優化語文作業設計,提升學生語文素養

李 紅

(江西省吉安市陽明路小學 江西 吉安 343000)

引言

近年來，減輕中小學生課業負擔過重已經成為社會廣泛關注的問題。我國教育部門針對中小學生過重課業負擔，出臺了一系列指導政策，其中包括教育部出臺的“五項管理”文件，明確要求較強中小學生作業管理、睡眠管理、手機管理、讀物管理、體質管理五個方面，從根本上為學生“減負”，為學生營造有利于健康成長的良好環境。作業管理是“五項管理”中最關鍵的內容，使學生從過重的作業負擔中解放出來，其課外生活也能夠豐富起來，睡眠、體質等自然也有保障。在此背景之下，小學語文教師進行作業設計，要注重作業由“量”向“質”的轉變，通過優化作業設計，既能夠有效減輕學生作業負擔，使學生在快樂學習中完成作業，貫徹教育部各項政策指導精神；同時又可以充分發揮作業教學的作用，幫助學生掌握知識，提升能力，發展素養。

一、當前小學語文作業設計要求

（一）作業“減負”，保障學生睡眠與運動時間

在學校升學壓力、家長“望子成龍、望女成鳳”心理的影響下，中小學生承擔著過重的課業壓力，為完成作業而犧牲睡眠與課外娛樂時間已經成為中小學生的常態。大量重復性、機械性作業占據了學生過長的課外時間，對學生的健康成長和綜合素養發展都產生了不利影響。真正實現作業“減負”已經成為維護中小學生健康發展的迫切需要解決的問題。教育部“五項管理”文件出臺明確規定了中小學生作業管理要求。在此背景之下，小學語文作業設計要求遵循文件精神，通過優化作業設計實現作業“減負”，通過創新性、層次性作業形式，提高作業質量，在有效促進學生語文知識掌握的同時，發展學生語文能力和綜合素養。此外，通過降低學生在完成語文作業中花費的時間，有效保障學生睡眠時間，同時使學生有精力參與體育鍛煉，增強學生的體質健康水平。

（二）豐富作業內容，提高學生讀物質量

語文作業設計中，根據學生實際為學生推薦適合閱讀的課外讀物，讓學生讀好書，并作為課內的延伸和知識的拓展，開拓學生的視野，提高作業質量，避免機械性寫、練作業使學生感到過于疲憊，同時還可以通過優質讀物，提高學生閱讀質量，陶冶他們的情操，提高學生的文學審美情趣，并引導學生樹立正確的人生價值觀，促進學生語文綜合素養的有效提升。小學語文教師在進行作業設計中，可以以“名著思維導圖”等作業形式，為學生搭建優質讀物學習支架，發揮優質讀物進校園的實際作用，引導學生學習向著縱深方向發展。

（三）加強作業引導，科學使用電子產品

在教育信息化改革的深入推進過程中，手機等電子產品在一段時期內成為學生學習的必需品。在作業設計中，很多教師利用手機布置作業，或者要求學生通過手機“打卡簽到”，家長利用手機錄制視頻完成作業。這種作業設計方式使學生更多的接觸到手機，難以避免地受其影響。針對這種情況，在小學語文作業設計中，教師要利用好電子產品這一教學工具，科學使用，盡可能避免使用手機布置作業，或使學生需要通過收集才能夠完成作業，并通過作業影響，要求學生正確使用電子產品，從而樹立正確的使用觀，避免沉溺電子產品。

二、優化語文作業設計對于提升學生語文素養的重要意義

《義務教育課程標準》要求，語文課程教學應當重視培養學生的語文素養。其中，語文素養是中小學生具備的穩定性、基礎性、適應時代發展的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出的文學等學識修養和文風等人格修養。在小學語文作業設計中，要求立足培養學生語言能力、思維能力、文化修養、審美情趣等方面，促進小學生聽說的寫能力的整體發展，提升小學生語文素養。

首先，促進學生語言能力發展，培養學生思維品質。作業是教學體系中的重要組成部分，是對課堂教學的重要補充。教師通過優化語文作業設計，使學生在作業完成過程中能夠充分調動自身主觀能動性，通過自主思考、交流討論，敢說、會說、能說，從而提升自身語言能力，同時得到思維能力的發展。其次，使學生審美情趣得到熏陶，提升學生的文化修養。在語文作業設計中，教師可以運用豐富的作業形式，通過引導學生誦讀經典，提升學生讀物質量，同時開拓學生視野、增加學生知識儲備，并在高質量讀物閱讀過程中，陶冶自身情操，提升小學生審美情趣，使其具備一定的文化修養。最后，促使學生養成良好學習習慣，培養學生自主學習能力。學生在完成作業過程中的參與度和體驗感，很大程度上影響其對知識點的記憶。小學語文教師可以通過優化作業設計，使學生能夠自覺參與到作業完成中，并獲得較強的體驗感和成就感，從而加深對知識點的記憶，實現知識的內化，激發學生的學習興趣，使學生養成良好的自主學習習慣，提升學習能力。

三、優化語文作業設計有效措施

（一）分層設計，關注學生個體差異性

學生個體在認知能力、個性特征等各個方面的差異性是客觀存在的。現代教育教學要求以學生為中心，要求教師在教學全過程充分關注學生的個體差異。在語文作業設計中，傳統的“一刀切”模式造成了學生“吃不飽”和“吃不了”兩個極端，尤其對于學習能力較差的學生來說，作業完成困難、耗費時間過長，導致出現作業負擔過重的問題。因此，在小學語文作業優化設計中，教師首先要關注學生個體差異，實施分層作業設計，充分發揮作業對各個層次學生學習引導作用，取得理想的作業教學效果。

例如，教師在二年級上冊《我要的是葫蘆》一課教學完成后進行作業設計中，可以按照教材內容，設計不同層次的作業:（1）能夠正確、流利、有感情地誦讀課文，并且通過讀寫聯系，對所學生字詞進行積累；（2）理解文章當中畫出“可愛”、“奇怪”、“自言自語”等詞語，并想一想“自言自語”的意思，用它來造一個句子；（3）說一說為什么那個人最后沒有得到葫蘆，結合實際，想一想你從中能夠學到什么?作業（1）主要讓學生通過簡單的讀寫完成生字詞的識記，加強對基礎知識的掌握程度，同時通過融入感情誦讀，在潛移默化中培養學生的文學情感。作業（2）要求學生找出重點詞匯，并能夠理解并運用詞匯，從而提高學生對語言的運用能力。作業（3）主要引導學生進行自主思考，調動學生的思維，促進學生思維品質提升，同時通過思考使學生明白事物都是有聯系的，并能夠通過與實際相聯系，學會聯系性看問題、想問題。教師通過設計分層作業，根據實際學情，對不同層次學生提供分層差異化作業要求，既能夠滿足學習能力較強的學生自主學習、思維能力發展的需求，同時也可以幫助學習能力較差的學生鞏固基礎知識，降低作業難度，減輕學生的作業負擔，并體驗作業完成的輕松感與成就感，激發學生學習興趣。

（二）內容多元，重視作業設計趣味性

素質教育要求教師教學活動的開展要以學生為中心，使學生成為學習的主人。在小學語文作業設計中，教師要主要作業設計內容的多元化，通過豐富的作業內容，增強作業的趣味性，從而使學生在完成作業過程中能夠多感官參與，增強學生的學習體驗，讓學生在快樂學習中汲取知識養分，減輕學生的作業心理負擔，使學生具備持續學習的動力。

例如，教師在設計三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課的課后作業時，教師可以為學生設計具有趣味性的多元化作業內容，引導學生自主參與到完成作業活動中。第一，通過電視、書籍以及網絡等多種途徑，搜集自己最喜歡/最熟悉的小昆蟲的資料，注意要求學生合理使用電子產品，正確認識電子產品在搜集學習資料中的可靠作用，并樹立中正確的使用觀；第二:畫一畫你最喜歡/最熟悉的小昆蟲，并將它涂上顏色，然后舉行班級昆蟲畫展；發揮想象，制作一份昆蟲手抄報，并與同學互相交流探討，為同學介紹自己選擇的昆蟲。在作業完成過程中，學生們能夠充分發揮想象，用色彩艷麗的昆蟲圖、圖文并茂的手抄報、繪聲繪色的講解，增強學生的體驗感，同時提高學生的表達能力、閱讀理解能力、語言運用能力等。第三:課后推薦閱讀《最美的法布爾昆蟲記》，作為課內的延伸和知識拓展，通過書中妙趣橫生的童話式講述和生動的插畫畫面表達，使學生能夠投入閱讀、熱愛閱讀，并激發學生向法布爾一樣，具有觀察昆蟲、探索自然的好奇心，喚醒學生心中對自然的敬畏和熱愛，陶冶學生情操和審美情趣，促進學生人文修養的提升。

（三）形式多樣，注重作業設計實踐性

語文學科具有很強的實踐性，語文課程教學要求重視培養學生的語言實踐能力。因此，在小學語文作業設計中，教師還需要重視深入挖掘教材中包涵的多元智力因素，合理優化實踐作業設計，使學生能夠通過實踐探索，掌握運用新知識、新思想來解決實際問題的能力。

例如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課作業設計時，教師可以讓學生想象“一大片絢麗多彩的鮮花”、“一大片五顏六色的鮮花”、“花朵簇擁”的畫面，然后將自己想象的畫面畫出來，通過圖面描繪再現課文中的場景。小學生想象力豐富、直覺思維能力強，并且對色彩鮮艷的事物非常感興趣。通過這種作業設計方式，不僅可以調動學生實踐參與積極性，同時還可以使學生加深對課文內容的理解與感受，實現教學知識與情感的內化。又如，教師在進行四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課作業設計中，可以抓住旅游一類的文章特點，讓學生根據課文內容畫出旅游路線圖，并在繪制的旅游路線圖中，準確標明距離、位置、景點名稱、景點特色等，增強學生對課程內容的理解能力，同時鍛煉學生的概括能力，使學生可以抓住文章的特色，明確思路，深化學習內容。

此外，語言表達能力和口語交際能力是學生適應當前時代發展的一項關鍵能力。語文學科是培養語言能力的重要科目，因此在小學語文作業優化設計中，還需要重視對語言表達能力的實踐訓練。例如，在五年級上冊《珍珠鳥》課后作業設計中，教師可以讓學生想象作者和珍珠鳥相處的細節，可以自由選擇第一二三人稱，想象自己是作者、是一只珍珠鳥或者是一名觀眾。學生在想象表達中，可以與自己的實際生活緊密聯系，能夠很好地提高學生的語言表達能力。

結語

教師在進行語文作業設計過程中，應當充分立足學生實際，通過分層作業設計降低學生整體難度，并運用多元化的作業設計方法，豐富作業的趣味性和實踐性，使學生能夠樂于完成作業，減輕學生作業負擔和帶來的心理壓力，并在其中獲得較強的學習體驗，促進學生語文素養的全面發展。