撥動情緒的弦

近兩年，中考作文呈現出一種態勢，作文題材趨向于關注考生的情感變化、內心磨礪，著眼于考生對自我成長的認知。2021年廣東省的中考作文題目為《這才是少年應有的模樣》，其中的副詞“才”點明了少年的成長心理;2021年深圳市的中考作文題目為《這創意，讓我激動不已》，直接顯性地點出“我”的情感心緒。

那么，如何在作文中恰如其分地寫“我”的心理呢？魯迅先生是描寫心理的大師，今天我們就走近他的散文集《朝花夕拾》，跟著魯迅先生學習如何撥動情緒的弦。

一、大構架宏觀繪心理

第一，心理變化貫穿。散文是表達情緒的一種體裁，“我”的情感往往貫穿文章始終，成為表情達意的線索。魯迅先生擅長從宏觀角度來構架心理，讓其成為文章的支撐。我們來看《藤野先生》中的幾個例子。

【經典再現1】

1.東京也無非是這樣。

2.到別的地方去看看，如何呢？

3.中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

4.但在那時那地，我的意見卻變化了。

5.其實我并沒有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。

6.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

7.便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

以上這些話都是在寫“我”的情緒感受、心智變化，細細揣摩，會發現這些句子在散文的宏觀構架中起著至關重要的作用。有的是每段話的中心句，有的是承上啟下的過渡句，有的是段落的收束句，有的是畫龍點睛的主題句。因為這些表達心理情感的語句在文中巧妙穿插，使得長文短讀，文章眉目清晰。因此，如若要寫“我”的成長變化的作文，可以參考魯迅先生宏觀構架繪心理的做法，一線貫穿，有序井然。

第二，欲揚先抑展現。欲揚先抑是寫人常用的一種方法，它可以直接體現“我”對被寫人物的態度轉變，易于描繪“我”的心理變化，易于引發讀者的共鳴與共情?！冻ㄏκ啊分械摹栋㈤L與<山海經>》和《范愛農》就用了此種方法構架全文。

【經典再現2】

1.我非常憤怒了，覺得他簡直不是人，自己的先生被殺了，連打一個電報還害怕，于是便堅執地主張要發電，同他爭起來。

2.但我便主張這一篇悲壯的文章必須深知烈士生平的人做，因為他比別人關系更密切，心里更悲憤，做出來就一定更動人。

3.從此我總覺得這范愛農離奇，而且很可惡。

4.然而這意見后來似乎逐漸淡薄，到底忘卻了，我們從此也沒有再見面。

5.不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀。

6.我想為他在北京尋一點小事做，這是他非常希望的，然而沒有機會。

7.夜間獨坐在會館里，十分悲涼，又疑心這消息并不確，但無端又覺得這是極其可靠的。

這是在《范愛農》里，魯迅先生直接表達情感心理的語句，先生表達情感用詞十分直接，愛憎分明。之前對范愛農有多反感，之后對范愛農就有多憐惜，這種“欲揚先抑”的借助心理變化宏觀鋪排的方法讓文章富有波瀾。運用這種方式宏觀構架，要注意“抑”與“揚”的比例分配，“抑”為鋪墊，“揚”為重點，內容詳略可據此安排。從“抑”到“揚”的過渡，可以運用表轉折的詞語來連接，諸如“然而”“可是”之類。

二、多角度微觀描心理

首先，直截了當刻畫心理。在《朝花夕拾》的很多篇目中，魯迅先生都是用“我想”連接，直接來表露自己的愿望或者表達自己的看法，充滿童真童趣，有一種別樣的魯迅式的幽默感。我們來結合以下例子，具體分析一下他是在什么樣的情境下直接表露自己的心思的。

【經典再現3】

1.我想，我為什么不生一場重病，使我的母親也好到廟里去許下一個“扮犯人”的心愿呢？——《五猖會》

2.這是僥幸的，我想，幸而老虎很性急，否則從桂樹上就會爬下一匹老虎來?！豆贰へ垺な蟆?/p>

3.我想，這實在無法可想了?！栋㈤L與〈山海經〉》

4.我想，事情雖然未必實現，但我從此總怕聽到我的父母愁窮，怕看見我的白發的祖母，總覺得她是和我不兩立，至少，也是一個和我的生命有些妨礙的人。——《二十四孝圖》

兒時的“我”對迎神賽會充滿向往，認為能去參加賽會就是無比榮耀的事情，而且可以大大方方地出風頭，讓很多很多人羨慕。魯迅先生雖然人到中年寫《朝花夕拾》，但是始終記得幼時的心理，非常逼真地還原了當時的情境。如若要不動聲色地表達某種愿望，他便會不動聲色地用“我想”來表白心跡。

因為太想參與迎神賽會，便用“我想”來孩子氣地表達，想要去扮演犯人，風趣幽默;聽完祖母講貓與老虎的故事，再用“我想”來表達看法，沒有發表其他見解，只是有趣地想到，幸好老虎沒有學完本領，否則桂樹上就會爬下一匹老虎，這也是兒童才會有的新奇想法;面對阿長滿床的“大”字，“我”無計可施，無可奈何，只好用淡淡的“我想”來表達心中不滿;“我”聽了郭巨埋兒的偽孝故事，直接用“我想”來表達厭惡與反感，而且用兒童的心理來寫，在詼諧中顯露譏刺。

直接寫心理，能將讀者帶入到相應的情境中，給人身臨其境之感。

其次，借助神態描繪心理。除去直接描寫心理，魯迅先生還擅長通過“我”的神態表情變化來展現心理。當與他人發生交集，別人的語言或者行動在“我”身上發生反應時，魯迅先生便會用相應的表示神態表情的語句來描繪心理。我們來看看下面這些例子：

【經典再現4】

1.她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我?！栋㈤L與〈山海經〉》

2.我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。——《阿長與〈山海經〉》

3.我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去?！段宀?/p>

4.我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激?！短僖跋壬?/p>

在我還未起床時，阿長便興沖沖地給我福橘吃，還在睡夢中的“我”一臉驚奇，“我”表情的驚奇也從側面寫出了阿長對“我”的關愛;當阿長給我買來心心念念的《山海經》時，“我”徹底被她打動，別人不愿意做的、認為繁瑣的事情，阿長卻為“我”做到了，只有她是在真正關注“我”的心理所需，她的及時的愛讓“我”像遇著了一個霹靂，內心震悚起來，此時此刻，“我”對阿長的感情發生了質的飛躍。阿長予以“我”的關愛，不僅有生活上的，還有精神上的，這種雙向關注讓阿長成為“我”童年時期最親近的人，“震悚”一詞足以彰顯“我”對阿長的敬意之深，感佩之深。

父親叫我背書，“我”的表情立刻不安起來，“忐忑”內外兼具，神態忐忑，內心更忐忑。長輩一聲令下，威嚴無比，孩子的心立刻揪起來，兒時的“我”與其他孩子沒有什么兩樣，面對父親的要求，神色慌張，“忐忑”一詞真實自然。“我”是弱國來的留學生，難免受到冷遇和歧視。此種背景之下，藤野先生將“我”的講義一一訂正，如此認真負責，對“我”公平熱情，所以“我”才會“吃了一驚”，神態變化反映出“我”內心的震撼。

最后，借助景物烘托心理。在《朝花夕拾》的散文里，還有幾處是借助景物來烘托心理，將客觀的物與主觀的心結合起來寫，會更增加文字的美感與藝術性。我們來看看以下三個例子：

【經典再現5】

1.夜色更加黯然;桂葉瑟瑟地作響，微風也吹動了，想來草席定已微涼，躺著也不至于煩得翻來覆去了?！豆贰へ垺な蟆?/p>

2.朝陽照著西墻，天氣很清朗。他們都等候著;太陽也升得更高了。——《五猖會》

3.這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣?！栋㈤L與〈山海經〉》

在《狗·貓·鼠》里，祖母給“我”講了貓與老虎的故事，“我”聽得一陣害怕，為了渲染“我”畏懼的心理，魯迅先生又用“夜色”“桂葉”“微風”等渲染恐怖的氛圍，真所謂是“怕上加怕”，風趣的筆法讀來讓人忍俊不禁;“我”急切地想去看迎神賽會，偏偏被父親拉去背書，第2句通過寫太陽的變化，形象貼切地寫出大家等“我”背書的時間之長，其實也能從側面看出“我”的失望與沮喪，以至于后來沒有興致再去看迎神賽會;聽了長媽媽講的美女蛇的故事，魯迅先生將幼時的“我”的擔心放在“夏夜乘涼”的情境之中，這樣的刻畫更為動人。

由此看出，魯迅先生不但擅長用心理描寫宏觀構架行文思路，還擅長著眼微觀，多角度刻畫“我”的心理，將“我”的反應植入在散文的人與事之中，真實可親，觸人心弦。在平時的寫作中，我們也可以適當遷移，有意識地運用魯迅先生刻畫心理的技法，讓自己的作文變得真實可感。

【佳作示例】

過山車

廣東省東莞市松山湖清瀾山學校 ?霍梓燁

“不要啊——”我用右手揉了揉因被大力拉扯后已經變得紅腫的左手，委屈地看著站在我面前的爸爸。游樂園午后溫暖的陽光，冷冰冰地照在我們身上。“不行，你今天必須得去！”爸爸兇巴巴地盯著我，怒吼道。

“不要，我才不要坐過山車！”我忍不住了，淚水啪嗒啪嗒掉在地板上。在我們身后，就是全亞洲的過山車之最——木質過山車。而我，作為一個重度恐高癥患者，自然是很排斥它的?！安恍校揖筒恍胚€有這么膽小的人！”爸爸說完就伸出手來拉我那早已紅腫的手。我拗不過他，只得一步步向過山車排隊口走去。

等待的時間是漫長的，但我寧愿讓那一刻永遠不要到來。我們緩緩地向前挪動著，我看著兩邊的磨砂玻璃窗，看到上面那本來很好看卻已經紅腫的雙眼，鼻頭一陣酸痛。

當我坐上了過山車時，回頭看了一眼后面排隊的長龍，我緊張害怕的心一下就變成了麻木和無助。我抬頭看了看太陽的微笑，聽著過山車啟動的鈴聲，心瞬間沉到了谷底。

一段緩慢的爬坡后，車停了下來。我明白這不是結束，而是開始。隨著一陣強加速和一股失重感，我頓感頭暈目眩。冰冷的風拍打著我的臉和我緊閉的眼睛，我仿佛聽到了老寺院里厚實的鐘聲，在我耳邊回響。

不過，當車子開始第二輪的爬坡時，我突然覺得這個項目竟然有一點刺激甚至好玩兒。很快，這個想法便涌上心頭，我突然不排斥它了。我開始期待它的下一次極速墜落。我睜開緊閉許久的雙眼，看著幾公里外的山和底下的大湖，蔚藍的天、碧綠的大地、一群正在翱翔的大雁和遠方城市的摩天大樓。這種“一覽眾山小”的感覺讓我癡迷。

但好景不長，就在突然間，那種頭暈目眩的感覺又回來了。我反應過來：噢，恐高癥！我暈頭轉向，遠山、近水似乎也不那么美麗了。我趕緊閉上眼睛，但卻暗示自己，我可以！我保持著這個動作，直到車子停了下來。

我晃晃悠悠地站起身，下了車，回頭望了望那高聳入云的過山車，看了看爸爸。爸爸笑著拍拍我的肩膀說：“看，這不挺好的嗎？”我看看他，也笑了。我戰勝了自己！但……我再也不坐過山車啦！

溫暖的陽光照在我的身上，此時我覺得好幸福。

評點：

這篇作文以“我”的心理變化一線貫穿，井然有序，表達極有張力，恰如其分地將讀者帶入到當時的情境之中，讀者的心隨著“我”的心上下起伏?！拔摇钡纳駪B顯示著“我”的心理。此外，作者還通過景物描寫來烘托自己的心理感受，“溫暖的陽光”在文中出現多次，每次出現都極有匠心和用意，將客觀的景物與主觀的心情結合起來，有情有味，可親可近。

名師檔案：司艷平，王君“青春語文”工作室成員。中學語文高級教師，山西省教學能手，微課大賽特等獎獲得者，出版專著《司艷平青春語文課堂18例》《古詩文同質同人群文教學13例》，輔導學生多次獲“語文報”杯作文大賽特等獎以及一等獎。

（523808 ?廣東省東莞市松山湖清瀾山學校）