幼兒園社會教育的實施策略探析

李麗云 陳海雁

摘?要：學前期是接受社會化的最佳時期，也是社會化發展的奠基期。幼兒園教育是人一生教育的開始，也是構建終身學習社會的基礎。“快樂小鎮”是廣東省佛山市南海區南海師范附屬幼兒園原創的“微社會”實踐“實體地”，對促進幼兒社會性發展進行了有益探索。通過探析“快樂小鎮”優秀教育經驗，經過長期的挖掘與生成，提出幼兒園開展社會教育的五條建議：第一，構建數字化校園，提升社會教育品質;第二，落實環境教育，創建生態校園;第三，建構教師社會教育素養，優化教師教育能力;第四，開展家園合作共育，擴大社會教育效能;第五，立足真實、多樣游戲，助力幼兒社會性發展。

關鍵詞：快樂小鎮;幼兒;社會性發展;幼兒園;社會教育

目前，大多數學生或者青少年因受家庭、社會等因素影響，導致他們在與人交往過程中存在困難，生活自理能力與生活要求不相匹配，尤其是在社會中的自我保護意識遠遠不能達到要求。這不僅引起了社會各界對未來社會發展的擔憂，而且也對學生未來發展產生了困擾。在20世紀末，國際21世紀教育委員會發布的《教育——財富蘊藏其中》報告中明確提出，在未來的社會發展中，教育蘊藏著豐厚的財富，為了更好地適應未來社會的發展，教育也必須圍繞著學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存四個方面進行組織建設，也對學生適應未來社會發展提供了四個方面的發展能力。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒社會領域的學習與發展是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。幼兒時期的社會學習是成為幼兒成長成才發展中的前提性基礎，也是幼兒步入社會所必不可少的。學前教育作為進入社會并逐漸社會化發展的最佳時期，幼兒所接受的社會教育為其將來的社會發展奠定了良好的基礎，與未來幼兒的社會性能力和發展具有十分密切的關系。幼兒園作為具有教育意義的獨立性的助力幼兒社會性發展的主要場所，社會教育應該成為幼兒園發展的一個獨立課程領域，在幼兒園營造適宜幼兒學習與發展的良好的社會性生活環境具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要》中從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域對幼兒發展做出規定，其中，在社會領域提到社會領域的教育具有潛移默化的特點。這就意味著幼兒園社會教育發展需要在長期的環境浸潤中促使幼兒生長發展，通過幼兒園所在的物理環境浸潤與精神環境營造，從而推動幼兒園的整體建設與提升。因此，研究在反思、借鑒“快樂小鎮”微社會實踐經驗的基礎上，試圖搭建新時代背景下幼兒園社會教育的實施路徑和策略。

一、構建數字化校園，提升幼兒社會性發展品質

幼兒園發展不同于中小學教育，對于多媒體技術配置和使用等有著特殊的要求和需要，由于幼兒尚處于發展期，各方面的能力和自身心智尚未成熟，大量的文字化材料對于幼兒來說具有一定的困難性，需要以圖形化、動作化的形式將教學資源進行轉化，以方便幼兒能夠有效接收和使用。有研究顯示，幼兒接觸社會的時間和接觸的種類越多，幼兒適應社會發展的能力也就越強，要遠遠高于生活在生活環境閉塞的幼兒，表現出較高的生活適應能力和社會適應能力。1998年南師附幼已在教育教學和管理中引入信息技術，信息化技術的硬件和軟件建設均達到了較高的標準。“快樂小鎮”充分利用已有的數字化信息和網絡，構建數字化校園，進一步提升幼兒社會性發展品質。

第一，大眾傳媒為幼兒提供了豐富的認知空間。在現代智能技術加持下的大眾傳播媒介，其中包含著大量而且豐富的知識內容，為幼兒學習提供了海量的學習資源，對促進幼兒社會行為的形成有著積極的“中介作用”。“快樂小鎮”精選積極向上的、適應幼兒的心理發展階段和身心發展特點兒童類節目，如兼具娛樂性、知識性和思想性的夢想類動畫片，以影響幼兒對社會的知覺，從而潛移默化地促進幼兒社會性發展。

第二，強化信息技術手段應用，優化家園合作效率和質量。南師附幼設立了“南師附幼快樂小鎮”公眾號平臺，并專門設置有“店長心聲”和“家長義工風采”板塊，為社會各界提供了線上交流平臺。同時，為了更好地服務于幼兒發展，加強家園溝通，幼兒園通過現代信息技術建立了家長義工的信息系統，通過電子化形式進行管理和溝通，為“角色游戲”等教育活動提供信息資源，也進一步增進了家校合作。

第三，開展多媒體電腦教學，促進幼兒社會性發展。現代人工智能信息技術的快速發展使得教育教學方式發生了改變，將人工智能技術應用于幼兒園的日常教學生活中，能夠幫助教師在最大程度上利用現有的教育教學資源，優化教育教學模式，提供幼兒園教育教學水平，促進幼兒的全面性、整體性、綜合性的發展。南海師范學校附屬幼兒園是全國第一家幼兒園“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”即“四結合”試點園，堅持以計算機為認知工具，運用先進的教育思想和認知學習理論開展“四結合”的教改試驗，使兒童社會化程度與速率更為廣泛、快捷。

二、落實環境教育，創建生態校園

環境對于個體發展的影響具有持續性的，幼兒園的環境是幼兒發展過程中的最為直接的資源，與幼兒的身心健康發展有著積極的正向作用。作為幼兒園本身而言，幼兒園的職責之內便是為幼兒提供豐富健康的環境，滿足幼兒發展的多方面需求，促進幼兒身心健康發展，為兒童提供“有準備的”環境理論是蒙臺梭利教育觀中的一個重要內容。環境主要分為物質環境與精神環境兩大類。

第一，物質環境的營造對于幼兒發展具有直接性的影響，幼兒園物質環境是幼兒園各種物質要素資源的整合集成，不僅包括幼兒園建筑設施的構造，而且也包括在建筑設施基礎上所做的相應的裝飾布置，是促進幼兒發展和提升幼兒園辦學品質的重要教育資源。具體而言，園舍建筑和幼兒語言、數學認知存在非線性關聯;戶外空間與設施和幼兒語言、數學認知存在線性關聯;區域規劃與材料和幼兒語言存在線性關聯，與幼兒情感社會性存在非線性關聯。[1]幼兒語言、數學認知、情感社會性均是個體社會性發展的主要內容。“快樂小鎮”有機整合了大區域與小區域，一方面，合理規劃有限的教育空間，為兒童提供了教室、走廊、游泳池等27個不同的實踐場館，豐富生活經驗。另一方面，以孩子身心特點和生活經驗等為基礎進行設置班級場館小區域，創設“幼兒當家做主”的區域環境。幼兒園里的教學樓構建與布置以現代都市為原型，走廊墻壁上都設有“小鎮導圖”、主題繪畫，潛移默化地提升了“公民”綜合素養。

第二，精神環境營造對于幼兒精神健康發展和幼兒精神豐富有著積極的促進作用。幼兒園環境的創設在物質環境建設的基礎上進行精神層面建設，既包括幼兒的心理環境建設，也包括針對教師、家長等層面的環境建設，更涉及著幼兒教師教育教學理念更新、教育管理方式改變、師生關系重塑等多個層面的建設，這些對于幼兒自身的發展和幼兒園特色發展有著引領的作用。這些也同樣影響幼兒社會性發展的“潛在課程”，這是因為幼兒的社會性學習具有很強的潛在性，即是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而習得的。譬如，班級學習環境能夠有效預測幼兒的語言、認知、社會性技能發展結果。[2]“快樂小鎮”秉承“幫助幼兒發展成為‘完整的人’”的教育理念[3]，以真、善、美為文化核心價值，以尊重、合作、和諧、創新為園風，以讓快樂成為常態，讓制度成為底線，讓卓越成為習慣為管理理念，尤其重視為幼兒發展創造富有愛心的、積極向上的精神環境，如教師的身先示范、師生之間的平等交流、生生之間的和睦相處等，為幼兒的發展提供了支持和幫助，使“潛在課程”的積極影響得到充分發揮。

三、建構教師社會教育素養，優化教師教育能力

在幼兒園這個環境里，擁有豐富知識與技能、經過專業培訓的教師對幼兒發展具有直接性的影響，且具有較強的影響作用。幼兒教師作為人的一生發展中最為直接性的引導者和促進者，幼兒教師的專業素養對于幼兒未來發展將起著最為關鍵性的作用，提高幼兒教師專業能力，促進幼兒教師專業發展，這不僅是幼兒教師自身發展需求，而且是幼兒發展所需。

第一，幼兒教師對于幼兒的指導在相當大的程度上影響并決定著幼兒發展的性質和程度，以及幼兒發展水平。幼兒的學習從傳統意義上來說，主要來自教師對于幼兒的言傳身教，教師角色示范對于幼兒的學習有著直接性的影響。這主要源于幼兒的身心發展特點和幼兒的向師性所決定。教師對幼兒的情感、期望與評價以及表現出的優良的生活、交往習慣，直接影響幼兒的自我認識和社會行為。其二，教師本身社會教育教學的素質（對社會教育目標的理解、對幼兒的認識、教學的技能技巧等）直接影響社會教育活動的展開。教師可通過直接教導、樹立榜樣、強化、創設環境、干預與矯正、影響家長來促進幼兒社會性發展。[4]南師附幼教師多采用目標明確、特色鮮明的主題教學以了解社會現象、接觸社會事物、豐富幼兒的社會經驗;注重教師的在職培養與培訓，為教師提供相互學習的互動交流平臺;幫助教師之間溝通協作。值得注意的是，社會教育作為幼兒園教育發展的五大領域之一，幼兒園教師職業準入標準從該層面而言應包括幼兒園社會教育發展層面的知識技能內容，以便為教師社會教育教學能力的培養、培訓以及評價提供理論分析與實踐指引。

第二，教師與幼兒相互作用即師幼互動的質量在很大程度上同樣影響著幼兒的社會性發展。幼兒的社會教育離不開教師在幼兒社會教育過程中的情感投入和工作投入，這既是幼兒教育中師生間積極的關系構建的前提和保證，也是促進和開展幼兒社會教育的基礎。良好的師生關系能夠使學生在輕松、溫暖的氛圍中進行學習、實踐，在師生互動過程中習得社會交往能力以及增強社會認知、社會情感等社會性發展目標。教師角色定位是良好的幼兒園中師生關系建立的堅實保障。在“快樂小鎮”里，教師主要充當觀察者、指導者、支持者、幫助者的角色，并以此類角色參與到日常教育教學中，給予幼兒充分自由的空間，既能促進良好師幼關系的建立，又能激發學生學習興趣，擴大幼兒受教育的機會，增強社會融入感與體驗感。

四、開展家園合作共育，擴大社會教育效能

個體發展具有連續性與階段性，家長作為幼兒最親密的重要他人，提供基本的人生啟蒙教育，是幼兒社會性發展的重要促進者。著名幼兒教育專家陳鶴琴認為，幼兒教育的實現和促進幼兒發展的教育不能僅僅依靠家庭教育完成，還需要學校教育的配合，只有二者之間的通力合作才能達到應有的教育效果。家長具有天生的幼兒教育的優勢，幼兒園通過與家長進行合作，充分利用和發揮家長的專業和資源優勢，支持幼兒園教育工作的開展和實施，為幼兒的發展提供堅實的保障。家長參與幼兒園教育不僅是促進幼兒發展的重要手段，而且也已經成為世界各國幼兒教育發展所采用的重要戰略途徑。南師附幼在家園合作共育上做出了極大的有益探索。

第一，建立民主、平等、合作的家園關系。家園關系可分為兩種，一種是單向的主導與被主導關系，另一種是雙向平等的互助關系。就前者而言，又可分為兩種，一種是幼兒園與家庭間的關系呈現單一通道的主導與被主導之間的關系，這種屬于傳統意義上的家園關系帶有缺少家長積極性的弊端。另一種是家庭占據主導地位而弱化幼兒園教育作用，這種則是更多基于家庭教育的作用建立的家園關系忽視了幼兒園教育的有效性。后者所提倡的民主、平等、合作的家園關系則是南師附幼所提倡的，既把握住了幼兒園社會性教育的目的性和專業性，又能充分利用家庭資源的豐富性、真實性，從而最大限度地擴大社會性教育效能。“快樂小鎮”一邊組建與規范了“家長義工隊”運行模式，包括組建、層級培訓、服務指導、論壇共管、激勵機制等，實現了家長資源的有效利用，另一邊通過問卷調查等方式收集家長意見以備反饋、評價、改進之用，又通過設置每月家長義工之星、星級家長義工評選等激勵機制調動家長參與的積極性。

第二，建立健全家園溝通渠道與機制，提升家園聯系與合作水平。在“快樂小鎮”，家長可以通過家長委員會、“南師附幼快樂小鎮”公眾號、微信群等來參與對幼兒園教育的管理以及促進幼兒園與家庭之間的雙向交流。同時，“快樂小鎮”構建的教師信息數據庫也是家園溝通的有效措施，還可以通過家長會、家園聯系手冊、親子活動等方式聯系家長，向家長展示幼兒園整體面貌，為家長了解和展示幼兒學習生活狀態提供了必要的平臺。與此同時，南師附幼定期開展幼兒園快樂小鎮節，借助節日活動邀請家長參與其中，并動員園所所在周邊社區共同推進家校合作，以此增進家校聯系，提升家校間友好合作關系。

五、立足真實、多樣游戲，助力幼兒社會性發展

幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動，是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要教育形式。[5]游戲為幼兒的社會性發展創造了機會。一則，游戲培育幼兒社會性情感，譬如“木頭人”游戲可以培養幼兒幫助他人、關愛伙伴的情感。二則，游戲豐富幼兒社會性認知，譬如角色扮演可以了解社會職業以及責任。三則，游戲提高幼兒的社交能力，因為游戲過程中不可避免地要進行自我、師生之間、同伴之間的交流與溝通。不同類型的游戲在促進幼兒社會性發展的程度、速率不同。“快樂小鎮”尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以真實、多樣游戲為基本活動，促進幼兒社會性發展。

第一，高度重視角色游戲。角色游戲能促進幼兒的社會認知、社會規則、去自我中心等方面的發展。[6]“快樂小鎮”十分重視角色游戲。一方面，幼兒可以自由選擇身份。自由選擇身份的過程中幼兒不可避免地要積極去思考、分析自己適合哪種角色，可以充分發揮了幼兒的自主性。另一方面，豐富的角色種類一方面可以滿足幼兒多樣化需求，另一方面可以讓幼兒體會不同的崗位，增強體驗感。“快樂小鎮”中角色游戲中的角色類型多樣可以分為兩大類，一類是“服務型”角色，如西餐廳的服務員、影劇院的售票員、小鎮熱線的小記者等，另一類是“享受型”角色，如欣賞話劇的人、餐館老板等，幼兒在各種角色游戲中可以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感、習得社會交往技能、社會行為規范。

第二，合理組織區域游戲。區域游戲活動即在幼兒園室內劃分出一定區域，包括益智區、建構區、角色區等，每個區域就如一個小小的社會形式，不同區域活動內容、任務不盡相同，比如模擬交通路口、模擬超市、模擬銀行等，形成不同區域之間的特色活動，區域內投放的游戲材料具有益智性，區域之間可以相互協調。在此寬松、自然的環境中，幼兒在應用材料以及與環境、教師、同伴的交往中獲得一些社會性的認知、智力的發展、個性化以及動手實踐能力的培養，形成典型的行為方式。

第三，關注戶外游戲活動。“開放性”是現代教育的一大特征，教育場所的開放性則是其最明顯的表現方面。“快樂小鎮”將幼兒受教育的場所從課堂、教室拓展到自然、室外，如設有幼兒觀察和參與管理的飼養、種植園地、玩沙池、玩水池、游泳池等戶外空間與設施，讓幼兒走出室內，置身于廣闊的戶外天地，在戶外游戲中學會與同伴快樂地交往、享受游戲帶來的樂趣，促進幼兒機體健康與心理和諧發展。

第四，繪本游戲教學是幼兒社會性發展的重要載體。繪本游戲具有生動性、趣味性、豐富性、多樣性，既激發幼兒興趣、集中注意力，又可以豐富幼兒生活體驗，讓孩子們能夠在游戲中得到快速成長。“快樂小鎮”有著十分豐富的繪本資源，教師根據幼兒不同的年齡，為孩子們選擇不同的繪本，注重改進教學方式，為孩子們創設更好的繪本游戲情境，激活孩子們的繪本思考方式。繪本具有明確的指向性，能夠激發幼兒創作的欲望，幫助幼兒更好地參與到社會性學習之中。

第五，開展手指游戲。著名哲學家康德曾說過，“手指是身體的大腦”，教育家蘇霍姆林斯基也說過，“兒童的智慧在他的手指尖上”[7]。手指游戲是伴隨兒歌、簡單的律動、節奏，通過手部動作和言語而創設的游戲情境，進而開展的游戲活動。[8]“快樂小鎮”經常開展《老先生，購眼鏡》《看誰本領大》《手指做飯》等手指游戲，在朗朗上口的音律中養成幼兒良好行為習慣，引導幼兒自覺遵守社會規則以及維護幼兒心理健康。

第六，注重自主游戲。自主游戲作為一種社會性交往活動，是幼兒與人建立友好關系，初步形成為人處世方式的重要途徑，在促使幼兒社會認知、情感認知、社會行為、自我意識、道德認知不斷發展上具有極大的推動作用。[9]“在快樂小鎮”中幼兒可以完全依據自己的興趣愛好進行自主選擇，既可以選擇游戲素材，也可以選擇游戲方式，但前提是在一定的活動范圍內進行。

幼兒園生態教育系統的計劃性、目的性以及專業性對于幼兒的社會性發展具有較強的支撐和促進作用。“快樂小鎮”立足于家園合作共育，以信息技術為支撐，以環境教育為輔助，以真實、多樣化的游戲為基本活動，依靠教師在“微社會”中讓幼兒學會最基本的社會素養，為幼兒園開展社會教育提供了一個優秀的典型模式。目前，幼兒的社會性發展整體水平處于中等偏上水平[10]，但是受性別、民族、城鄉、年齡、家庭結構等影響，幼兒社會性發展的速度、維度、水平也不盡相同，未來幼兒園的發展聚焦于跨學科，設置多任務情境，以STEAM教育理念為引領[11]，探索建立以評價為導向的幼兒發展性評價，積極運用增值性評價促進幼兒健康發展，從而提升幼兒園辦園品質。相信未來幼兒園開展社會教育的策略研究會有進一步的發展與細化。

參考文獻：

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[11]宋乃慶，高鑫.中小學STEAM教育評估的內涵、價值與理論框架探析[J].教育科學研究，2021，319（10）：4753.

作者簡介：李麗云（1969—?），女，漢族，廣東廣寧人，本科，高級教師，佛山市南海區南海師范附屬幼兒園園長，研究方向：幼兒教育、家校合作教育;陳海雁（1970—?），女，漢族，廣東廣寧人，本科，一級教師，珠海市香洲區香湖幼兒園園長，研究方向：幼兒教育、美育教育。