰：（1）較多藝術設計類教師過于專注藝術家和設計師的發展定位，忽略了要想成為具有高水平藝術設計素養的優秀教師，需兼顧教師和藝術家的雙重身份。（2）部分藝術設計類專業教師理論教學素養和實踐素養參差不齊，缺乏實踐經驗和技術技能，教學內容和實踐指導跟不上產業發展與技術變革。（3）雙師素質高低和雙師貢獻大小不匹配，部分高水平“雙師型”教師在教育教學上沒有發揮出應有貢獻，初級“雙師型”教師承擔了大量的教學工作。（4）“存量教師”和“增量教師”的問題。2019 年前的“存量教師”，主要來自高校研究生，具有“理論強、實踐弱”的特點，需加強實踐素質的培養；2019 年后的“增量教師”，主要來自企業，具有“實踐強、理論弱”的特點，需加強教育教學素質的培養。

當前，各應用型高校對藝術設計類教師的評價主要參照學術型教師的職稱評聘，尚未建立完善的“雙師型”教師聘任標準與評價機制。應用型高校在“雙師型”教師聘任標準與評價機制建立方面，主要存在以下三個方面的問題。

（一）認定標準缺失，素質要求不明確

《國家職業教育改革實施方案》中明確規定了“雙師型”教師的基本定義，即具備理論教學能力和實踐教學能力的專業課教師?！半p師型”教師的素質要求與聘任標準不同于高校教師資格證的職業準入，也與以學術評議為主的高校教師職稱評聘有本質區別，需要制定適合的認定標準。根據現有的研究和實踐，“雙師型”教師內涵界定既有“雙證型雙師”，也有“雙素質型雙師”，沒有統一標準，各省市與各院校也沒有形成統一的認知和制度。因此，“雙師型”教師認定具有鮮明的地方特色、行業特色與院校特色。教師從事的專業教學類型不同，“雙師型”教師聘任標準的具體要求也不一樣。因此，需制定分層聘任標準，不能“一刀切”管理。

（二）聘任層次缺失，發展路徑不清晰

目前，應用型高?；径冀⒘恕半p師型”教師管理機制，但大多采取“一次性”認定的管理舉措。“應用型”高校對“雙師型”教師的崗位定位和職業發展缺乏深度認知，導致“雙師型”教師隊伍的建設還停留在初級發展階段。以藝術設計類教師為例，他們對自己的職業發展缺乏一定認知，新進教師、中青年教師和高層次教師缺乏不同層次的雙師素質要求和發展路徑引導，多數教師還停留在“雙證型雙師”的認知階段。筆者根據自己所在課題組于 2021年開展的上海應用型高校藝術設計類“雙師型”教師調研（以下簡稱“調研”）結果可知，只有 19.12%的藝術設計類教師參與了“雙師型”教師的分層認定；高達 87.25%的藝術設計類教師贊同按照初級、中級、高級的標準分層聘任“雙師型”教師。

（三）評價機制缺失，評議組織不合理

產教融合背景下，“雙師型”教師主要考察其專業課的理論教學能力和實踐教學能力，這要求行業專家、企業專家、技術專家和職教專家等具有高技能水平和專業教學能力突出的評價方參與評價。因此，建立新型的雙師評議組織顯得尤為重要，遺憾的是，目前多數應用型高校并未建立“雙師型”教師評價機制。根據調研結果可知，94.02%的藝術設計類教師贊同把專業課教學質量和建設成果作為“雙師型”教師評價依據，他們對行業專家、企業專家、技術專家和職教專家的評價認可度非常高，對傳統的學生評價、教學管理評價認可度較低。

總體而言，應用型高校普遍缺乏符合藝術設計類“雙師型”教師素質要求和產教融合特點的聘任標準與評價機機制。這就導致藝術設計類“雙師型”教師的管理、培養與激勵工作缺乏導向性、系統性和可持續性，同時也制約了藝術設計類專業（群）“雙師型”教學團隊的建設。

二、藝術設計類“雙師型”教師崗位勝任力模型

根據崗位勝任力理論，“雙師型”教師聘任標準本質上是由其特殊的崗位勝任素質要求決定的。藝術設計類“雙師型”教師反映了產教融合背景下應用型高校對藝術設計類教師崗位的素質要求。通過對勝任素質系統研究，結合藝術設計類教師的特點，筆者構建了藝術設計類“雙師型”教師的勝任力模型，明確了藝術設計類“雙師型”教師應具備的勝任特征及其組合結構，以期為藝術設計類“雙師型”教師聘任與評價提供科學指導。

（一）教師勝任力相關理論

1973 年，美國學者戴維·麥克利蘭（David·McClelland）正式提出勝任力概念，之后逐漸成為各類組織研究崗位的要求與人才素質匹配的重要人力資源方法。萊爾·史班瑟（Lyle M.Spencer）和幸格·史班瑟（Sige M.Spencer)在 1994 年明確了“工作勝任力”的定義，指能將某一工作或崗位中優秀者與普通者區別的深層次個人特征，包括動機、特質、自我形象、態度、價值觀、知識、認知或行為技能。勝任力模型，指擔任某一特定工作或崗位角色需要具備的勝任力特征的綜合結構與外部表現。勝任力模型為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能、知識和個人特質等。

崗位勝任力理論和模型也引入了教育領域，相關研究方興未艾，逐步從理論探討走向實踐研究，特別是不同類型、不同層次教師的勝任力特征研究。邢強[1]等提出，高校教師勝任力指高校教師個體所具備的，與實施成功教學相關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀。何齊宗[2]等認為，高校教師的教學勝任力指高校教師富有成效地完成教學目標所需要的特質群，其內容包括知識、能力、動機、態度、價值觀、個人特質等，并構建了知識素養、教學能力、職業品格、人格特質四維度的高校教師教學勝任力模型。1969 年，美國學者福勒(Fuller,F.F)提出教師專業發展階段理論，指明教師專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業發展過程中要經歷的步驟，有助于教師根據發展階段制定自身發展的短期目標和長期目標[3]。連榕[4]對新手型、熟手型和專家型教師的認知、人格、工作動機、職業心理和學校情境心理進行了實證研究，認為從新手到熟手，教學專長的發展水平主要表現為常規水平的勝任教學；從熟手到專家，教學專長的發展水平主要表現為創新水平的勝任教學。以此為基礎，提出教師教育應根據不同階段的特征來組織，形成促進新手盡快成為熟手，熟手盡快成為專家的分段式教師教育模式。高校教師職業生涯具有內在規律，每個發展階段教師勝任力的表現不一樣，這就要求高校針對教師發展的不同階段制定相應的管理方法和培養舉措。

（二）“雙師型”教師勝任力分析與模型

《國家職業教育改革實施方案》中表述，“雙師型”教師是對專業課教師的素質要求。產教融合背景下，需從理論教學能力和實踐教學能力兩個維度構建勝任力特征結構，不應偏廢，單一理論或實踐教學能力強，都不屬于“雙師型”教師的特質。同時，根據教師專業發展階段理論，需尊重不同教師發展階段的素質特點，教師的專業發展存在從入門素質、基本勝任素質再到高階段創新素質的發展層次遞進結構。在勝任力理論指導下，筆者根據自己所在院校的藝術設計類“雙師型”教師管理實踐和調研，構建了“雙師型”教師勝任力模型（見圖 1），主體上包括理論教學能力和實踐教學能力兩個素質維度。這兩個維度在層次上應包括入門資格、基本素質、創新素質，進而構建出專業知識與技術技能“教學—更新”機制，最終形成由入門資格雙師到一般素質雙師再到高水平素質雙師的發展路徑。在實踐中雖然確實存在偏理論型教師或偏實踐性教師，但是一名合格的“雙師型”教師應兼具這兩種能力，并逐步發展為高水平創新型“雙師型”教師。

圖1 “雙師型”教師勝任力模型

（三）藝術設計類“雙師型”教師勝任力特征

藝術設計類“雙師型”教師素質內涵的特點有兩個：（1）面臨的產業發展與技術變革不同。文化創意產業的成熟度和標準化不足，但是變化速度很快，藝術設計類專業與行業崗位大多是“軟對接、寬對口”；（2）對雙師素質的要求不同。“雙師型”教師不僅要具備扎實的基礎知識體系、理論教學能力和實踐教學能力，還要具備藝術與科技相融合的創意創新能力。劉曉敏[5]認為，設計實踐能力是區別于其他專業的一種職業能力，是藝術設計類“雙師型”教師重要內涵的體現。設計實踐能力包括藝術創作能力、設計表達能力、設計造型能力、設計創新能力、行業觀察能力和作品鑒賞能力。

掌握藝術設計類“雙師型”教師的勝任力要求，需要把握兩個原則：（1）按照分類管理原則，尊重藝術設計類教育教學的特點，不能把設計類雙師與工科雙師的標準混為一談。學科知識體系的不同，面臨的行業需求也就不同，藝術設計類教師具有自身的學科特點和行業特點，在評價標準、管理機制上要有所區別。（2）按照產教融合原則，要尊重藝術設計類產業發展與技術技能的特點，把技術技能轉化為教育教學資源。傳統的藝術設計類教師重視文化藝術素質，缺乏對技術素質的考察，導致與當前的數字化、智能化產業技術脫節，亟須將藝術素質與科技素質并重。

總體而言，藝術設計類“雙師型”教師的勝任力，應具備良好的師德師風，能較好地完成理論教學和實踐教學的任務。向內，能夠學習企業先進實踐知識與技術技能，開展專業建設、教學改革，具備將最新技術技能轉化為教育教學資源與人才培養行為的能力；向外，能夠開展藝術設計創新、技術技能創新和產教融合實踐，具備為社會和企業服務的能力。

三、藝術設計類“雙師型”教師的聘任與評價策略

要想建立健全藝術設計類教師的評價標準體系，就必須改變傳統以研究學術素質為驅動的教學能力評價模式，探索以技術技能和實踐創新素質為驅動的教學能力評價模式（見圖 2）。吳邦江[6]提出，應用型高校應注重“雙師型”教師發展的戰略設計，應設計出能覆蓋教師職業生涯全周期的“雙師型”教師發展體系。在分類分層管理原則下，根據崗位勝任力模型和藝術設計類教師勝任力特征，藝術設計類“雙師型”教師聘任標準的構建應制定“四個素質”要求、構建“三個發展”階段，以及形成“校企多元參與”的特征。

（一）制定“四個素質”要求的認定標準

根據“雙師型”教師勝任力模型，認定標準反映了教育規律與產業要求對藝術設計類“雙師型”教師內涵與外延的界定，在對基本資格和師德師風審查的基礎上，應聚焦專業知識與技術技能的教學素質和創新素質。首先，“雙師型”教師認定標準應體現基本的教學素質，包括理論知識教學素質和實踐技能指導素質。其次，“雙師型”教師標準要考慮到素質發展性，包括教學創新素質和實踐創新素質。因此，藝術設計類“雙師型”教師應具備“四個素質”要求（見表 1），即具備理論知識教學素質，能夠良好地開展藝術設計相關學科知識教學；具備實踐技能指導素質，能夠熟練地指導學生與藝術設計相關的技術技能訓練和實踐；具備教學創新素質，能夠開展藝術設計教學創新、專業建設和教學改革等，將最新知識和技術技能轉化為教育教學資源；具備實踐創新素質，能夠開展藝術設計創新、技術技能創新和產教融合實踐，推進知識與技術技能的更新。

表1 藝術設計類“雙師型”教師素質評價指標表

（二）構建“三個發展”階段的聘任層次

根據教師發展階段理論，學校需要甄別新進教師、中青年教師、高層次教師的特征差異，找出他們在理論知識、技術技能、貢獻業績，以及勝任力特征等方面的不同之處。需要推動新進教師、中青年教師由“雙證型”走向“雙素質型”再走向“創新型”，形成“雙師”遞進發展路徑。不同層次的“雙師型”教師素質要求與相應的考察點是不同的，進而構成分層聘任標準。根據藝術設計類教師的發展階段和素質特點，可以按照初級（“雙證型”雙師）、中級（“雙素質”雙師）、高級（“創新型”雙師）進行分層聘任（見表 2），并設置標準條件和量化指標。對有較大突破性成果的高層次教師，可以根據高水平成果，將其認定為“領軍型”雙師。

表2 “雙師型”教師聘任層次結構

（三）形成“校企多元參與”的評價機制

根據“雙師型”教師素質要求，開展“雙師型”教師評價，要打破院校內部傳統的學術評議機制，加入實踐與技術技能領域的評價。學校建立評價機制，主要解決評價機構組建、評價標準與程序設置的問題，通過評價機制將符合標準的藝術設計類教師聘入相應層次的“雙師型”教師中，以引導和激勵教師發展“雙師”素質、做出“雙師”貢獻。

筆者認為，應組建“校企多元參與”的“雙師型”教師評價委員會，設置評價委員會的功能、成員結構與遴選原則，邀請職業教育專家、藝術設計學科專家、相關行業企業代表，以及藝術設計專業的優秀同行教師加入委員會，共同參與聘任標準的建設，保證評價意見的多元化，且能覆蓋“雙師型”教師的素質考察點?！靶Ｆ蠖嘣獏⑴c”評價機制的核心是遴選高水平的企業代表進入委員會，并引導他們發揮積極作用。在中高級雙師評價層面，學校以企業代表的評價作為“雙師型”教師聘任的重要依據。設置“雙師型”教師評聘辦法與程序，成立相應的評聘委員會和工作組，形成申報、初審、考評、決策、公示、聘任等系統環節。在公開透明原則下，實行考評認定制，根據 3-5 年的素質表現，聘任為相應層次的“雙師型”教師，可上可下，打破傳統的逐級晉升機制。專業課課堂是“雙師型”教師開展人才培養的主陣地，專業課教學評價是“雙師型”教師評價的核心環節。藝術設計類“雙師型”教師要著重考察其負責的專業課建設和教學質量，形成以企業專家引領、學科專家和職教專家協同的模式，強調理論和實踐一體化，推進“雙師型”教師通過專業課的教育教學提升學生的技術技能素質。

四、結語

聘任標準與評價機制是藝術設計類“雙師型”教師管理改革的基礎與難點，其核心是改變教師素質的發展方向，這種素質的外顯不同于其自身的學術成果，而是技術技能與實踐成果。本文以應用型高校藝術設計類教師為研究對象，以崗位勝任力理論和教師發展階段理論為指導，結合上海及長三角文化創意產業發展與技術變革對應用型人才的需求，推動應用型高校聯合行業企業等多元力量參與機制改革，探究藝術設計類“雙師型”教師的核心內涵與素質構成。制定面向新進教師、中青年教師和高層次教師的分層聘任標準，形成資格聘任與績效評價機制，確保藝術設計類“雙師型”教師聘任標準與評價機制充分體現文化創意產業發展與藝術科技變革的要求，進而為新時代應用型高校藝術設計類教師的招聘錄用、培養培訓、考核評價、薪酬激勵、職務晉升改革奠定基礎，推動創建具有高素質藝術設計素養和專業實踐能力的教師教學創新團隊。