碁韻育人才，“項目”聯碁幼

魏文琦

問題是幼兒成長的階梯。幼兒的學習是不斷與教師、同伴、自我對話的動態歷程。在廣州市番禺區大龍街金海岸幼兒園的《時間體驗》項目，幼兒生成了這樣的問題鏈：時間在哪里，我怎么才能知道時間？→人們怎樣計時？→小睿同學拿回來的沙漏是多少時長的？→順時針方向還可以用來干什么？時間會不會停下來？→還有沒有其他的計時工具？→1分鐘可以做什么？ →怎樣在時間上加提醒的聲音？→提醒的聲音用在哪里？

這樣的項目式學習（PBL，即project-based learning），早在2017年便已在番禺區石碁鎮、大龍街的幼兒園漸次鋪開。2018年，廣州市教育科學規劃課題“基于PBL理念的幼兒園地方課程建構與實踐探索”成功立項，石碁教育指導中心幼教專干陳靜及其團隊，在積累了大量前期研究素材的基礎上，在全片區積極推廣和應用研究成果，由9所實驗園及20所參與園形成了研究實踐共同體。2020年，“項目式學習（PBL）視域下幼兒園地方課程實踐的合作行動研究”成功申報廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目。參與本項目研究的領銜園是有著豐富教科研經驗的石碁鎮中心幼兒園，實驗園有8所。

開展多元培訓，促進教師素養提升

項目式學習（PBL）是指幼兒以真實生活情境為背景，運用領域知識去解決自己真實問題的學習方式。這一學習理念彰顯的是幼兒在學習中的主體責任。在項目實施的過程中，幼兒基于問題融會貫通地運用各學科的知識，創造性地解決問題，將原有的領域活動與探究性學習融合，從被動學習轉向主動學習。所以，PBL具有學科整合、真實情境、以問題為核心、幼兒主導等幾個特征。

“本區域有50多所幼兒園。2017年，經調研，區域內幼兒園的教育質量、師資水平及教科研水平參差不齊，因此，需要通過PBL這個抓手，組織教師學習先進教育理念與理論體系，為區域內幼兒園提供長期、系統的教師教育專業課程，從而更新教師守舊的教育觀念，提高區域內幼兒教師隊伍的專業素養，為他們成長為具有研究性角色的教師奠定良好的基礎。”當談及為何選擇并推廣PBL理念時，陳靜這樣說。

同時，以合作行動研究的方式，讓教師參與從課程設計到實施的整個過程，通過定期召開研討會，探索將PBL理念轉化為幼兒園課程實踐模式的可行路徑。通過教師觀察兒童自發產生的問題意識及學習興趣為課程建構起點，采取“自下而上”與“自上而下”雙向互動的途徑，建構“以兒童為本”的地方課程。

對新事物的接受總有一個過程。習慣了寫教案、預設問題、預設答案的教師，如何轉變觀念并提高業務水平？ 2017年11月至2018年11月，石碁幼教共同體積極行動，形成了骨干教師培訓的聯動機制，通過工作坊、專家入園指導、集體教研等形式，反思出現的問題，提出解決策略，培養教師觀察與分析幼兒學習的能力及專業決策能力，逐步開展評價量規設計。

實施過程中，以廣州大學教育學院教授謝翌、廣東第二師范學院學前教育學院講師張莉為理論負責人，石碁教育指導中心幼教專干陳靜為實踐負責人。三位專家以專題講座的形式分別對園長、教師進行培訓，如“了解PBL”“PBL的進階階段”“幼兒活動檔案記錄”“兒童學習與發展核心經驗”“幼兒項目式學習量規的使用”，幫助教師深入學習PBL的基本設計方法、課程資源的挖掘、網式提綱的設計、幼兒學習的觀摩與記錄等，夯實教師的理論基礎。

園長、教師們對PBL有最直觀感受的是“項目工作坊”。他們以學生的角色分成五組，根據所抽取的項目，帶著問題到戶外進行項目探索，親身體驗了PBL項目的整個開展過程。教師不斷發現問題、吸取教訓、修正問題，對PBL項目的開展有了更深、更清晰的認識：“哦，原來要這樣引導幼兒！我們要舍得‘放手’。”“讓幼兒自主探究并不意味著遷就、放任幼兒，而是尊重、理解、引領他們，把學習主動權交還幼兒，并根據實際情況給予適當的引導。”

在課程的建構中，圍繞項目的選擇、課程內容選擇與設計、活動評價量規等方面，石碁幼教共同體以頭腦風暴和小組討論的方法，開展了多次集體教研活動。如中班項目課程《我自己》、大班項目課程《旅游景點》等，都經過了集體研討、打磨，為項目的開展提供了更明確的方向。為了推廣優秀的項目，最大限度地發揮其價值，他們定期開展項目課程計劃日志分享會、階段性成果展、優秀項目評比等活動。活動中涌現了不少優秀項目，如在《蝴蝶》項目活動中，幼兒對蝴蝶的生命充滿好奇心，當他們有不同意見時，老師先傾聽和記錄他們的對話，接著鼓勵他們認真觀察、動手操作，并運用查閱資料、請教成人等方法，了解蝴蝶的真假、抓蝴蝶的方法、蝴蝶的構造、蝴蝶的食物、蝴蝶標本、蝴蝶的成長過程。幼兒通過看、摸以及感知標本，發展了動手操作能力，還初步萌發了熱愛生命的情感。在《向日葵的秘密》項目中，幼兒體驗了動手種植、訪談、討論、實地考察、測量、記錄分析、小組合作等，并把種植向日葵和生命教育結合在一起。再如，在《沙涌鰲魚情》項目中，幼兒通過查閱資料、實地考察、采訪非遺傳承人等方式，了解鰲魚歷史故事、體驗鰲魚制作工藝、感受鰲魚表演藝術的魅力，與“非遺”零距離接觸，并進行了兒童化的呈現與創新。

有針對性的指導與反饋在課程建設中是必不可少的。為了更好地了解課程的實施情況，石碁幼教共同體每學期都開展“專家進園指導”活動，一般包括：以PPT形式進行經驗分享，現場項目活動的觀摩，專家指導點評。在課題研究開展的各個階段，主要采用非結構式訪談收集教師的經驗、問題和困難，并以焦點團體訪談的形式，了解教師的困惑、促進教師的反思，如：“在項目的過程中，如何推進幼兒的進一步探究？用什么方法推進？”

建構“碁·點”課程，形成鮮明區域特色

大龍街金海岸幼兒園項目案例《探“索”》，最初發生在戶外自選活動時，幾個孩子在攀爬區，互相喊著：“你滑過來呀！”“我像滑滑梯那樣滑過去嗎？”“你拉著繩子滑過來呀！”老師敏銳地抓住了幼兒這個興趣點，提出驅動性問題：“什么樣的繩子才能滑起來？”以此為起點，幼兒在后續11周的學習中形成了問題鏈。師生一起探索，總結了項目主要學習內容，從收集滑索經驗，到怎樣才能將繩子綁起來、什么樣的滑索材料更適宜，再到對比適合滑行的滑輪、做安全椅，最后形成一個探“索”游樂場。11周的時間里，幼兒能分享自己的經驗和方法，提高了信息收集能力;知道結合科學區的經驗，讓繩子形成坡度;學會了不斷地嘗試探索，發現不合適的材料時懂得更換;學會了團結、友愛、互幫互助，懂得保護自己的同時也要保護他人;想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應;能對滑索內容、材料、環境、場地進行宣傳和布置，能與同伴分工合作，遇到困難時能一起努力克服。

這樣豐富的項目學習活動，在各個實驗園里全面鋪開。歷經3年，嘗試了150多個項目學習活動，不論是教師還是幼兒，都受益良多。在此基礎上，為形成區域個性特色，提升辦園質量，石碁幼教共同體將PBL理念與地方文化結合，建構了“碁·點”課程的框架體系。通過課程專家、教師、幼兒的“多向聯動”，“碁·點”課程以“從起點，去發現世界”為課程行動理念，生成了“碁韻育人、回歸童真”的課程核心價值取向，形成了“碁韻、融合、樂思、行動”的課程理念，確立了“樂于思考、善于研究、勇于行動、忠于傳承”的兒童發展目標，建構了“碁美自然、碁趣生活、碁樂游戲”的課程內容模塊。

具體而言，“碁韻”是指堅持以“碁”為起點，回顧石碁鎮的過去、把握石碁鎮的現在、展望石碁鎮的未來;以“韻”為終點，強調對石碁地域文化的表達、對幼兒成才的愿景期盼。

“融合”是指注重地域特色與民族文化、發展水平與核心素養的交融貫通，適當地吸納外來文化精華，以豐富、繁榮本地文化。

“樂思”是指將幼兒作為課程的主體，引導幼兒主動尋找課程生發的起點，自主設計項目的研究方案和解決方法，自覺分享發現和結果。

“行動”是指吸納和落實了“做中教、做中學、做中求進步”的“活教育”思想，強調幼兒在親身體驗、現實參與、自主探索、主動分享的過程中，感知和體驗石碁的自然美、生活美和社會美。

“碁美自然”包括自然現象、景觀、動植物等內容。如大龍街東湖洲幼兒園的項目《詩意菜園小時光》，分為“菜園親身體驗”“表達樂趣”兩部分，幼兒能較專注地觀察蔬菜及小動物的特征并嘗試記錄，嘗試解決記錄語言的方法，用繪畫來表達語句，最后用不同的形式、道具來表演自己的詩歌。

“碁趣生活”包括人與社會、藝術、習俗等內容。如前鋒幼兒園的《獨角獅》項目，幼兒在活動中探索舞獅的由來、玩法，善于利用網絡資源、家長資源、訪問活動了解舞獅相關信息，大膽與同伴商量、討論、嘗試解決遇到的問題，不但了解了傳統舞獅文化、學習舞獅基本動作，還在此基礎上，創作了屬于他們的舞獅游戲。

“碁樂游戲”包括傳統游戲、創新游戲，如大龍街中心幼兒園的項目《老狼老狼幾點鐘》，分為“怎么玩”“還可以怎么玩”“一起來游戲”三部分，在原有的游戲基礎上，創造出新的玩法，幼兒發揮想象力和創造力，運用多種輔助材料，增加游戲難度，豐富游戲情節，最后制作游戲書，掌握自制書本的基本步驟。

在專家的指導下，石碁幼教共同體以“多元協同、三維均衡”的方式進行課程評價。評價從幼兒的立場出發，關注幼兒學習的過程，關注教師對幼兒學習的支持性策略，評量幼兒的“所作所為”，如：做了什么？如何做的？為什么這樣做？接下來的計劃是什么？其關注點在幼兒本身的活動，而非最終固定的結果。

“多元協同”指教師依托課程實施過程中的照片、幼兒作品、記錄表以及視頻資料等，對幼兒進行全方位立體式的評價。幼兒也借助這些材料進行分享交流，進而梳理和反思其主動探索活動中的發現與收獲。同時，借助《區域幼兒園項目式學習量規表》進行專業化的評價，從課程實施的三個階段對幼兒表現進行動態評估，衡量教師在課程實施過程中自身角色定位是否準確，評價技巧是否嫻熟。“三維均衡”指評價量規的學習內容維度、團隊合作維度和展示維度的均衡。

多點開花，促進區域幼教共同發展

課題開展四年多來，依托課程變革引領幼兒的學習方式變革，呈現了理論與實踐“雙螺旋”循環發展的互動研究路徑。如今，第一輪PBL活動實施與審議已近尾聲，第二輪將跳出之前的活動選題范圍，根據幼兒感興趣的問題，提出補充的活動內容，大、中、小班各3個選題。第三輪將重點解決教師的觀察與分析幼兒學習的能力、教師的過程專業決策問題、評價量規設計的科學性問題。隨后將進入項目反思與評估階段。

因項目推廣度高、可操作性強，PBL課程給整個片區的學前教育帶來了深刻的變化。

石碁鎮中心幼兒園園長袁宇從四個方面做了小結：“在教學中，我們視兒童為‘積極的行動者’，在過程中發展了幼兒的學習品質、探索精神、專注力等，為幼小銜接奠定了良好的基礎;PBL教育理念獲得家長的認可和贊許，家長更加關注教育，與幼兒園進行了更好的互動，促進了良性學前教育生態圈的形成;PBL教育理念對教師提出了更高的要求，通過實踐探索，我園教師眼界開闊了，教學理念、教學素養得到提升，對教學更有熱情;在項目研究的引領下，我園教育質量不斷提升，幼兒園品牌進一步提升，多個教學活動被媒體報道。”

前鋒幼兒園開發了獨具特色的水鄉課程，園長郭惠玲發現：“我們的課程打破了班級界限，所有教職工共同支持孩子們的探究。不知不覺中，師幼、家長等全部人員都被‘卷入’了課程，家、園、社區形成了友好合作關系。幼兒在學習過程中培養了‘根’的意識及熱愛故土的情懷。”

為了將學前教育的資源和經驗向薄弱地區輻射，石碁幼教共同體把PBL理念也帶到了羅定市。石碁鎮與羅定市學前教育結對提升三年以來，兩地間交流密切，陳靜多次到羅定市實地指導幼兒園的質量提升工作，也為羅定市的幼兒園園長、骨干教師授課。通過學習PBL理念，羅定市在學前教育教科研上有了新的突破，成功申報了廣東省教育研究院課題“基于STEM教育理念下開展大班主題建構游戲實踐研究——以‘長崗坡渡槽’項目式學習為例”，及廣東省學前教育“新課程”項目“粵北地區幼兒園STEM本土化課程資源建設”。