用STEM教育理念引導幼兒在活動中深度學習

單雨

當今社會對學生的要求是“德、智、體、美、勞”全面發展，這對于學生的知識運用能力、創新和實踐能力都有一定的要求，可是在平常的學習中，老師以及學生家長都普遍關注學生的學習成績，對于其運用學科知識進行實踐的能力卻沒有重視。這種現狀導致我國學生在藝術、創新、實踐能力上大有缺陷。為順應國家對全方面發展人才的需求，STEM項目被引入國內教育體系，本文就對幼兒科學STEM項目化學習進行了實踐研究。

一、STEM項目化學習的簡介

起初，STEM項目起源于美國，“S”即“Science”，科學的意思;“T”即“Technology”，技術的意思;“E”即“Engineering”，工程的意思;“M”即“Mathematics”，數學的意思。從本質上看，STEM項目化學習即要學生能夠通過STEM項目結合學科知識，形成學科知識的運用能力，從而能夠有能力去解決生活當中的一些真實問題，對于學生的學習能力、理解能力、創新實踐能力以及學科素養有很好的生成和促進作用，對培養我國新一代人才有積極的意義。

二、我國科學STEM項目化學習的實踐研究目的

在我國剛剛引進STEM項目時，由于其與我國的教育方式有很大的不同，所以運行起來有些不融洽，而且我國運用STEM項目的能力還不夠成熟，缺乏一定的經驗和技術，從我國的教育領域反饋當中可以發現，我國的課程設置與教學目標之間、教學內容和社會需求之間都有一定程度的不相符。除此之外，還有教學方式的傳統化，過分注重學生的學習成績而忽略了培養學生的科學思想和創新實踐能力。STEM項目中的本質內涵的確可以幫助我國改變一些不全面的教學內容，所以對于STEM項目的研究和應用是勢在必行的。

三、完善幼兒科學STEM項目化學習的研究方法

通過調查問卷的形式可以對STEM項目化學習進行實踐研究，調查問卷涉及對老師的問卷和幼兒的問卷。對于老師，可以在問卷當中對實施STEM項目進行教學的次數進行調查，對實施STEM項目的途徑進行調查：包括一些課堂趣味實驗、戶外科學實驗、建立小組在實驗室進行科學試驗、通過活動組織幼兒進行科學實驗學習等等，以及老師對于STEM項目開展的一些建議、意見以及自身所具備的能力，除此之外，還有自己最想學習的STEM項目相關內容和技巧。對于幼兒的問卷調查，通常可以設立一些問題：如STEM項目開展之后對自己的學習能力有無提高的作用，自己對于STEM項目的感受和想法，對于老師開展STEM項目的一些建議和看法……從而完善對于STEM項目化學習的實踐研究。

四、幼兒科學STEM項目化學習的實踐研究

（一）增加課堂科學實驗

在教學過程中，幼兒科學的教學不應該僅僅局限于觀看視頻、學習相關理論知識，應該結合STEM項目化學習模式，在課堂內對一些簡單的實驗進行動手操作，以幫助幼兒更好地了解相關內容，加深印象，在生活當中遇到類似現象也能明白其原因所在。

（二）提供動手制作機會

對于幼兒的科學素養可以通過最基礎、最簡單的生活當中的化學、物理、生物、地理學科知識來進行，所以在結合STEM項目化學習的時候，要在這四門學科當中分別落實，多提供一些動手操作的機會，例如老師可以為幼兒展示一些有關生活當中的物理現象的還原操作，比如磁鐵的排斥和吸引、永動機的展示、除鐵銹的操作等等，讓幼兒可以通過老師的展示和操作了解到生活當中的一些道理和經驗，也可以讓幼兒自己動手做實驗等，這樣對于幼兒的全方面發展有一定的促進作用。幼兒在學習中遇到簡單生物知識的時候，老師應該帶領幼兒去實驗室，或者是一些科技館，自己制作標本，自己動手使用顯微鏡，通過親手操作來了解顯微鏡的使用方式。對于地理學科，老師應該帶領幼兒在公園或者一些風景區對其中的山山水水進行觀察，通過在班級里讓幼兒使用地球儀來對一些地理的基礎知識有所了解。

（三）培養創新實踐能力

科學富于創造性，加強對科學的普及會對幼兒的創新能力有一定的積極影響，在學習科學知識的過程中能提高幼兒的創造能力，給創新思維帶來一定的實踐基礎，不管是科學實驗的研究者還是參與者，都可以通過科學知識來提高自己的創造能力，去充實自己的想象空間，去積累操作的經驗，而且他們從一些科學設計里得來的靈感和創意也會幫助提高自己的創新能力。創新能力是需要靈活的思想和敏銳的思維來構建的，所以在結合STEM項目開展的課程里，老師要注重對幼兒創新能力的培養。例如，老師可以帶一瓶無色液體到實驗室，詢問幼兒怎樣去判斷這瓶無色液體是什么東西，讓幼兒思考后發表自己的看法，再讓一些幼兒來評價回答問題的幼兒的方法是否正確，最后讓回答正確的孩子再想一些其他的創新方法去進行判斷，思考為什么“直接品嘗”的方法是錯誤的，總結一些經驗和教訓，最后通過創新實驗來進行更加全面的判斷和思考，在實踐當中得出最后的結論，再去創新改進自己的實驗，從而得出最準確的判斷方法，積累一定的生活經驗。

五、創新完善幼兒的游戲活動，添加STEM元素

（一）加強對幼兒游戲的教學研究

對于幼兒游戲的教學內容改革要定期開展，結合幼兒的實際情況和對游戲過程中的一些反饋來對游戲的時間和內容進行調整和改進，對于教研組的思想和能力培養也要加強，即要強化對幼兒游戲活動過程的監管意識，對于關注幼兒游戲活動情況的工作要給予高度的重視。

（二）健全幼兒游戲內容

幼兒的游戲本質來說，是為增強幼兒的身體體質，幫助其健康成長，在此基礎上，需要老師對游戲內容設計一些有助于培養幼兒科學素養的元素或者有助于鍛煉幼兒協調能力的元素在里面，例如，可以帶領幼兒去打兒童籃球和做一些簡單的科學實驗等，幫助幼兒在游戲過程中得到思想的鍛煉和科學的啟迪。

（三）在游戲活動里增加的STEM因素

首先對于老師來說，要轉變自己看待事物的角度，即要從小朋友的角度去觀察，實現幼兒實際價值觀和游戲的作用相融合，在發現一些不符合幼兒價值觀的情況時及時進行調整和規范。更為重要的是，要避免出現把幼兒的游戲“小學化”，要給予幼兒一個溫馨、友善、非強制性的游戲氛圍。除此之外，要實現讓幼兒成為游戲的主導者，不應該對其有過度的指導和提示，一些有助于智力開發的游戲，老師應該讓其獨立思考做出判斷。例如“疊羅漢”游戲是鍛煉幼兒思維的一個游戲，在進行“疊羅漢”游戲時，思維很直接的小朋友就會意識到積木要豎著壘才能夠讓其達到最高，他認為這是一個最正確的方法，但是由于積木的重心問題，小朋友的操作會出現一定的難度，積木沒有如他所愿，一次即達到最高的目標。在游戲的反復嘗試過程中，鍛煉了小孩子的耐心，讓他學會對一件事的堅持和專注。在第一種直接的辦法無法達到成功的情況下，幼兒會選擇放棄原來的方法，去思考其他的有效辦法，這讓他的思維變得活躍，做出很大的改變和突破，這種變化已經超越了游戲本身的意義。有一部分小朋友，在這個“疊羅漢”的游戲里則表現出很多優秀的性格和特點，他們在搭建積木的時候，經歷幾次失敗之后都采取了不同的改進措施，而且表現出積極的心態，他們會去分析怎樣搭建才能讓羅漢又穩固又高，哪一種操作方法最容易成功。如果遇到不可行的辦法就會立即去更改，對于自己認為很正確的方法，會一直堅持到最后。他們會在游戲當中學習經驗，在整個游戲的操作步驟中，他們的思維靈活、清晰，每一步都會去思考、去總結。對于他們來說，這個“疊羅漢”已經不單單只是一個游戲，而是一個探索的過程。對于小朋友們來說，他們都很期望成功，有一顆向往成功的心，他們對于達到成功的欲望很積極、很強烈，而且在好不容易壘到那個滿意的高度并且沒有倒塌的時候，他們很顯然不愿意去破壞自己的成果，有一份滿足感和幸福感。所以，幼兒的游戲也要有適當的難度和挑戰，這樣能夠最大限度地激發小朋友的興趣和挑戰欲望，同時也能夠鍛煉小朋友的思維。

結束語

STEM項目化學習是一種新型的教育方式，針對幼兒在學習過程當中片面性的問題，以及響應幼兒全方面發展的政策，STEM項目化學習無疑做到了對癥下藥，其通過全方面培養幼兒的能力來發展幼兒的“德、智、體、美、勞”，積極應對教育事業對幼兒的發展要求，對于幼兒的科學創新素養也有很大的培養作用，讓幼兒建立起一定的創新、探究能力，為我國建設事業提供優質的人才。

（223001 ?江蘇省淮安市白鷺湖幼兒園）