以繪本為載體的幼兒園活動組織實踐

牛璐

在幼兒園階段的教學之中，相對于理論性較強的教學方法，組織實踐活動更加符合這一時期幼兒的實際認知能力。這是因為幼兒園時期的幼兒理解能力相對較弱，而實踐活動通過引導幼兒體驗知識的方式，使幼兒在具體的行為中感受理論內容，從而完成對幼兒園課程知識的理解與內化，最大化地提升課程教學的有效性。為了進一步開發幼兒園實踐活動組織模式，教師可以將符合幼兒現階段認讀能力的繪本資源作為實踐活動開展的載體，使繪本能夠成為活動組織的具體框架，并在實踐過程中以具象的內容輔助教師對幼兒的引導，從而實現提高活動組織有效性的目的。

一、以繪本為載體組織活動的意義

繪本作為一種圖文結合的閱讀資源，不僅能夠以筆觸生動、繽紛多彩的圖畫部分快速地吸引幼兒的學習興趣，更能夠以圖文對應且符合幼兒現階段認讀能力的簡單文字部分，使幼兒相對自主地完成閱讀實踐，給予幼兒良好的閱讀體驗，使幼兒真正通過閱讀掌握繪本內容。將繪本作為組織活動的載體，首先能夠通過教師對繪本資源的利用，快速地吸引幼兒的興趣，使幼兒積極主動地參與到實踐活動過程中，以此對幼兒主觀因素進行調節，強化實踐活動開展的有效性。

另一方面，繪本作為符合幼兒現階段閱讀能力的閱讀資源，將其作為幼兒活動組織的載體，能夠使幼兒通過對繪本資源的閱讀快速理解活動主題，以此提高幼兒參與到活動情境中的效率，最大化地減少教師為幼兒解釋實踐活動主題的時間。另外，在活動過程中，繪本資源具體的圖文內容能夠充分發揮對幼兒實踐行為的引導與規范作用，以具象的形式優化教師對幼兒的行為引導模式，使幼兒能夠更高效地參與到實踐過程之中，推動實踐效率的提高。

二、以繪本為載體組織活動的原則

（一）以幼兒的自主性為原則

實踐活動的開展是為了幼兒能夠以具體的實踐行為體驗幼兒園教育，并推動幼兒對知識的理解與內化，因此在組織以繪本為載體的實踐活動過程中，幼兒教師必須充分堅持幼兒自主性的原則，為幼兒創設開放自由的實踐空間，使其在繪本的輔助下展開主動實踐，以此不斷強化幼兒在實踐過程中的主體性，優化幼兒的實踐直觀體驗，實現開展實踐活動的有效性。

（二）以幼兒的發展性為原則

在幼兒園教育實踐中開展以繪本資源為載體的實踐活動，教師必須始終堅持發展性的原則，做好繪本資源的選擇與利用工作。只有真正以幼兒的發展為目標選好繪本資源，才能從根本上優化實踐活動的框架，為實踐活動確立良好的出發點，為幼兒創造良好的實踐活動環境。為了在實踐中貫徹這一原則，教師應該在教學中結合幼兒園實際課程標準與教學目標進行繪本資源的篩選工作。

三、以繪本為載體組織活動的策略

（一）借助繪本閱讀形式開展閱讀活動

培養幼兒的閱讀習慣能夠驅動幼兒始終以積極主動的態度參與到閱讀活動中去，這不僅能夠發展幼兒的基礎素養與閱讀理解能力，更能夠通過幼兒的閱讀實踐促進幼兒語言能力的發展，輔助教師完成幼兒園語言教學目標。在幼兒園教育中，教師可以借助符合幼兒實際閱讀能力的繪本閱讀形式開展閱讀活動，使幼兒能夠在良好的閱讀體驗中養成閱讀興趣。

例如筆者在幼兒園教學中以繪本資源《你看起來好像很好吃》為載體，引導幼兒展開了繪本閱讀活動。該繪本除了以夸張且色彩豐富的圖畫部分為幼兒展示了恐龍尋找食物的有趣過程外，還在幼兒的實際認讀能力范圍內設計了文字內容，利用生動并具有趣味性的文字語言構建了恐龍與其他動物的對話體系，為幼兒講述了一個相對曲折的故事。在筆者的引導下，幼兒能夠首先被繪本資源的圖畫所吸引，并在教師的要求下通過圖文結合的閱讀方式，嘗試自主對文字部分進行理解。在這一過程中筆者將適當給予幼兒幫助，使幼兒能夠克服閱讀過程中遇到的生字生詞所帶來的閱讀困難。最終，幼兒通過相對獨立的方式完成了閱讀實踐，在趣味故事內容中獲得了良好的閱讀體驗，發現閱讀的趣味性，形成閱讀興趣。

（二）組織自主閱讀繪本開展交流活動

組織幼兒開展主題下的交流活動，往往能夠使幼兒在集中表達過程中更具體地利用語言傳遞信息，極大地優化幼兒的語言運用能力，促進幼兒表達素養的提高。在幼兒園教育實踐中，教師可以通過組織幼兒進行自主選擇繪本閱讀的方式為幼兒創造多元的閱讀體驗，之后將繪本閱讀過程作為主題引導幼兒進行表達實踐，使幼兒表達的信息能夠更加具體且豐富，助力幼兒表達能力的發展。

例如筆者在幼兒園教育中首先為幼兒準備了十本不同的閱讀繪本，為幼兒提供了豐富的選擇性，引導幼兒憑借喜好自主選擇繪本資源進行閱讀實踐。在自主閱讀模式下，幼兒能夠真正在興趣的引領下全身心投入到閱讀實踐之中，并在良好的閱讀體驗中獲得繪本內容信息。在給予幼兒一定的閱讀時間之后，筆者組織幼兒展開了針對繪本內容的討論活動，使幼兒以“推薦我的繪本”為主題，向同學介紹自己所讀的繪本內容。在這一主題之下，幼兒能夠對繪本閱讀過程所獲取的內容信息進行集中整理，并在教師的鼓勵下嘗試展開集中表達實踐。這一活動中繪本作為幼兒的表達框架，使幼兒所表達的信息更加具體，以此提高了幼兒的信息整合與表達能力。

（三）利用繪本表現形式開展科學活動

幼兒園階段的科學課程有對幼兒進行科學啟蒙以及發展幼兒探究興趣的重要作用，是為幼兒未來進行科學實踐奠定基礎的重要教學途徑，然而科學教育的理論內容對于幼兒而言存在著一定的難度，所以教師在幼兒園教育環節中可以結合科學課程選擇科學類型繪本組織實踐活動，利用繪本對科學理論具象的表現形式，引導幼兒更高效地完成科學實踐，在直接體驗中內化科學理論。

例如在自然科學課程中，筆者以繪本資源《蚯蚓的日記》為載體，引導幼兒展開了繪本閱讀活動。繪本中以生動的圖畫部分與具有科普價值的文字部分為幼兒具體地講述了蚯蚓這一自然界中的動物的特征與生活習性，使幼兒在閱讀過程中對蚯蚓有了初步的了解。之后，筆者組織班級幼兒以繪本內容為基礎框架開展了繪本劇的演繹活動，使幼兒能夠在分角色扮演蚯蚓、螞蟻、兒童等繪本形象的過程中將繪本中所描述的蚯蚓的特征更加立體地展示出來。這一活動形式不僅通過繪本與實踐活動的結合使幼兒理解了蚯蚓特征與習性的科學知識，更使得幼兒在趣味化的活動中體驗了科學課程的趣味性，為幼兒未來積極探究科學知識奠定了基礎。

（四）模擬繪本資源內容開展德育活動

幼兒正處于思想意識的初步發展階段，在這一階段對幼兒開展德育教育，對其行為進行規范與引導，能夠為有效建設幼兒道德價值觀念打下重要的意識基礎，為幼兒未來的社會實踐行為鋪設道路。在幼兒園中教師選擇滲透德育價值的繪本資源引導幼兒展開模擬繪本內容的實踐，能夠使幼兒在繪本框架的指導下直接體驗德育行為，從而實現對其中德育觀點的轉化和吸收。

例如筆者在幼兒園教育中以繪本《我媽媽》與《我爸爸》為載體組織了幼兒的德育實踐活動。在活動中，筆者首先引導幼兒對繪本資源進行了閱讀，使幼兒能夠在教師的輔助下初步了解繪本內容的梗概，打下實踐基礎。后續的課程中，幼兒在筆者的引導下展開了代入繪本角色的模擬實踐活動，使幼兒能夠通過扮演《我爸爸》《我媽媽》中爸爸媽媽的角色進行與其中內容相關的實踐，由此使幼兒直接體驗到父母在家庭生活中的辛苦之處，并在互動模擬關系下直觀地展示出在家庭生活中幼兒應如何有禮貌地與父母對話。通過繪本框架下的模擬實踐開展，幼兒不僅能夠從主觀意識方面形成體諒父母的意識，更能夠在德育觀點的直觀表達模式下形成尊重父母的行為習慣，由此真正推動幼兒對家庭教育觀點的內化，使幼兒能夠在德育觀點的引導下做到在家庭中尊重父母，主動幫助父母分擔家務，形成良好的德育行為意識。

（五）滲透繪本教育價值，開展啟蒙活動

對幼兒進行啟蒙教育，能夠在利用啟蒙知識開發幼兒思維的同時，為幼兒未來的學習活動奠定扎實的基礎，并在一定程度上為幼兒在社會生活中的認知實踐提供具體的指導。為了啟蒙教育能夠更好地被幼兒接納，并實現對啟蒙知識的轉化，幼兒教師可以選擇滲透教育價值的繪本資源并組織幼兒進行認讀活動，以此優化啟蒙教育的有效性。

例如筆者在幼兒園教育中選擇了數字教育類型的繪本資源，使幼兒能夠在繪本圖文結合的閱讀形式下形成更加具體的數字概念。之后，以數字繪本為基礎，筆者組織幼兒展開了叫號游戲，引導幼兒將數字進行抄寫并作為自己的代號，后續筆者以隨機叫號的形式，讓對應數字的幼兒完成一系列趣味操作。在數字啟蒙繪本的引導作用下，幼兒不僅更快速地理解了數字啟蒙中的數字概念，還能在對應的活動模式下不斷深化對數字知識的理解，為幼兒未來的數學學習實踐以及生活中的數字應用打下了基礎。

（六）引導繪本圖畫臨摹，開展藝術活動

在幼兒園教育中開展藝術活動，有利于發展幼兒的審美素養以及創新實踐能力等綜合素養。在幼兒園教育活動中，教師可以充分地發揮出繪本資源中圖畫部分與故事內容結合的教育優勢，引導幼兒以繪本為載體展開繪本內容臨摹活動，使幼兒能夠積極參與到藝術實踐活動過程中去，通過直接體驗實現藝術素養的發展。

例如筆者在幼兒園教育中以繪本資源《螞蟻和西瓜》作為載體，組織幼兒開展了繪畫活動。這一繪本資源中的繪畫風格偏向符合幼兒現階段繪畫能力的簡筆畫模式，并且其中的繪畫元素較為簡潔——繪本中僅以螞蟻與西瓜作為主體，在組織幼兒進行繪畫實踐的過程中，既能引導幼兒快速掌握核心畫法，又能使幼兒更加專注于對西瓜與螞蟻兩個內容的繪制之中，展開專項繪制實踐。在該實踐模式下，幼兒能夠全身心地投入到臨摹繪本資源的繪制過程之中，并在簡筆畫風格之下獲得更加良好的繪畫體驗，最終切實完成臨摹繪畫任務。通過繪本為載體的藝術活動的開展，幼兒不僅能夠在繪本臨摹中不斷提高自身的繪畫技巧，發展繪畫技能，還能夠在對繪本的臨摹過程中感受繪畫藝術創作過程的趣味性，真正形成良好的繪畫興趣，為幼兒未來的藝術創作實踐提供主觀動力。在以繪本為載體組織的繪畫活動中，幼兒教師需要始終以幼兒的實際繪畫能力為基礎做好繪本的選擇工作，以此選擇幼兒真正可以臨摹的并且更具針對性的圖畫繪本，使幼兒能夠在參與繪畫的實踐中最大化地完成繪畫任務，切實提高藝術素養。

將繪本作為載體組織幼兒園實踐活動，能夠使幼兒在繪本框架下展開更加具象的實踐活動，并充分發揮出繪本內容的輔助引導作用，使幼兒的實踐效率得到最大化的提高。在這一過程中，教師應該始終結合幼兒園教育目標做好繪本資源的篩選工作，以此真正創造出有效的繪本活動情境，促進幼兒的全面發展。

（747000 ?甘肅省合作市第一幼兒園）