遺傳與優生課程思政教學資源庫建設的探索與實踐
——以四川護理職業學院為例

謝林峰，向俊蓓，劉 萍，李宗慧

(四川護理職業學院，成都 610100)

0 引言

近年來，隨著信息化教學平臺應用的日益成熟，課程教學資源庫不斷豐富與優化。高質量的教學資源為職業院校提高人才培養質量，承擔社會服務提供了重要的支持[1]。教學資源庫的建設借助信息化手段，以共建共享的理念，在構建教學資源時，還能形成體系化的在線開放課程[2]。同時，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這意味著除了思想政治課之外，專業課也應對學生進行思想教育。遺傳與優生課程是高職助產與護理專業的重要醫學基礎課程之一。作為醫學前沿交叉學科，課程側重于應用遺傳學原理闡明人類疾病，關注遺傳病的發生、發展、診斷、治療和預防，防止出生缺陷的發生，以實現人類優生優育。因此，建設遺傳與優生教學資源并在其中充分融入思政元素既能發揮“互聯網+教育”的優勢，傳授學生基本的專業知識，又能培養學生具有正確的世界觀、人生觀與價值觀。文章以四川護理職業學院為例闡述了遺傳與優生課程思政教學資源庫建設的探索與實踐。

1 遺傳與優生課程教學資源庫建設的背景

2010年，為深化職業教育教學改革，推動優質教學資源共建共享，高等職業教育專業教學資源庫建設正式啟動。截至2019年7月，125個專業教學資源庫已立項建設，建成了1810門在線開放課程，開發了398萬余條教學資源[2]。四川護理職業學院遺傳與優生教學團隊參與了2019年第二批職業教育專業教學資源庫項目(教職成司涵〔2019〕100號)助產專業遺傳與優生課程遺傳咨詢模塊的教學資源庫建設，在資源庫建設方面,積累了充分的建設經驗和相應的資源素材。同時，為全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把“立德樹人”貫穿“遺傳與優生”教育教學全過程，充分發揮“遺傳與優生”的育人功能[3-4]，啟動了遺傳與優生課程思政教學資源庫的建設工作。

2 遺傳與優生課程教學資源庫建設的現狀與存在的問題

2.1 資源質量有待提高

優質的教學資源庫應具備明確的功能定位，統一的數據與質量標準以及豐富的素材資源。通過文獻查閱和對資源庫的實際調查發現，資源庫建設還存在以下問題：

第一，人才培養方案、課程整體設計不合理，不符合學生的學習認知規律。教學設計陳舊，沒有明確的功能定位與服務對象，無法體現線上教學的優勢。

第二，資源種類單一，以單純的文本類、圖片類或掃描類等簡單素材為主，內容枯燥乏味，無法有效傳遞教學內容，導致學生學習興趣不足。某些素材資源甚至存在知識性錯誤[5]。

第三，資源庫結構混亂，碎片化資源間缺少有效聯系，各素材資源標準不統一，錯別字較多，視頻畫面、音頻音質不夠清晰，視聽體驗感較差，學生難以學習。

第四，資源庫沒有進行有效維護與更新，教師沒有對學生的反饋信息進行及時的處理，教學資源老舊，無法滿足學生對學科前沿知識的學習所需[6]。

2.2 思政元素融入不足

通過文獻查閱和對資源庫的調查發現，目前資源庫的思政元素融入不足，主要表現在素材只注重知識的傳播，忽視了思政元素的融入；或者融入了思政元素但思政教育的教學內容缺乏系統性，案例發掘的深度及廣度有待進一步提高，思政內容不能和專業課的學習有機融合并有效銜接，缺乏指導性大綱和系統的評價方法等[7]。因此，如何在資源庫建設中有效融入思政元素，全方位提升學生的思想道德素養，培養有溫度、有情懷和有擔當的醫學專業人才是遺傳與優生資源庫建設中亟待解決的問題之一[8]。

2.3 資源庫建設中教師結構單一

遺傳與優生是一門重要的基礎醫學課程，是多學科融合型課程,包括細胞遺傳學、分子遺傳學、藥物遺傳學、基礎優生學、社會優生學、臨床優生學等。在資源庫的建設中需要一支高質量、高水平的教學團隊。結合醫學職業教育與思政教育的需求，教學團隊不僅應包含長期從事遺傳與優生教學的一線理論教師，也應包含臨床教師與思政教師，做到院校結合，將臨床知識、思政元素與課程知識點有機融合[9]。而目前資源庫建設中往往只有一線理論教師參與而缺乏臨床教師和思政教師，導致資源知識結構單一，應用性不足。

3 遺傳與優生課程思政教學資源庫的建設

3.1 模塊化建設

資源庫建設以模塊化建設為指導思想。重新整理整合傳統教材內容，最大限度發揮數字化資源優勢，更易組織教學、方便學生學習，極大地提升教與學的效果。資源庫知識點分3個學習模塊：遺傳的物質基礎、常見遺傳病和優生模塊。每個模塊知識點既獨立又統一，不但符合同學的認知規律，而且能滿足學生個性化學習的需求。在資源素材的制作上遵循以下幾個要點：第一，專業性與趣味性相統一。遺傳的物質基礎涉及細胞生物學、分子生物學、生物化學等內容，內容抽象繁雜，單純的文字或圖片描述難以幫助學生理解，不利于學生對知識的掌握。在制作教學資源時應做到可視化與形象化，將基因的復制、轉錄與翻譯，細胞有絲分裂與減速分裂的過程以動畫形式呈現；對孟德爾雜交試驗中的豌豆與摩爾根遺傳試驗中的果蠅進行擬人化處理，配以動畫形式呈現試驗過程、原理和結論，做到既風趣幽默又專業使學生能學、樂學。第二，以碎片化資源構建系統化課程。在資源庫的建設中，打破原有的線性課程體系，將教學資源進行碎片化建設與存儲，如將原本屬于單基因遺傳病的白化病、苯丙酮尿癥、血友病，屬于染色體遺傳病的唐氏綜合征、貓叫綜合征與慢性粒細胞白血病等常見遺傳病以微課形式制作，并將碎片化教學資源放入對應教學模塊中，做到碎片化與體系化相統一，知識點多而不雜，繁而不亂。在后期應用過程中，教師可以根據教學需求對碎片化資源進行組合重構，對教學資源進行補充，搭建SPOC、MOOC或者開展線上線下混合式教學模式探索。同時學生可根據學習所需自主選擇需要學習的知識點觀看視頻和動畫、閱讀文本資源與課件。第三，經典理論與前沿知識有機結合。遺傳學作為一門基礎醫學學科，已有上百年的發展歷史，積累了眾多經典理論與知識。同時遺傳學也是當代發展最迅速的學科之一，新知識，新發現層出不窮，而傳統教材內容更新緩慢，對學科前沿知識介紹不足，缺乏創新性。這要求我們在建設教學資源庫時，既應滿足學習者對經典理論知識的學習需求，更應與時俱進，展現學科發展的最新成果，使教學資源具有前瞻性與新穎性。為此，在資源庫中特別開設前沿知識專題板塊，以視頻、文稿或鏈接等形式展現學科發展新方向、新成果，并不斷更新資源素材以使學習者了解最新學科動向與成就。例如基因治療技術突飛猛進，上海交通大學系統生物醫學研究院的蔡宇伽團隊在《自然-生物醫學工程》雜志上發表的研究論文，闡述一種介于病毒載體與非病毒載體之間的類病毒體(virus-like particle，VLP)遞送技術。VLP可以遞送CRISPR/Cas9 mRNA，實現安全和高效的體內基因編輯。一些常見病的遺傳特質逐漸明確，一篇發表在國際雜志《Alzheimer’s & Dementia》上題為《Analysis of high-risk pedigrees identifies 12 candidate variants for Alzheimer’s disease》的研究報告中，來自猶他大學等機構的科學家們通過研究識別出了11個罕見的阿爾茲海默病候選突變體，研究人員在猶他州發現了19個不同的家族，其家族成員罹患阿爾茲海默病的頻率要高于正常水平。藥物療效與遺傳的關系逐漸明了，如來自賓夕法尼亞大學佩雷爾曼醫學院的Mitchell A. Lazar團隊在Cell Metabolism上在線發表了的文章，揭示糖皮質激素藥物相關副作用的遺傳位點。總之，資源庫將不斷更新學科新動態和新突破，體現創新性，開拓學生視野。

現資源庫制作和收集的素材資源包含85個課件、42個視頻、20個動畫、115道試題、大量圖片和案例等，且素材在不斷地補充與更新中，將上線智慧樹學習平臺(見圖1)。

圖1 資源庫素材數量統計

3.2 思政元素整合融入

根據全國高校思想政治工作會議的精神，在課程思政建設中，應該堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，教育引導學生樹立為共產主義和中國特色社會主義而奮斗的偉大理想和信念。遺傳與優生作為一門重要的基礎醫學學科，在發展歷程中涌現出眾多偉大的科學家與開拓者，也承載著深厚的人文情懷，蘊含著豐富的思政教育元素。在資源庫的建設過程中結合專業知識，深入挖掘與融合思政元素，把“立德樹人”貫穿“遺傳與優生”教育教學全過程[10]，建設富含思想政治教育功能的“遺傳與優生”課程體系不但符合時代要求，更是科學的內生動力(見表1)。潤物細無聲的思政教育的建設措施具體如下：第一，培養科學精神。如制作遺傳規律課程資源時，以案例方式融入遺傳學家孟德爾、摩爾根的歷史貢獻及取得成功的要素；講解基因時，引入CRISPR-Cas9基因編輯技術的發明故事；講解人類染色體時，引入格雷德和另外兩名科學家發現端粒酶并榮獲諾貝爾獎的故事，以科學家不屈不撓的精神引導學生勇于探索、勇于奮斗。第二，增強民族自豪感，弘揚愛國主義精神。如制作人類基因組計劃課程資源時，強調我國科學家不僅完成了3號染色體短臂上約3000萬堿基對的測序任務，還參與了國際千人基因組計劃、國際癌癥基因組計劃等，顯示了我國基因組研究的強大實力；制作先天性代謝病時引入杜傳書教授致力于蠶豆病的研究而做出了杰出貢獻的事跡等，引發學生產生深厚的愛國情感和中華民族自豪感。第三，提升人文關懷，樹立人文精神。如講解白化病時，引入俄羅斯白化病超模Nastya的故事；講解軟骨發育不全時，引入美國著名演員彼特·丁拉基的故事；講解苯丙酮尿癥時，引入苯丙酮尿癥家庭的真實故事等，以此培養同學們積極向上的人生觀與價值觀，能做到關愛他人，尊重生命，并有強烈的職業使命感與責任感。第四，加強遺傳學方法論的教育。資源庫建設時注意培養學生的邏輯思維能力，歸納與演繹、分析與綜合的能力，以做到全面辯證的分析事物發生與發展。如以臨床案例形式，讓同學們繪制出家族疾病的遺傳系譜圖，并計算個體后代的患病風險；講解遺傳與變異時，引導同學們辯證地思考兩者的關系等[11]。第五，樹立正確的科學倫理觀。如講解克隆技術時，通過克隆羊多莉的誕生與死亡，啟發同學對克隆技術應用的思考，對是否可以克隆人開展深入的討論與思索；在講解基因時，引入南方科技大學副教授賀建奎的基因編輯嬰兒事件，強調學生在今后的科研與臨床工作中都應當嚴格遵守科學道德和學術倫理規范，以創新性科研工作推動社會發展和人類進步。

表1 遺傳與優生課程學習模塊部分知識點相關思政元素設計與案例材料

3.3 多學科教師共建資源庫

教學資源庫的功能在于促進學生的“學”和教師的“教”。作為醫學職業教育，資源庫內容不僅應包含豐富的課程教學元素，而且應緊貼臨床，培養學生的職業技能與素養。本次資源庫建設以“一課多師”理念為指導(見圖2)，構建了多學科的教學合作和激勵機制。教師團隊既有長期從事遺傳與優生課程教學的一線教師，還有婦科兒科醫院婦幼保健臨床醫生教師，同時邀請學院思政教師擔任思政案例的設計指導，形成思政課教師和專業課教師的信息溝通渠道。多學科教師參與共建能充分發揮各自的學科優勢，整合各種教學資源，做到知識與資源的有機融合，提高教學效率和教學質量[12]。課程一線教師是資源庫建設的主體，主要負責搭建課程整體框架、設計課程教學。思政教師主要負責思政元素的設計與把關，協助專業教師充分挖掘課程思政元素，思考合適的思政教育方法與途徑，以達到課程思政真正入耳入腦入心的效果。臨床教師主要參與課程中臨床知識點的資源建設與臨床案例設計，以臨床案例作為載體，協助專業教師將課程基礎理論知識與臨床知識有機融合。如制作苯丙酮尿癥課程資源時，先以視頻的形式給出案例故事，引發學生學習興趣，進而以疾病臨床表現引出疾病的發病機制和遺傳特征。同時，資源庫視頻與動畫由智慧樹教學平臺的專業人士負責拍攝和編輯，平臺建設與調試、教學資源的整合也有專業人士協助。為教學資源庫的建設提供了強有力的質量保障。此外，學生既是資源庫的使用者，也是建設參與者。在使用過程中，學生可以反饋資源庫的使用意見，也可以上傳優秀作品，共享資源，進一步推動資源庫的建設[13]。

圖2 “一課多師”課程體系

4 結語

依據教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》《高等職業學校護理專業教學標準(試行)》和習近平總書記對課程思政的要求，教學團隊對教材內容、教學資源進行重新整合，構建了基于課程思政的課程體系，初步建成了遺傳與優生課程思政教學資源庫。下一步將基于教學資源庫內容在四川護理職業學院探索開展線上線下混合式教學探索與改革，并依托智慧樹教學平臺，將資源庫整合成慕課資源向醫護工作人員和社會人員開放。線上線下混合式教學模式的建設計劃和措施主要包括：

(1)合理安排線上與線下教學內容，將邏輯性較強，知識結構復雜的內容安排在線下學習，方便師生及時討論與溝通。將知識結構簡單，學生易學、易懂的教學內容安排在線上學習，線下主要進行學習成果展示與分析。有利于鍛煉學生自主學習與挖掘信息、分析問題的能力。

(2)進一步整合梳理教學內容，將學科前沿知識融入教學內容，開拓學生的科學視野、培養學生的科學素養。開展多樣化的線上線下混合式教學，根據不同教學內容的特點，選擇合適的教學載體，如講授式教學、病例導向學習、PBL、綜合實驗等。

(3)基于微課的課堂討論式學習。

(4)基于案例的綜合性實驗。

(5)建立多元化的評價體系，計劃設計多元化的評價體系，以監督項目實施的效果。加大學習過程考核，培養學生獨立思考的能力[14]。

同時，教學團隊將建立教學資源庫評估體系，設立由專家、教師、學生組成的用戶評判制度，設置合理的評分分配比例，并根據反饋信息進一步完善資源庫，將課程打造成“金課”，為建設“遺傳與優生”省級、國家級精品在線開放課程奠定基礎。