說題：高中歷史教學考的有機融合

王波

[摘要] 說題是一種集教、學、考有機融合的綜合性主題研討活動。教師通過說題，不僅有利于試卷講評效率的提高和自身專業素養的提升，而且有助于教師之間加強交流與學習，提升區域教研的整體水平。

[關鍵詞] 說題;教師素養;區域教研

說題是教師在做題的基礎上，對習題的背景來源、審題分析、解答思路和答案依據以及此類型解題規律等思維過程進行闡述的一項教科研活動。[1]與試題命制局限于單方面的文本交流不同，說題是一種集教（背景來源和審題分析）、學（解題思路和學生理答）、考（拓展延伸和思維啟迪）有機融合的綜合性主題研討活動。對于教師而言，把題目解答出來并能講給學生聽懂，實質是教師的業務功底和邏輯思維的集中展示。鑒于此，說題活動在近年來備受推崇，不僅有利于促進試卷講評效率的提高、教師專業素養的提升和良好教研氛圍的形成，還可以彌補教師在學科教育測量學方面的缺失，促其思考“如何運用方法來分析教育活動”[2]。近期，筆者受邀參與了湖州市高中歷史教師說題活動的評審，試題選取的是2020年浙江省選考歷史第29題。

戰爭猶如一場瘟疫。兩次世界大戰的浩劫警示世人：邪惡終將被戰勝，和平之花終將綻放。閱讀材料，回答問題。（15分）

材料：（略）

（1）結合所學知識，簡述材料一中“這次大戰”直接造成的“如此巨大”的政治結果，并分析戰爭爆發的根本原因。（5分）

（2）根據材料二，結合所學知識，以猶太人和中國人為例，列舉世界局部及全面反法西斯戰爭期間“平民也變為攻擊對象”的典型事實，并指出紐倫堡審判和東京審判的意義。（5分）

（3）20世紀的戰爭與以往不同，20世紀的和平來之不易。認真閱讀材料三，結合所學，分析指出以愛因斯坦為代表的科學家在戰爭與和平問題上的反思。從汲取歷史教訓，維護世界和平的視角，指出兩次世界大戰所昭示的真理以及人類應該堅持的正確方向。（5分）

整個過程選手的展示精彩紛呈、高潮迭起，起到了很好的示范交流作用。針對本次說題活動，結合自己的些許思考，就如何有效說題談幾點感想。

一、研讀試題，說清命題立意

命題立意，即試題命制的意圖和出發點，包含為什么考（主干知識、時政熱點或易混易錯），怎么考（創設情景、呈現材料或圖文結合），考什么（知識、能力或素養）等問題。具體考查學生在新情境下以問題解決為中心，所具備的歷史學科核心素養的關鍵能力。命題立意具有層次性，好的立意直接影響試題質量和測評價值，同時對教學起到引領和導向作用。因此，教師在說題時，首先要識破命題人的意圖，說清試題立意。

本題以課程目標為依據，以情景為依托，以考查學生將所學知識運用于解決具體問題時體現出的學科核心素養水平為主題立意。命題背景在題頭中闡述為“世界大戰的浩劫警示世人”，并結合一系列與戰爭有關的材料設計問題考問學生。試題在難易度上偏難，屬于知識考查中的中高階思維，體現了選拔性考試的功能和特點。該題有較強的綜合性，涵蓋了歷史選修三和選修四的教材，精心設計了三個情景考查學生對一戰爆發的原因和影響、二戰中法西斯的罪行、正義審判的影響等學科主干知識的掌握。試題的命制充分彰顯以史育人的功能，表達了對和平和真善美的追求，凸顯了學科素養中家國情懷的培育。通過解答，引導學生得出兩次世界大戰所昭示的真理及人類正確的發展方向，引導學生學會理性思維和客觀評判，引導學生信奉合作共贏的理念和自覺擔當立德樹人的時代使命。

二、選擇策略，說清解題思路

解題是從已知的感性材料出發，調動和運用所學知識加以聯系、分析和整理，提升到理性認識的高度，創造性解決問題的過程。日常檢測或大型模擬考后，經常聽到有學生抱怨“看到題目我一點思路都沒有”，因此優化解題思路理應成為說題教師關注的問題。

正確審題是答好題的前提，題目中的圖文是解題的信息源，必須充分審清題意，綜合所有條件，提煉全部信息，進行整體感知，為形成解題思路提供全面可靠的依據。鑒于此，我們將本題的解題思路歸納如下：

1.閱讀題頭，定位教材，明確答題方向。本題所涉及內容包括人教版選修三一戰、二戰以及選修四人物“愛因斯坦”等相關知識。

2.倒讀正做，分步解讀。所謂“倒讀正做”，即先讀問題，帶著問題找材料作答，如本題中第一問的指向為材料一，則作答時無需理會材料二、三，這樣既指向明確又節省了時間。

3.抓住限定詞和關鍵詞，落筆有痕，全面分析。問題中的限定詞指向如何作答，如根據材料、結合所學進行簡述、分析、列舉和指出等，限定詞不同，答題的方向也就不同;問題和材料中的關鍵詞則詮釋著答題的具體內容，如政治結果、根本原因、典型史事、意義和反思等，材料閱讀量比較大的情況下，必要的勾畫和分割會使材料易于處理，增強答題的信度。

4.依據分值，明確答題要點。考試過程中經常會出現漏答某些重要知識點的現象，依據分值答題可以有效避免偏差。如上題第一問共5分，一戰爆發的根本原因比較明確，分值1分;“政治結果”結合所學知識至少答4點方可。

5.回歸教材，規范作答，使用歷史專業術語。浙江高考歷史試題注重對教材內容的直接考查，如教材中專題導語、課前提示及正文中結論性的語句、重要圖表等內容出現在考題中的頻率很高。本題第一問的政治結果、根本原因以及第二問的典型事例答案均來自教材正文的表述，因此回歸教材，找到相應的出處，有助于加深對教材內容的理解。同時要關注細節，在思維的模式化和答題的規范性上做好文章，答題過程中注意卷面清潔，字體工整，盡量不涂改，爭取句句能得分。

三、拓展延伸，說清思維啟迪

教學評比視角下的說題，除了說清試題本身的命制意圖和解題思路外，更重要的是激發同行思考，發揮區域教研活動的輻射引領作用。說題教師要多角度、多方位地對試題進行拓展和延伸，促進同行對相關試題作深入研究。與此同時，將說題效應遷移到課堂中去，開闊學生歷史視野，發展歷史思維，提升學科素養，實現課堂教學由教師“教得好”到學生“學得好”的轉變。

思考戰爭爆發的原因和影響，體會人性的理智與瘋狂，反思戰爭的經驗和教訓，引導學生認識到正義力量是不可戰勝的，走和平發展道路，構建人類命運共同體等學科知識與學科意蘊有利于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。相關知識在教學中占據重要位置，會以其他題型出現，教師可從如下幾個方面說清試題的拓展延伸。

首先，關注戰爭與選修、必修教材之間的聯系。愛因斯坦等科學家為防止核戰爭、為人類和平進步而斗爭的史事，奧斯維辛集中營等具有警示意義文化遺產的歷史價值，中國人民抗擊日本法西斯、維護世界和平所做的偉大貢獻等知識都涉及跨模塊的整合，引導學生體會歷史知識間的關聯，有助于建構知識體系，加深對歷史的整體認識。其次，關注戰爭與國際秩序的演變。通過梳理戰爭的基本史實，理解戰爭的發生、發展與國際秩序變動之間的相互影響，有助于學生從長時段和宏觀層面感悟歷史的發展脈絡，提升歷史的理解能力，如關注凡爾賽—華盛頓體系與兩次世界大戰之間的國際關系，或者第二次世界大戰后國際秩序的建立與發展，等等。再次，關注戰爭與文明之間的關系。新航路開辟后，不同文明之間的碰撞與沖突在促進世界交流和整體發展的同時，也給亞非拉國家和地區帶來不同程度的災難，而兩次世界大戰的浩劫更是嚴重阻礙了人類文明的進程。世界因多樣而精彩、文明因交流而發展，承認文明的差異性、摒棄戰爭思維以及傲慢和偏見，才能推動不同文明交流對話、和諧共生，才能共建人類命運共同體。

四、特色展示，提升說題價值

命題立意的解讀、解題思路的優化和試題的拓展延伸等是從文本層面為說題做必要的準備，“說得好”即特色展示才是打動評委、脫穎而出的關鍵。怎樣才能說出效果呢？筆者認為說題教師應注意以下三點：

掌控節奏，析亮點。本次說題過程中部分教師思路清晰，講解到位，但時間掌控不合理導致超時，未能在規定時間內完成比賽任務。因此，教師要在說清基本環節的前提下，合理取舍、分清主次、突出亮點。

言語得體，講生動。說題是對教師語言水平和課堂表現力的集中展示，精練的教學語言加之授課的激情會提升現場的教研氛圍。欲達成這一目標，說題者可以采用如下措施和方法：語言表達上做到發音準確、語句連貫;語調上避免平鋪直敘，注重抑揚頓挫和變化起伏;肢體語言尋求表情、手勢和身體的協調一致，等等。

整體設計，善結合。題要說得好，還需關注多方面的有機結合。其一，板書與文本相結合。板書設計體現教師的教學基本功，也是說題內容的核心體現和整體設計的縮影。其二，臺上與臺下相結合。說題過程中要有必要的交流和互動，具體環節和目的要以拓展學生思維和提升學生學習能力為旨歸。其三，理論和實踐相結合。說題既要有具體的實踐，又要有必備的理論作支撐，做到理例有機結合。

綜上所述，說題需遵循一定的模式和掌握必要的方法與技巧。說題者從宏觀層面對試題的把握、微觀層面對試題的解讀，是教師精準理解歷史學科課程性質，深度思考歷史學科核心素養培育以及認真研究教、學、考相統一的集中展現。通過說題活動的開展，有助于推動教師自身研究命題解題規律，反思教學經驗，優化對學生的答題指導，提升學生的學科能力。

[參考文獻]

[1]徐保波，黃忠杰.談歷史與社會學科的說題[J].教學月刊·中學版（教學參考），2013（8）：43-44.

[2]朱德全.教育測量學[M].北京：中國人民大學出版社，2016.