“主動學習者”課堂改革路徑探索

莫堯道

隨著新一輪普通高中新課程改革的全面鋪開，改革進入了新課程新教材新高考的“三新”階段。在課堂教學改革方面面臨著一系列亟需解決的問題。筆者和研究團隊人員多年來對課堂教學進行了艱辛摸索，從2013年開始實施“以學為主”課堂改革，到改革中期形成的“學為中心”的課堂共識，再到2018年“學習型課堂”的實踐經驗總結，到今天的“主動學習者”課堂改革的理論升華，課堂行動一直堅守對學生的“學”的行動落實與探索。隨著研究的深入、認識的深化，課堂改革終歸到對“人”的培育研究——“主動學習者”的研究。

課堂本來就是學習的場所，學習是課堂中天經地義的事。但目前有不少課堂并不是真正意義的學習課堂，更不是具備“主動學習者”品質的課堂。“主動學習者”課堂，說起來簡單，實施起來不容易。目前，“主動學習者”課堂對于廣大一線教師而言，在理論認知和實踐操作上還略顯陌生與模糊。近年來，自主學習、有效學習、深度學習和高效課堂研究的理論文獻非常多，所有這些研究成果都無一不指向學習有效性的兩個字：主動。“自主”的深層是主動，“有效”的背后是主動，“深度”的本質是主動，“高效”的實質也是主動，所有這些都是主動積極的學習行為產生的效果。但是，目前這些研究還未深化和升華到主動學習的理論與實踐研究，這方面的文獻資料也不多，可操作的實踐案例更少。針對以上情況，厘清主動學習者與“主動學習者”課堂的內涵和價值，探索“主動學習者”課堂改革的路徑，對普通高中新課程新教材的有效實施、學生核心素養的培養就顯得十分重要和迫切。

當前課堂被動學習的現象還十分普遍，存在“以講為主”“以教為主”“以問為主”“以練為主”“以考為主”的教學現狀，課堂學習還處于被動接受、思維淺層的狀態，學生主動學習的課堂學習形態還沒有真正形成。目前新冠疫情的復雜性和反復性影響著課堂教學的正常開展，學生居家學習或在校自主時間的學習也表現出較大的隨意性且效率不高，自主合作學習也總不得要領，主動學習能力有待提高。

為改變這種現狀，必須建構“主動學習者”課堂模式，引領、促進學生智慧和生命的成長。因此，不管是著眼建構新形勢下高效課堂的學習生態，還是著眼于人的未來和可持續發展，“主動學習者”課堂改革都有著改變當下和面向未來的雙重意義。

深化課堂教學改革，學校各學科教師要全面理解、準確把握新課程新教材的理念以及與之相關的內容與要求，把培育學生全面發展的目標任務更加清晰有效地落實到各學科的教學之中。課堂是學生健康成長和全面發展的重要陣地，“主動學習者”課堂改革應該承擔起培養學生適應未來發展的重大使命。課堂改革如何將時間還給學生，將課堂還給學生，讓“主動學習”有效地發生在每一位學生身上？

一、預習：必不可少的課前自我學習

有些學生不愿預習，或者預習效果差。問題歸因還是學生習慣了被動式的接受學習，習慣了教師的講授教學。

高效的課堂，是從預習開始的。預習是“主動學習者”課堂的教學起步，是課堂學習的基礎和前提，是課堂教學環節中最為基本的學習環節。

課堂教學不能僅局限在40分鐘的一節課內。學生重視預習，才會對整個學習過程負起責任，明確學習是自己的事。落實預習，學生要將自己“知道的”和“想到的”別人的知識轉化為自己的知識，并從中找出自己的疑問，試圖找到解決疑難的辦法，規劃即將到來的課堂學習。

落實預習，教師要把預習指導納入教學計劃中。教師應該充分了解學生的學習動機，從而采取有效的激勵措施，努力喚醒學生的內心學習動機，讓他們成為主動學習的人。通過設計預習簡案等方式來指導預習，包括明確學習任務、預習筆記的要求。教師在課堂中要充分利用學生的預習成果。

二、開展問題解決式學習，完成學習任務

課堂學習的起點源于具體情境下的真實問題，終點結于解決問題，完成學習任務，并且能產生新的問題，由此誘發學生積極主動探索更加深邃的未知世界。

學生明確目標，帶著問題學習，其本質就是具有明確的目的性，學習的動機更足，好奇心更旺盛，專注力也會越集中，學習效率也會提高。

問題解決的主動學習并沒有定式。對于不同的學科，不同的學生會有不同的學習方法，學生主動發現和提出問題，以疑導學，是具有普遍意義的主動學習路徑。教師要以學生的問題發現、探究和解決為學習主線，以“問題解決”貫穿課堂學習過程，以“問題解決”悟得正確的學習方法，讓課堂真正成為積極思考、自主建構、自主發現和能力素養提高的地方。

三、“導學相長”的導學案學習

教和學是相互影響和促進的兩大要素。教學相長實為“導學相長”。教是為了引導學生更好地學，教實為“導”;學要借助于教（導），教師與學生積極互動，共同發展，兩者互為融合，互相促進。

課堂不僅是激發學生生命活力的地方，也是展示教師生命活力的舞臺。學生借助學材和其他資源平臺展開學習與探索，一切學材資源都是學生主動學習的一個憑借。教師的導，要給學生自主發現知識及建構知識體系提供支架，師生在課堂中互導、互學。教學中有“交往”，學生就能“體驗”到智慧和生命的成長。

導學案為學生提供了課堂學習的依據，避免了學生在課堂學習中陷入膚淺和盲目的誤區。導學案的編寫要突出學生主體，著眼于學生的學。學習目標、知識、能力素養、問題與任務要清晰，便于學生自學。教師提前把導學案發給學生，要求學生在閱讀教材和其他學材之后完成預習的內容，為課堂學習做好鋪墊。導學案是學生主動學習的拐杖，待學生熟悉學習過程，初步領會了一些學習方法后，也可以讓學生自主編寫簡單的導學案，提高學生自主學習的能力。

四、“懂的說出來，疑問提出來”的分享與討論學習

分享學習可以發揮學生學習的主動性，關鍵是如何提高分享學習的質量。

課堂教學本質是分享、探索、質疑和創造。因此，設計學習過程要遵循：能讓學生思考的，要讓學生自己思考;能讓學生表達的，要讓學生自己表達;能讓學生質疑的，要讓學生自己提問;能讓學生動手的，要讓學生自己動手;

防止分享與討論流于形式，把分享與討論學習推向深入。教師要善于針對學生學習存在的問題，適當釋疑解惑，把學生帶進思維的時空中，拓寬思維的廣度與深度。

五、實踐與應用型學習

在課堂中，學生的實踐和應用學習活動的形式與方式是多樣的。具體表現在：教材和學材由學生自己讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，方法和規律由學生自己探索發現。

如對于課堂展示活動，可讓學生在課堂上展示所學到的知識。為激發學生展示的主動性，可適當布置具體任務，對展示的學生或小組及時給予鼓勵，更有助于促進學生積極展示。

落實課堂達標練習，是另一種應用型的主動學習。適量和有效的課堂達標練習，會促使學生更加主動學習，發揮練習對學習的激勵和導向作用。

加強情境實踐和應用，課堂可實施科學探究和實驗操作式學習。讓學生通過做實驗來增進理解和記憶，在實驗中不斷反思探究，培養創新精神，學習效率一定能提高。

六、答疑課之類的教授他人學習

答疑課是最有特色的“主動學習者”課堂形態。答疑主體可以是教師，也可以是學生。學生答不全、答不好，教師才出來“救場”。

提出疑問和答疑，都是一種主動性學習，都是建立在深度學習的基礎上。答疑，是自己主動學懂、學深、學透后，將己所學傳授給他人，是最為真實、最具針對性的主動學習。

首先，學生要有疑敢問，有疑善問。教師善于引導學生提出高質量的疑問（問題）。疑問的來源，是學生獨立思考、訓練或實踐應用遇到困惑后生成的“真問題”，或者是小組合作學習討論后提出的“真問題”。

解答疑問，是一種教授他人的主動學習。教師與學生都有答疑的機會和權利。要對學生提出的“真問題”進行梳理，即使是簡單問題，也要對勇于提問的行為加以鼓勵并解答;對發現關鍵問題的學生充分肯定，根據需要組織討論、展示或精講，重在分析思路，引導學生深入思考。對關鍵問題還可以適時追問，將問題研究延伸到思維深處，讓學生時刻保持一顆“學必有疑”的心。

主動學習的最好方式就是學生之間的“教”，讓學生將自己所學教授給他人。學生作課堂展示，由學生“講課”，其他學生參與進來，“生幫生”“生教生”，就形成了互幫互學的學習共同體。成為教授型的學習者，自己必須有系統的知識體系，并且能夠靈活地運用知識。在課堂學習中，學生可以扮演教師角色，如對同學的方案提出疑問、分享自己解決問題的方法等。同時，教師要注意引導學生講解傳授時做到要點清晰、重點突出、表達到位，不至于影響課堂學習進度。

總之，堅持以學習者為中心，堅持以“主動學習”為課堂導向，深入推進建構“主動學習者”課堂改革具有深遠的現實意義。通過課堂改革，撬動和引領普通高中新課程新教材的整體改革，為新課程新教材實施提供更豐富的理論和實踐經驗，進一步建構和完善滿足學生個性發展需要的學科課程和教材建設體系。