研學·循學·促學： 初中道德與法治“研學課堂”探析

陳雨

[摘要] 南京市第五初級中學積極探索適合本校學情的課堂教學變革，開展以“我學·我們研”為核心的課堂教學變革，通過課堂教學的變革實踐，實現學生的自主學習、主動學習，激發教師教學熱情和研究精神。以道德與法治課堂為例，通過“研學”教學實踐，為豐富“研學課堂”模式做了有益探索。

[關鍵詞] 我學·我們研;道德與法治教學;課堂模式

一、“我學·我們研”理念下的道德與法治課堂形態

“課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。”初中道德與法治學科作為德育課程，要結合學生不斷拓展的生活場域，關注學生學科核心素養的形成、建立和深化，指向人的道德品格、法治意識、健康心理、思維情感、政治認同和價值觀的生成與提升。

“研學課堂”是教育實踐與“研”“學”深度融合的課堂形態。“我學·我們研”的“我”，指教師和學生個體。“我學”，一方面表現為學生的學習：基于“我學·我們研”核心理念，學生在初中道德與法治課堂中通過教師的層層引導，展開自主學習和合作探究，能感受社會道德法律規范的力量，綜合自身對外部世界的感受、認識的同時，形成客觀理性的價值體系，有利于內化成積極的世界觀、人生觀，從而使學習的知識更具有生命力。“我學”的另一方面表現為教師的學習：基于“我學·我們研”核心理念，結合學情，要科學并優化設計課程內容的教學順序和學習要求，重視學生的認知發展過程，不斷更新對“我學·我們研”理念在道德與法治課堂的認知，加強集體備課，共同討論教學要求、教學內容和教學策略，以提高自身教學的針對性和有效性。“我學”是“我們研”的基礎，也是教師促進教學的基礎。

“我們研”的對象是教學和學生學習過程中生成的問題、困惑、盲區。初中學生的思維更多呈現出感性思維和經驗思維，初中道德與法治作為德育課程，其任務是要幫助學生樹立科學思維的意識并培育科學探究的能力。“我們研”的過程一方面是學生在師生互動中生成知識、技能、情感，采用角色扮演、討論辨析、資料搜集、調查研究等方法，引導學生學思研行相結合，體驗知識生成的過程;另一方面是教師在師生互動中知識能力、教學技能、教學風格的生成，根據學生現有的學習狀態和學習水平，有的放矢地設計和實施任務單活動，開展課堂實踐與教學改進。

二、道德與法治“研學”課堂的操作流程簡介

初中道德與法治教材的編寫邏輯是螺旋上升的生活邏輯，教材重視學生的生活經驗，在經驗的交流和體驗基礎上，力爭讓學生由生活經驗走向科學思維。課堂是學生核心素養培育的主陣地，道德與法治“研學”課堂應是學生思維發展的一種實踐活動，是學生獲得心智發展的一個載體，也是師生情感交流的一個窗口。依據“事實—映射—關聯—概念—整合”概念進階五階段理論[1]，結合我校道德與法治課堂實踐，提出我校道德與法治“研學課堂”的操作流程（如圖1）。

1.經驗感受

在學生的日常生活中，學生已經積累了一些的關于“道德與法治”的經驗感受，這些經驗感受是學生認知過程中的始端，影響著他們在課堂教學中的真實需要，這是“研學課堂”的起點。根據教材內容和學生特點，引入或創設與教學內容相適應的具體情境，將學生置于特定的教學情境之中，引起他們的情感體驗，激活思維，提高教學實效。

2.任務導向

通過任務單的形式呈現出道德與法治教學中的問題，讓問題成為知識和能力轉化的紐帶，讓學生在思辨的自主構建中，逐步培育學科核心素養。教師在設計任務單時，應盡可能把任務模塊與問題的切入口放在與學生生活相聯系的場域中，從而激發起學生學習的原

動力。

3.交流展示

教師要引導學生努力通過小組分工合作完成任務，更重要的是啟發學生在競爭與合作中解決問題的思維，培養學生自主學習、合作學習的良好品質。在經驗交流展示的過程中，學生通過對具體知識的真實理解和運用，分享任務單的問題解決方案，促使整體學生形成新的認知與體驗，獲得新的成長。

4.拓展延伸

在初中道德與法治教學中，拓展延伸的部分主要是核心概念的知識拓展和核心素養的能力延伸，教師要與學生換位思考，通過追問、反問、補充等形式開啟學生積極思考問題、解決問題的能力，在實踐中提高能力和升華價值觀，進而提高課堂內容拓展延伸整合的有效性。

5.反饋總結

當課堂教學內容完成后，教師還應當引導學生開展具體任務，可以通過課堂學習檢測、學生學習自我反思等途徑診斷學生的課堂學習效果。

三、基于課例的道德與法治“研學課堂”模式探析

（一）道德與法治“研學課堂”的課例分析與整體觀照

基于九年級《共圓中國夢》一課的研學課堂實踐，對上述操作流程各個環節的實施策略進行分步說明（如表1）。

第一步，經驗展示。本框題為“共圓中國夢”，到底如何圓夢是本框題的主要內容，而學生對這一問題的認知只是停留在感性層面，缺乏與實際結合的真實理解，初中生雖然通過媒體宣傳等對中國夢有所了解，但其認識是零散的、模糊的，也不夠全面。有同學認為中國夢是國家的夢，與我無關，有同學甚至缺乏民族自信。首先，布置課前預習任務，以小組為單位搜集近年來我國取得的輝煌成就，小組代表課堂匯報展示，讓同學們體驗感悟民族復興夢的實現條件，也通過交流展示的形式鍛煉學生處理信息、合作、表達的能力。

第二步，任務導向。本節課設計的案例探究圍繞港珠澳大橋展開。“跨海大橋夢”可謂中國夢的一個縮影，播放港珠澳大橋島隧工程總設計師劉曉東的演講視頻，同時提出問題，導向任務。

教師設計以合作探究和能力培養為目標的自主學習，以任務為導向，將教學內容有機串聯，層層推進、步步深入，讓每一位學生在任務完成過程中形成知識與情境的映射關聯，真正成為課堂的主角、學習的主人。

第三步，交流展示。本節課的第二個展示環節的任務是請同學說一說我們身邊“自信的中國人”，并選用三個詞語概括“自信中國人”的形象。組內學生在任務解決的過程中，通過比較、分析、綜合等思維過程深化對知識的理解和方法論的認識，讓問題成為生生互學的紐帶，師生在經驗碰撞中相互學習，在討論分享中達成共識，促進學生認同與內化知識概念。讓學生在描述、提煉的過程中，認識到自信的中國人對國家有認同、對文化有底氣、對發展有信心，讓自信中國人的時代內涵具象化。

第四步，拓展延伸。本節課還呈現了一例材料，小組討論：《華爾街日報》刊出一篇文章，標題為“美國力量的新挑戰：中國特色社會主義”;副標題更加直接，“曾經沉默的公民現在意識到自己國家的優越性，而美國在衰落”。對此，你怎么看？通過組內交流，學生觀點交鋒，培養辯證思維。一方面國家強大、國人有自信，另一方面中國夢尚未實現，要理性平和、實干興邦。在活動設計中搭建“情緒感受——理性辨析——情感升華”的思考梯度，為學生道德情感發育提供學習路徑。

第五步，反饋總結。本節課最后設計的形成性評價訓練，是請同學們結合案例素材并分享感悟：2019年10月1日上午，人民軍隊以一場盛大閱兵，慶祝中華人民共和國成立70周年。以“同心共筑中國夢”為主題的群眾游行，分為“建國創業”“改革開放”“偉大復興”三個篇章，參加游行的10萬多名群眾涵蓋了各族各界、各行各業，其中包括快遞小哥、廣場舞大媽等群體代表，每個人都有自己的精彩故事，他們都是新時代的主人翁。問題：結合本節課知識，談談你的感受。這一問題指向突破“民族復興夢的實現方式”及“自信中國人的時代內涵”的反饋訓練，鼓勵學生分享自己的真實感受，引導學生運用所學知識，理解時事素材，促進教育價值的認同與內化。

（二）道德與法治“研學課堂”的價值研究與實踐

反思

1.研學，有模式不僵化

“研學課堂”的課堂操作流程呈現的是學生“研學”的過程，為學生的有效學習提供了路線圖。課堂學習的主體是學生，教師預設的一切教與學的活動都應該圍繞學生的主動學習和發展而設計，不能單純理解成一種教學模式，而是要讓它真正指引教師實際教學行動的變革，不斷用教學實踐來豐富和完善“研學課堂”的內涵和意義，真正發揮“我學·我們研”理念在課堂教學中的作用。

教師參照道德與法治“研學課堂”操作流程來把握課堂教學總體思路，根據教師自身教學特點和具體教學內容，鼓勵教師展開進行不同的教學設計，通過設計任務進行引領，讓學生有的放矢地學習。每個教師發揮主觀能動性，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略也會各有特點，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所不同。

2.研學，重視研讀教材

“我學·我們研”理念的核心是“以師生為本”的教育思想，教師要盡可能多地創造學生研學的機會、安排學生研學的時間、營造學生研學的氛圍，讓學生在研學的真實實踐與體驗中，增強研學的意識，培養研學的習慣。

初中道德與法治教材以社會主義核心價值觀為價值引領，并將之貫穿始終，涉及的范圍比較廣，教學內容也很豐富，綜合性很強。研讀教材重在“自主”，也就是教師與學生自主閱讀教材文本內容;自主挖掘教材文本本質;自主概括與深化教材文本所要傳遞的價值，這要求教師具備指導學生研讀的知識與能力。教師自身要認真研讀、認真思考、認真總結、認真反思、適時糾偏、適度揚棄，精心設計討論的話題和學習任務單，讓學生帶著疑問和任務單自主全面地研讀課本并思考問題。強調學生完整地學，而不是教師完整地教，真正做到課堂上“以生為本，以學為主”。通過研讀教材，有利于學生形成從觀念的認識、體驗內化到踐行反思的過程經歷。

3.研學，關注每個學生的真實生成

“我學·我們研”理念中很重要的是發揮交流展示的作用。交流不僅有教師與全班學生及個別學生的交流，也有學生與學生的小組交流、全班交流和個別交流。操作的順序可依照“1-2-6-1”進行[2]：學生自己能解決的自己解決;自己解決不了的，進行2人組互助學習;2人組解決不了的，6人組討論解決;6人組解決不了的，全班合作解決。在合作交流階段，教師要保證學生充分討論的時間，依據合作討論情形，適時點撥和引導。在交流展示環節，教師要善于及時鼓勵和評價，讓學生在相互質疑、辯駁解疑的過程中，理清思路，形成觀點。再由教師對學生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題，組織學生進行討論，在辨析中得出正確的觀點，形成積極的認知。

4.研學，形成科學評價

要形成科學評價，應將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在道德與法治學習中學會認知、學會思考、學會踐行，這是我們開展“我學·我們研”課堂模式實踐的重點，也是難點。從課程學習角度出發，我們根據教學課堂要求和學情，嘗試設計出道德與法治“研學課堂”學習評價量表（如表2）。

[本文系南京市教育科學規劃第十一期個人課題“學習進階視域下的九年級學生政治認同素養培育路徑研究”（項目編號：Df3088）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]陶永華.素養進階結構元：核心概念發展層級的學習進階教學設計[J].中學政治教學參考，2018（35）：25-28.

[2]郝懷銀.優化課堂教學模式 構建“研學”高效課堂[J].江蘇教育研究，2017（32）：33-34.