班主任，一個榮耀又充滿責任感的名字

2018年的夏天，我第一次以班主任的身份走進班級，那種興奮、緊張還有抑制不住的期待都油然而生。在走進班級前，我幻想了無數個走進教室看到孩子們時的景象，預演了無數次和孩子們第一次打招呼的情境。這是我即將共處五年的孩子們啊，是未來要一起成長、打拼的小小戰友們??！

當我走進班級后，看到了孩子們同樣期待的目光，聽到了從四面八方傳來稚嫩的聲音，“這是我們的班主任嗎？”“她叫什么名字？”“她是教什么的呢？”我看著孩子們一個個充滿好奇的小眼神，微笑著走到他們的身邊，撫摸著孩子們的肩膀和頭發，“Hello， everyone！ I’m Dolphin！ 從今天起是你們的英語老師，同時也是大家的班主任……”沒等我說完，孩子們就自發地鼓起了掌。這掌聲是多么的動聽啊！它不僅是我班主任征程上的第一首贊歌，更是我班主任未來路上的動力。

那么現在，我就可以正式地重新介紹一遍自己了：“大家好，我是2017級1班的班主任，齊文茹?！睆倪~進教室后，我和這一班的孩子們的快樂生活就此展開了。和我一班孩子間發生的值得記錄的故事太多了，有爆笑的，有感動的，有惋惜的，有難忘的……

首先要跟大家分享的是我和我們班頭號“頭腦大神”——李昂軒之間的故事，接下來讓我們一起稱呼他樂樂吧。樂樂是一個特別聰明又很有性格的男孩子。他的身上總是散發著一種憂郁的王子氣質。他的眼睛很大，眼神中透著純真和善良。而我和他的故事就是從那個科技節開始的。我們所在的一實驗中海小學是一所注重孩子全方面發展的學校，每個學期都會舉辦不同的文化節、藝術節、科技節等，讓學生們在發揮自己特長的同時開拓自己的眼界。而在去年的科技節上，樂樂就從眾多選手中“脫穎而出”。為什么這里我用到了雙引號呢？其實首先脫穎而出的并不是他的科技成績，而是各科的作業屢屢上交不及時，所以我發現了他。但通過和他交流之后才知道，最近他把所有的重心都放在了籌備科技問答競賽上，并且已經整理了題庫。原來這個小伙子是在背地里暗暗地使勁兒呢！在了解了情況后，我還特意為樂樂舉辦了一次班級科技問答競賽，現場模擬了一次必答、搶答和積分制的緊張賽制。在整場模擬比賽中，我看到了不太一樣的樂樂。對知識的那種渴望，對賽制的那份熱情，對比賽選手的那份尊重，讓我重新定義了眼前的這個小伙子。更值得一提的是，在樂樂參加完科技問答競賽后，他主動把之前落下的作業全部補上，并且找到我承認了沒有及時完成作業的錯誤。結局當然可想而知，我倆握手言和啦！這件事也讓我有很大的感觸，我想如果我只是一位科任老師，我可能更加關注到的只是學生的成績，而衡量一個學生是要全面的，正是班主任的身份，讓我更加清晰地看到學生們的另一面。

很多時候，人們都會習慣把班主任老師比作媽媽，每天無論是從學習上還是生活上去照顧學生們。但是這個“媽媽”也會有生病的時候。有一次當我正在講臺上非常投入地講課時，突然心跳加速，胸口悶得難受。我強忍著不適挪到講臺，身體依靠在講桌旁邊。不知是我的語言還是動作，讓學生們察覺出了異樣。孩子們的神情一下子緊張起來，班級的空氣也瞬間凝結。孩子們都不約而同地緊閉起小嘴巴，眼睛朝我的方向看過來，眼神中有擔心、有疑問、有關愛……接下來有一個孩子起身過來問候我，緊接著第二個、第三個孩子走過來，然后是一群孩子圍上來，“齊老師，你怎么了？”“齊老師，你喝點水。”“齊老師，你快坐一會兒。”“齊老師……”

我就這樣被一群可愛的孩子圍繞著，照顧著。這一刻，我很慶幸和驕傲自己是一名人民教師，是一名班主任，真的好幸福，尤其是這樣一群可愛的真摯的孩子們的班主任。孩子們的關愛還沒結束，傍晚回到家，手機里就傳來了孩子們的信息?！褒R老師，您好些了嗎？”“齊老師，不行明天請假吧，養好身體?！薄褒R老師，明天有啥活兒都交給我吧！”就這樣，一聲聲的“齊老師”，直暖到我的胸口，被人惦記的感覺真好。

除了老師、媽媽、朋友之外的稱號，我想我更享受于做這群孩子們的“老大”。比如游戲時的“老大”。每周五的早上我們會有特定的室外活動時間，這也是我和孩子們暢玩的歡樂派對時間！沒有了“老師，這道題怎么做？”有的是“齊老師，快點??！接住這個！”沒有了“起立，老師好！”有的是“齊老師，你跟誰一伙？”我享受和孩子們在一起肆無忌憚地玩鬧、吶喊，享受和他們一起游戲的快樂，享受做他們游戲里的“老大”。當然除了游戲里的“老大”，我也是他們在受到委屈時第一個想到的“老大”。有一次，班里的男孩們在操場上打籃球，多多被一個迅速跑過來的黑影撞倒了。一幫男孩扶著受傷的多多，第一時間找到了我。幾個孩子七嘴八舌地描述著事情經過，然后不約而同地看向我，好像抓到了救命稻草，等待著我去一探究竟。后來，我們找到了那個“黑影”，其實就是鄰班的一個孩子，當時也是在玩，沒有顧及到旁邊的人。最后兩個孩子彼此握手言和，完美收場。最有趣的是事情解決完后，孩子們在回班的路上還在談論：“我就說嘛，齊老師肯定能找到那個黑影……”“原來是他呀，幸虧齊老師幫咱解決了，還好是場誤會……”

所以，我們真的不能單純用成績去衡量一個孩子，也許在那不太理想的成績背后，他，正一點點努力地前行。班級有一個小男孩，我們稱呼他為小泰吧。那是一次階段測試過后，他的成績是良，但是我卻當著班級的面表揚了他，因為我很了解這個孩子平時課上、課下的學習生活。他是一個非常努力的孩子，但我們要承認孩子與孩子之間存在的個體差異，小泰可能不像有的孩子學習能力那么強，思考和解決問題那么靈活，但卻是一個踏踏實實、肯付出、不怕苦的孩子。上課時他總是瞪著大大的眼睛看著黑板、望著老師;我也通過幾次家訪了解到他平時在家的學習計劃和日程安排，這也讓我從心里欽佩這個孩子。所以，有時候分數只不過是一個瞬時的總結，而不能完全憑借分數去衡量一個孩子的付出與否，老師真的是要尊重每一個孩子的個體差異，了解每一個孩子，才能作出對這個孩子相對公正、有效的評價和指引。

以上的種種都是在做了班主任后帶給我的溫暖和責任。還記得在我做班主任之前，心中會有一把量尺，而且是面對所有學生的唯一的一把量尺，有時候就會不自覺地陷入這謎團中：為什么我們同樣地去教，卻總是有一部分孩子不能達標？同樣去講授，怎么總是有一部分孩子照我預期有不同？我努力地嘗試著各種辦法，希望讓每一個我所教的孩子都能達到我內心的那個“刻度”，但是無論怎么去做，還是會有那樣一部分孩子像小蝸牛一樣緩緩地、慢慢地爬著……但隨著我教學的經歷和經驗逐漸豐富后，我慢慢地理解了這件事，原來一直在我心里的那唯一一把“量尺”是不公正的——學生不是商品，他們是每一個有思想、有特性的獨立個體，無論是受他們不同的成長環境還是各自的家庭教育理念的影響，甚至是遺傳基因的影響，都會讓每一個孩子就是他自己，是獨一無二的。那么在面對這些獨一無二的個體時，如果我用同一個標準去衡量，那該是多么的愚昧和無效。所以在我逐漸接觸班主任工作后，慢慢和孩子們有了更深入的交流和了解，我認識到每一個孩子都是一朵待綻放的花，我們要尊重每一個孩子的個體差異，給予他們不同的理解和標準，則會對孩子的成長和進步幫助特別大。

當我敲打鍵盤訴說著我和孩子們之間的故事時，眼前都是孩子們一張張純真的笑臉，一雙雙明媚的眼睛，一聲聲質樸的話語。這只是我們之間故事的開始，在這美好的時光里，我會更加認識到每一個孩子身上的閃光點，每一個孩子的與眾不同，每一個孩子背后的故事。所以請相信，每一個孩子都是一朵待綻放的花，讓我們一起靜待花開。

我和孩子們的故事仍在繼續……

（130119 ?吉林省長春市第一實驗中海小學）