低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的“三化”策略

李芳芳

(江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)大興小學(xué) 江蘇 邳州 221351)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)分為兩個(gè)階段:“寫(xiě)話”和“習(xí)作”。由此可見(jiàn)作為習(xí)作基礎(chǔ)的低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，更是一個(gè)重要而又必要的工程。那么面對(duì)低年級(jí)的孩子，怎么為整個(gè)習(xí)作教學(xué)做好鋪墊，開(kāi)個(gè)好頭呢?[2]課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是:“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”明確把興趣擺在第一位，但興趣是建立在適合的方法和策略上的，讓學(xué)生掌握寫(xiě)話的方法和技能，有助于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展和提高。

一、注重寫(xiě)作支架搭建的形象化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚無(wú)過(guò)多的生活經(jīng)歷，對(duì)生活的認(rèn)知能力也處于發(fā)展的過(guò)程中。此時(shí)他們正處在語(yǔ)言的探索期，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，卻沒(méi)有足夠的言語(yǔ)詞匯支撐他們的表達(dá)。根據(jù)兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn)，給他們提供適當(dāng)?shù)膶?xiě)話支架是幫助他們完成寫(xiě)話的一個(gè)重要途徑，也是必經(jīng)之路。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話要求是:“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)于他們寫(xiě)話能力的培養(yǎng)，我覺(jué)得最適合他們的支架應(yīng)該看圖表達(dá)，根據(jù)觀察圖片來(lái)寫(xiě)話（也就是看圖寫(xiě)話），看圖寫(xiě)話是習(xí)作最初步的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力的良好途徑。

1.畫(huà)其所想、說(shuō)其所畫(huà)

所謂“畫(huà)其所想、說(shuō)其所畫(huà)”就是要求低年級(jí)孩子把自己畫(huà)的畫(huà)用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。兒童繪畫(huà)與他們自己的思維和語(yǔ)言的聯(lián)系特別緊密，美國(guó)教育家格雷夫斯的早期寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)表明，幾乎所有學(xué)寫(xiě)作的孩子都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。低年級(jí)的學(xué)生純真無(wú)邪、天真爛漫、愛(ài)動(dòng)好問(wèn)，對(duì)一切事物都充滿好奇心和探索的內(nèi)驅(qū)力。可是兒童語(yǔ)言建構(gòu)的不足使他們不能用過(guò)多的話語(yǔ)把自己的想法或需要準(zhǔn)確連貫的表達(dá)出來(lái)。低年級(jí)的孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)尤為喜愛(ài)，因?yàn)樗麄儼褜?duì)生活的觀察和感受可以通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，他們用心畫(huà)的每一幅畫(huà)都是他們內(nèi)心思想和需求的表現(xiàn)。成人的世界總是言為心聲或我以我筆寫(xiě)我心，而兒童的世界則是“畫(huà)為心聲，我以我畫(huà)表我心。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們把自己在生活中所見(jiàn)到的，所想到的東西用筆畫(huà)下來(lái)，然后為自己的畫(huà)配上想說(shuō)的話或心里的想法，說(shuō)給老師和同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。給他們“畫(huà)其所想、說(shuō)其所畫(huà)”的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生閱讀量小，詞匯量少，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)含糊不清或語(yǔ)序混亂詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這就要求老師在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中必須耐心傾聽(tīng)不予打斷，只在必要時(shí)刻給予適當(dāng)補(bǔ)充或提示。這樣一來(lái)低年級(jí)的寫(xiě)話不僅更貼近小學(xué)生的生活，還可以提高學(xué)生的繪畫(huà)力和表達(dá)力。也降低了低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的難度，讓孩子們?cè)凇坝挟?huà)可話”中潛移默化地為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)做好軟鋪墊。

2.圖畫(huà)連連看，培養(yǎng)觀察力

統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作部分開(kāi)始占據(jù)越來(lái)越多的比重，學(xué)生們的習(xí)作能力也越來(lái)越受到關(guān)注，習(xí)作學(xué)習(xí)被逐步推上了專門課程的舞臺(tái)。有關(guān)教育部門向?qū)W生們推薦了一部分有助于小學(xué)生身心發(fā)展和提高寫(xiě)作能力的必讀書(shū)目。對(duì)于低價(jià)年級(jí)學(xué)生也推薦了許多經(jīng)典的繪本書(shū)目，例如:《逃家小兔》、《阿利的紅斗篷》、《穿靴子的貓》、《落葉跳舞》等。小孩子的眼睛就是用來(lái)尋找圖畫(huà)豐富自己的世界的，過(guò)于理性的規(guī)范行為會(huì)阻礙他們渴望逐步探索世界的心扉。這些繪本顏色鮮艷、明暗對(duì)比強(qiáng)烈，故事情節(jié)連貫，簡(jiǎn)短的文字提示也給學(xué)生們提供了廣泛的思考和想象空間。相對(duì)于枯燥乏味的文字閱讀，低年級(jí)學(xué)生更趨向于選擇這種色彩豐富，可以直觀感受直入人心的繪本來(lái)閱讀。從繪本閱讀為出發(fā)點(diǎn)漸次打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的潘多拉魔盒，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生圍繞繪本中的一個(gè)話題展開(kāi)討論，要學(xué)生們圍繞這個(gè)話題猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)。

3.看圖猜故事，培養(yǎng)想象力

小孩子的想象是很豐富的，如果在平時(shí)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)在無(wú)形中為他們插上騰飛的翅膀，當(dāng)然如果適時(shí)加入一些革命傳統(tǒng)方面的材料，就會(huì)在培養(yǎng)想象力的同時(shí)還可以讓孩子從小受到革命傳統(tǒng)精神的滋養(yǎng)。我經(jīng)常利用課后服務(wù)時(shí)間會(huì)給學(xué)生看一下革命偉人或是革命家的故事圖畫(huà)，讓他們猜猜故事中的人物的所思所想。如我給學(xué)生看周恩來(lái)少年時(shí)期讀書(shū)時(shí)和師生談?wù)摓槭裁炊x書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生猜一猜，同學(xué)們會(huì)怎么說(shuō)，少年周恩來(lái)又會(huì)怎么說(shuō)，然后讓學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)立下的“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向說(shuō)說(shuō)自己的感想，從而在無(wú)形中讓學(xué)生懂得為國(guó)讀書(shū)是一個(gè)人最偉大最美好的志向。

二、遵循“由說(shuō)到寫(xiě)”的序列化

口頭表達(dá)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，是寫(xiě)作的有力基礎(chǔ)。“看圖說(shuō)話”是培養(yǎng)低年級(jí)表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑之一，所以我們應(yīng)該把“看圖說(shuō)話”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓。怎樣打開(kāi)低年級(jí)學(xué)生的話匣子?怎樣更好地訓(xùn)練低年學(xué)生說(shuō)話的能力?怎樣幫助他們把話說(shuō)的更符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?這是我們老師特別需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，沒(méi)有廣泛閱讀各種書(shū)籍的能力，所以他們?cè)~匯量也沒(méi)有什么積累，甚至少之又少，詞匯是組成句子的重要單位，這就需要老師幫助低年級(jí)學(xué)生積累詞匯的必要性。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題老師們?cè)撛趺崔k呢?我們不妨打開(kāi)統(tǒng)編教材低年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)來(lái)看一看，低年段的語(yǔ)文課本中每一個(gè)單元練習(xí)上都設(shè)有“字詞句運(yùn)用”這一欄目，這就是為孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練提供了良好的支架和載體，老師要充分利用起這個(gè)欄目。

在低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下三點(diǎn):

（1）在低年級(jí)學(xué)段“字詞句運(yùn)用”的設(shè)置上是由單個(gè)的字到詞語(yǔ)的順序逐步要讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的，如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中“字詞句運(yùn)用中”給出了一個(gè)“車”字，要學(xué)生給這個(gè)字盡可能多的擴(kuò)詞，這就豐富了學(xué)生的詞匯量。我們?cè)賮?lái)看看統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“字詞句運(yùn)用中”除了一個(gè)體會(huì)每組畫(huà)線詞的不同意思，還多了一個(gè)讀一讀，用加點(diǎn)字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的日常生活。例如:小貓脾氣可怪了，有時(shí)候很溫和，有時(shí)候卻很暴躁。這就比簡(jiǎn)單的擴(kuò)詞有了更大的難度，不僅要知道句子中加點(diǎn)詞的意義，還要學(xué)生能夠聯(lián)想日常生活組織成句子說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)句子的練習(xí)就應(yīng)該從孩子的生活入手，因?yàn)楹⒆觽兒苋菀茁?lián)想到生活中的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，要求把句子說(shuō)的通順有條理。

（2）寫(xiě)話訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動(dòng)員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說(shuō)敢講。表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，老師可以給他們提出稍高難度的要求，他們完全可以完成老師的任務(wù)。表達(dá)能力差一些的孩子，老師可以給與適當(dāng)?shù)奶崾荆膭?lì)他們可以一個(gè)詞一個(gè)詞地說(shuō)，也可以一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)的說(shuō)，鼓勵(lì)他們想好了再說(shuō)，引導(dǎo)他們用自己的話來(lái)說(shuō)，說(shuō)連貫、完整的話。在他們表達(dá)清楚主要意思之后，老師可以幫助其把說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)連接成一句完整的句子，再讓他們把連接后的句子完整地說(shuō)一遍。也可以先讓口語(yǔ)表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，把這些孩子說(shuō)的話當(dāng)做范例，要口頭表達(dá)能力差的孩子模仿著說(shuō)。對(duì)于那些膽小不敢說(shuō)的學(xué)生，老師要循循善誘，給以最大的鼓勵(lì)，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語(yǔ)，也應(yīng)予以肯定的贊賞。這樣循序漸進(jìn)，亦步亦趨的指導(dǎo)，學(xué)生們說(shuō)話的能力也會(huì)慢慢提高。

（3）要及時(shí)表?yè)P(yáng)在語(yǔ)言表達(dá)上有可取之處的學(xué)生。我總是適時(shí)追問(wèn)學(xué)生:“你能說(shuō)出和其他同學(xué)不一樣的句子嗎?誰(shuí)還能說(shuō)出比別人更多更好的句子?你（你們）還想說(shuō)什么?”以這種問(wèn)題互動(dòng)的方法打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們的“心里話 ”。在此也一定要同時(shí)關(guān)注發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生在說(shuō)話中充滿樂(lè)趣，樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)精彩多樣，充滿童趣和靈性。一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，由不同的學(xué)生表達(dá)出來(lái)就是一個(gè)不同的世界。

在學(xué)生對(duì)句子熟練說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓他們練習(xí)寫(xiě)話，那就是由點(diǎn)到線、水到渠成的事情了。

三、強(qiáng)化寫(xiě)話思維的自由化

在看圖寫(xiě)話過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，千萬(wàn)不要忘記給學(xué)生送上一雙想象的翅膀。低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話時(shí)往往流于表面，對(duì)所看到的事物只會(huì)進(jìn)行一味的平鋪直敘，也就是我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的記流水賬。作品讀起來(lái)清湯寡水，味同嚼蠟，淡而無(wú)味。有些作品看起來(lái)按圖就搬的也不錯(cuò)，可總是覺(jué)得枯枝棱棱不得人心，突兀別扭，好像少了一些什么。例如:統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的寫(xiě)話。這個(gè)寫(xiě)話給出了提示:每個(gè)人都有自己喜愛(ài)的玩具。你最喜愛(ài)的玩具是什么?它是什么樣子的?它好玩在哪里?先和同學(xué)交流，再寫(xiě)下來(lái)。文字下面給出了好幾個(gè)玩具的圖片。旨在給孩子提供寫(xiě)作的支架和喚起孩子對(duì)玩具的記憶。

我看到一個(gè)孩子的寫(xiě)話是這樣的:我最喜愛(ài)的玩具是積木，它有很多形狀，我喜歡搭積木。又看到另一個(gè)孩子的寫(xiě)話:我最喜愛(ài)的玩具是一個(gè)可愛(ài)的“叮當(dāng)貓”，是爸爸在我生日那天送給我的禮物。“叮當(dāng)貓”的腦袋圓圓的，大大的眼睛好像會(huì)說(shuō)話，嘴巴總是張的大大的，好像開(kāi)心的大喊:“快來(lái)和我一起玩啊！”。它身體的顏色藍(lán)白分明，看起來(lái)很清爽，他有20厘米左右高。“叮當(dāng)貓”每天都陪伴著我，有時(shí)候還會(huì)監(jiān)督我呢。有一次，我作業(yè)非常多。我寫(xiě)著寫(xiě)著就煩了，好想出去玩啊，這時(shí)我看到了站書(shū)桌上的“叮當(dāng)貓”，它正睜大眼睛看著我，仿佛在對(duì)我說(shuō):“小主人，你一定不能半途而廢啊，堅(jiān)持下去就寫(xiě)完了，寫(xiě)完作業(yè)我陪你一起玩。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，繼續(xù)埋頭寫(xiě)起作業(yè)來(lái)。看完這兩篇寫(xiě)話，你覺(jué)得哪一篇比較好呢?想必你肯定也鐘情于第二個(gè)吧。第二個(gè)寫(xiě)話不僅詳細(xì)具體的描寫(xiě)了“叮當(dāng)貓”的外在形象，還加入了作者細(xì)膩的想象，把它當(dāng)做一個(gè)會(huì)說(shuō)話的伙伴來(lái)監(jiān)督自己寫(xiě)作業(yè)。多有趣的一篇小習(xí)作啊！這不就是想象的翅膀在抖動(dòng)嗎?你們看想象在看圖寫(xiě)話中的作用多偉大啊！它可以使畫(huà)面中的一個(gè)個(gè)靜止單調(diào)的人或物動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，有靈性起來(lái)；使單調(diào)的畫(huà)面充實(shí)豐富有趣味起來(lái)。所以老師要積極引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，把沒(méi)有生命的賦予鮮活的生命力，把沒(méi)有感情的東西想象成有感情的人或物。這樣的寫(xiě)話不就更有趣味了嗎?

通過(guò)寫(xiě)話教學(xué)策略的形象化、序列化和自由化，從寫(xiě)話動(dòng)力、寫(xiě)話機(jī)制及寫(xiě)話情感等多方面為寫(xiě)話提供策略支持，能從一定程度上破解寫(xiě)話教學(xué)的壁壘，開(kāi)創(chuàng)美好的寫(xiě)話教學(xué)新局面。