文本閱讀雙加工理論下發展學生的概括能力

王歡

[摘要] 概括是智力和能力提升的首要特點，是學科發展的重要指標。在“文本閱讀雙加工理論”的背景下，筆者就此理論與概括能力的發展關系進行探索，展現雙加工理論研究下概括文本內容的方法和實例，探討雙加工理論深度融合下發展學生概括能力的重要意義。

[關鍵詞] 文本閱讀雙加工理論;連貫閱讀;焦點閱讀;概括能力

一、現狀困惑與理性反思

在五年級的一次閱讀練習中，很多學生能做到文通字順，但條理層次不清楚、語言不夠簡潔。最關鍵的是，思維含量不高，摘錄原句串聯現象突出。語文課上的每篇課文，學生都在進行概括能力的訓練，究竟存在著哪些不足呢？

1.重視程度不夠，教學過程只是預習中的“想想”，課堂上的“說說”，練習中的“寫寫”，形式主義突出，概括能力訓練未真正落到實處。

2.在思維能力的發展過程中，未進行系統訓練和有效指導，理論方法不足。

3.在簡單機械的練習中，總是就題論題，泛泛而談，未能把握本質，形成方法與能力。

反思之余，筆者對三至六年級八冊語文教材中的所有文章進行了梳理。如右表所示，統計課后習題中有明確要求“了解文章的表達順序，把握文章的主要內容”課文的數量。

訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段中指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”在第三學段中則指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”那么，如何有效發展學生的概括能力？筆者再次陷入思考。

心理學家莫雷提出“文本閱讀雙加工”的理論，認為文本的自然閱讀過程，是連貫閱讀與焦點閱讀雙加工的過程。“連貫閱讀”是指在閱讀過程中，讀者盡力保持對文本理解的連貫性，以完成對整個文本意義的把握;“焦點閱讀”是指在特定閱讀任務與要求的驅動下，閱讀材料的目標信息、因果信息，引發讀者的專門關注，形成閱讀焦點，而閱讀焦點一旦形成，就會引發讀者的焦點閱讀加工過程。實際上，“連貫閱讀”和“焦點閱讀”雙加工是相互關聯、相輔相成的，從整體上把握、細節上深入，有利于學生概括能力的發展與提升。

二、理論運用與實踐研究

連貫閱讀加工活動，主要功能在于維持文本語義的局部連貫和整體連貫，從而建立起連貫的文本表征。它是自動化的、無意識的。但是，一旦文本出現矛盾，或者發生了理解性困難，就難免造成連貫性的中斷。此時，讀者要有意識地激活相應的背景信息進行整合，以消除矛盾，維持連貫。而且，這個保持統一、產生連貫的過程，正是對文本進行概括的過程。

一般對于顯性的連貫信息，我們易于把握，容易整合和概括。但是，隨著年級的升高，文本的隱性連貫和思想情感深度不斷加強，同時思維的發展不可能僅存在于表層特征的提取與整合，它具有深刻性、獨創性、批判性，需要對材料進行深度思考，把握本質和內在規律。這就需要“焦點閱讀”深入其中。

下面，筆者重點分析焦點閱讀，探究其對學生概括能力發展的重要意義。

（一）焦點閱讀：促進學生深度思維，提升概括要點的精準度

文本閱讀雙加工理論認為，在閱讀文本時，在局部語義發生不匹配不連貫時，就需要大腦進行特別的加工才能保持聯系，從而引發焦點閱讀的細化性理解和精加工推理。這個加工的過程，正是學生概括的第一階段：開展語言解碼活動的過程，借助于知識經驗、智力、能力，對事物的本質特征和屬性及內部聯系，開展深度的思維活動。

對于小學語文五年級下冊《軍神》一課，我們以表格的形式，引導學生回顧故事情節，梳理出劉伯承的表現及沃克醫生的內心變化，以具體的閱讀任務驅動思維活動，形成閱讀焦點，引發讀者進行焦點閱讀加工過程。

通過對劉伯承和沃克醫生動作、語言、神態的相關語句的揣摩、分析，可以領悟沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，深化學生對“軍神”的理解。這樣，對文章在整體和局部上都有了連貫性的把握，從而能有效把握文章的整體脈絡。實踐證明，焦點閱讀的加工過程需要學生善于抓住文本細節展開聚焦式學習，并作分析、判斷、推理、表達，運用求異思維，展開想象和聯想，產生獨到感受，從而達成思維的深刻性，提升概括的準確度。

（二）焦點閱讀：發展學生連貫性思維，提升概括的全面性

學生概括思維，第二種信息加工活動是文本的組織連貫，即按照一定的關系把文本組成了各部分重要命題，形成文本基本內容的整體模式。而這個連貫的過程，是指當局部發生語義中斷，焦點信息會發生協調性整合，激活和整理相關信息，開展邏輯連貫推理，以實現深入理解和豐富化推理。

學生的焦點閱讀在局部通過“激活”“共振”等形式，建構整合文本中的各種關系，深化文本內容的理解，完成形式和意義上的整體性連貫，達成對文本連貫、全面、深入的理解與表達。

（三）焦點閱讀：助力學生感悟力，推動概括顯性表達

概括能力，包含著三個能力要素：即理解力、思維力和表達力。在焦點閱讀信息加工過程中，實現了對讀物信息的解碼，以及重組的編碼，還需要有對內容信息“釋碼”的過程。

如五年級上冊《父愛之舟》，文章題為“父愛之舟”，在文中描述了8個場景，“小舟”穿行于其中，又以歲月變遷為線索，表達著父親深沉的愛，是以“生命之愛”為主題形成的隱性連貫。圍繞這條主線，我們梳理場景，以“抓住細節，展開想象，作批注，感受父愛”的學習任務為驅動，開展焦點閱讀，重點品讀了“半夜被蟲咬，父親心疼，為我加錢換床”“逛廟會，吃粽子和豆腐腦，做萬花筒”“父親搖櫓間歇時為我縫補棉被”這三個主要場景。圍繞這三處場景，我們展開了焦點式讀寫活動。

通過想象細節、轉述故事、讀寫結合等方式，對語言文字開展焦點式探討，以提升學生對語言文字的理解力，對文本形成連貫而又深刻的認識，并在概括表達上做到條理清晰、內容翔實、感情充沛。基于文本的焦點閱讀，從邏輯、語義、情感展開推理與感悟，深入文本內部結構，感受其文學性和深層美學，有力地推動了學生豐富具象的連貫表達。

[參考文獻]

[1]莫雷，王瑞明，冷英.文本閱讀雙加工理論與實驗證據[J].心理學報，2012，44（05）.

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