思維型教學的“廣奧樣本”

韋英哲

2020年8月，廣東省首家以奧林匹克命名的公辦中學——廣州奧林匹克中學（以下簡稱“廣奧”）正式開辦，學校依托廣州市示范性高中東圃中學創建。如今，廣奧的課堂教學正在悄然發生改變。

“金屬的防護是什么？如何進行？港珠澳大橋的鋼管外邊為什么鑲嵌環形的鋅塊？如果外圍鑲嵌的是銅塊會出現什么現象？”在《金屬的防護》一課中，化學教師以港珠澳大橋為例，與學生探討如何保護海水中的金屬設備不被腐蝕。在講授《祝福》一課時，語文教師設計一系列問題，引導學生探究祥林嫂悲劇的根源：“誰‘殺死了祥林嫂？他為何‘殺死祥林嫂？他是如何‘殺死祥林嫂的？如果沒有他，祥林嫂會死嗎？同學們還有沒有其他的想法？”

問題是思維的邏輯起點，以探究問題為起點，培養高階思維能力。2020學年，廣奧在高一、初一年級試點全學科開展思維型教學，打造思維型教學的“廣奧樣本”。

教學改革：指向思維能力

思維比知識更重要，這是不爭的事實。隨著以核心素養為導向的新一輪教學改革的快速推進，作為“核心素養之核心”的思維能力越來越受到重視。

經過長時間的理論與實踐研究，北京師范大學教授林崇德和陜西師范大學教授胡衛平一致認為，課堂教學中師生活動的核心是思維活動，教學中應引發學生積極思考、主動探究。《普通高中語文課程標準》也強調，“語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升”。

思維型教學的課堂如何讓學生積極思考、主動探究？基于大量的證據，胡衛平團隊提出了五大基本原理：第一，動機激發。動機起到動力和支撐的作用。第二，認知沖突。認知沖突是思維的“引發器”，有沖突才能激發學生的思維，而沖突在課堂教學中的表現就是問題。第三，自主構建。包括自主探究和合作交流兩種方式。第四，自我監控。學生對所學的知識、所掌握的方法、探究的過程進行總結和反思。第五，應用遷移。學生把所學的知識、方法、態度遷移到真實的情景中。

在教學活動中，思維型教學注重以誘發思維動機為特征的教學導入、以引發思維動力為特征的教學過程、以進行思維監控為特征的教學反思，以及達到靈活思考為目的的應用遷移。

廣奧校長汪明微認為，思維具有五大品質：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。其中，深刻性是包括學習在內的各類認知活動的基礎;靈活性是指從多角度、多方位來提出問題、解決問題;訓練學生思維的批判性主要是讓學生基于證據進行思考，表達觀點時有依據;訓練學生思維的敏捷性是在正確的基礎上訓練學生的速度，使學生掌握概念、規律之間的關系，掌握學科的基本結構，結合問題的解決，在大腦中形成合理的知識組塊;而思維的獨創性體現在問題、思路、方法和結果的新穎上。

作為廣州市天河區東圃學區的龍頭學校，廣奧如何發揮示范引領的作用？汪明微表示，“天河東部教育生態變好了，學校教育設備提升了，更需要高質量的課堂教學與之匹配。在教育改革中，我們探索以思維型教學為核心的發展路徑，用思維型教學引領學校高質量發展。同時，將從中學向學區內的小學延伸，形成貫穿12年的完整思維訓練體系。”

課堂實踐：聚焦問題探究

根據胡衛平團隊提出的五大基本原理，廣奧思維型教學提煉了五個基本環節，即情景創設、教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移，形成以探究問題為起點，以“優質問題、主題活動、嵌入評價”為基石的課堂，實現內容問題化、問題思維化、思維活動化。

首先，課堂以關鍵問題為主導，創設富有思維含量的問題情景，確立自主探究的主題。比如，教師蘇毅講授九年級新課《創新永無止境》時，針對“我國科技創新能力的現狀，我國怎樣建設創新型國家”設計了一系列問題：1.我國近年來科技方面的矚目成就，是否說明我國已經是科技強國？2.請你客觀地評價我國當前科技的發展水平。3.你怎么看華為的“天才少年”計劃和任正非對國家教育的談話？4.請你用圖示表達“發展、科技、教育、人才”之間的關系。5.美國政府制裁中興通訊和全面封鎖華為芯片供應鏈，你覺得應該怎樣解決這個問題？6.國家提出科技創新的“自立自強”，單靠政府的政策就可以實現嗎？你覺得科技“自立自強”的實現還需要哪些重要力量？這些問題由淺入深、由點到面、由表及里，既體現現實問題的策略，又注重階梯式、邏輯性和開放性問題策略。

其次，課堂以任務型思維活動為主線，發現、分析、生成和解決問題，展開深度思維，增強學生的創新意識和實踐能力。教師蘇傳清在《金屬的防護》一課中，以問題驅動學生思考如何保護海水中的金屬，進而設計驗證實驗模擬港珠澳大橋的防護。學生在課堂中設計驗證犧牲陽極法的實驗中，本來預設學生填寫Zn—Fe—酸化的3%NaCl溶液中的正極是氧氣得電子生成水，但她驚喜地發現也有學生正極填寫氫離子得電子變成氫氣。于是，她抓住課堂生成的內容，追問學生：“還有別的想法嗎？想法合理嗎？如何設計實驗驗證這兩種猜想。”對話深度不斷遞進，思維不斷拓展，學生通過小組合作實現自主構建和自我監控，最后再播放相關視頻進行應用遷移。

第三，課堂以深度思維為核心，聚焦主題問題，進行分析、綜合、評價及反思，生成新的問題。廣奧制訂了《思維型課堂評價表》，分為教學目標和內容、教學過程和方法、教師基本素質三個維度，評價教師教學能力。其中，教學目標要求突出核心素養，符合學生水平;規范表述，規劃完整恰當，突出大單元。教學內容要求選擇符合目標，內容理解正確無誤;突出知識形成過程，重視聯系已有經驗，體現學習進階要求。

為了更好地驅動學生的思維，廣奧借助兩個有效的抓手。

一是“四何”問題，即問題分成四個類型：是何類問題、為何類問題、如何類問題和若何類問題。廣奧提出，在教學設計階段，教師要針對如何在教學過程中培養學生的思維能力做好問題設計。

二是思維可視化工具。引入八大思維圖示法、思維導圖和概念圖等思維可視化工具，促進思維型教學的高階思維能力發展這一目標的有效達成。學生紛紛表示：“在課堂上，老師往往會用到許多思維工具，如思維導圖、概念圖等，在學習新知識時不僅能幫助我們記憶學科知識，還能鍛煉我們的發散思維。”

減負提質：成就師生共進

面對國家“雙減”政策，廣奧通過校內公開課、教學技能大賽、論文撰寫等方式，鼓勵教師認真學習并實踐思維型教學。同時，廣奧還把信息技術融入課堂中，利用C30教育云智能教學平臺探索i-思維型教學新方向，構建“先學后教、以學定教、云端互動、微課答疑、個性推送”為特征的精準教學、分層教學新模式，助力“減負”“提質”。

據統計，2021年廣州市第二屆中小學青年教師教學能力大賽中，廣奧7名教師獲獎，其中，許曉璇以廣州市第一名的優異成績參加廣東省中小學青年教師教學能力大賽，獲得二等獎。2021年廣州市基礎教育市級精品課，廣奧有8名教師的優課活動被評為優秀，獲獎人數全市第八。

隨著思維型教學的開展，不僅提升了教師的教學能力和水平，也讓學生收獲樂趣和成長。

“只有教師思維改變了，學生的思維才會跟著變，這需要我們打破教學舒適圈，努力構建更高水平的思維型課堂。”教師竇勝表示，作為一名青年化學教師，在教學實踐中真正感受到，思維是課堂真正的“催化劑”。思維是邏輯的起點，問題是思維的源頭，通過不斷向學生提有深度的問題，激發了學生的“活化能”，增強了師生“有效碰撞”，加快了“學習反應速率”。

“在教學實施的過程中，我看到同學們的語言活躍了起來，眼神有神了起來，我便知道是他們的思維在活動。思維型教學讓我的教學更真實有效地發生，它提升了學生的思維能力，也讓我的語文課日漸靈動起來。”語文教師婁圓圓說。

高二年級學生李冰雁說：“學校十分注重如何提升學生的思維能力，通過各種有趣的形式來引發我們思考。在老師的啟發下，我學到了不少，思維越來越活躍。比如在解物理題時，我會盡量通過求異思維來一題多解;在寫作文時，我也會謹記老師曾教的辯證思維。”

高二年級學生黃宇垚也認為，思維型課堂形式能夠有效地加深對知識的理解，培養深度思考的能力。“在課堂教學的過程中，老師往往會給予我們足夠的時間進行自主構建，自己先把問題想清楚。探究的過程中發現有許多現象、認知跟我們的生活經驗有偏差，這時老師就會引導我們破舊立新。”

為實現提升核心素養的培養目標，需要探尋以思維立意建構課堂教學改革的新思路和新方法。經過兩年的探索，在思維型教學既有理論的指導下，目前廣奧已在全校推廣思維型教學，通過課堂實踐的方式，逐步形成以關鍵問題為主導、以任務型思維活動為主線、以深度思維為核心，以可視化思維工具輔助思維訓練的思維型教學范式。