小學語文教學中思維能力的培養策略

陳春花

(章貢區教學研究中心 江西 贛州 341000)

引言

良好的思維能力有利于學生高效學習，對促進學生語文綜合能力的提升尤為重要[1]。因此，小學語文教學中學生語文思維能力的培養，需要教師以學生為本設計教學活動，通過思維能力的培養促進學生學習效率的提升，構建高質量語文課堂。

1 在小學語文教學中學生思維能力培養的重要性

在小學語文的課程教學當中，教師根據素質教育教學的目標要求來培養學生的思考能力和思維意識，可以使其提高在課堂學習過程中的互動熱情。小學語文教學要想在教學思維訓練的時候，提升學生的語文核心素養，就一定要緊抓對學生的素質教育，使他們高效地把握語言一類的工具。如果在語文課堂當中，沒有了語言，將難以尋找思維訓練的載體[2]。因此，語言與思維有著重要的聯系，要想充分培養學生的語言能力，就必須注重提升他們的思維意識，二者相輔相成，互相影響。語文課程與其他課程相比而言，是培養學生思維能力的最佳學科，其具有一定的思維性特點。因此，學生在語文課堂當中的學習相當于以語言作為工具，進而進行思維性表達與交流。無論是學習哪一課程知識，都需要利用語言來進行表達和傳輸思想情感。所以，小學語文教師要注重在進行教學的時候，及時引導學生掌握語文技巧，使其將思維情感利用語言來進行表述，從而提高他們的思維能力。

2 小學語文教學中思維能力的培養策略

2.1 借助靈動導入，創設思維情境

課堂導入的方式比較多元，應該怎樣做出正確的選擇，考驗的是教師的教學智慧。可以選擇故事引導，也可以借助多媒體展示游戲、競賽等。教師首先需要對文本內容展開深入解析，了解學生的思維個性以及心理等特點，以此實現合理的導入配置，收獲理想的教學效果[3]。小學生大多具備極強的直觀思維，導入階段需要教師充分考量學生思維特點，這樣才能做出具有匹配性的設計，才能使其更好的激活學生興趣，順利融入學習氛圍，既能夠有效展開積極主動的探索，也能夠有效啟動語文思維。教師需要以文本為載體，靈活選擇多樣化的課堂導入方式，使學生可以呈現耳目一新的感官體驗，能夠在瞬間啟動語文學習思維，這樣的設計才是匹配的、靈動的。

例如，在教學《草原》一課時，可以首先借助多媒體引入《美麗的草原我的家》。這是歌頌草原的歌曲，能夠充分展現學生對草原風景的憧憬和向往，當然也可以邀請去過草原的學生談一談自己的見聞感受，這樣就能夠在極短的時間內活躍課堂氛圍。對于大多數學生來說，既沒有見過草原的景色，也不了解草原人的生活習慣，可以為其補充相關知識或者視頻資料，主要集中于風土人情、民俗特色等，然后選擇合理的契機引入文本內容，這樣學生就能夠自然地切入閱讀理解環節，再輔以教師的提問，順利開啟教學活動[4]。上述教學案例中，教師利用了歌曲作為調動學生情感的工具，引導學生講述草原中的所見所聞，既成功地渲染了良好的氛圍，也有效地調動了學生參與學習和閱讀的積極性。學生對草原的了解大多來自于繪本或者影視，在引入親歷者的介紹之后，能夠為學生塑造身臨其境之感，也能夠更有效地激活其學習興趣。

2.2 從學生興趣出發，激發學生思維活力

學生思維能力的形成，先要從激發學生的思維活力入手，教師要在語文課堂中引入學生感興趣的內容，這樣學生才會被課堂活動吸引，愿意主動參與其中，在面對枯燥、單一的語文知識時，學生學習才會更積極，而此時學生的思維也會更靈活。激活學生的語文思維后，能夠幫助學生更深入地理解文本內容。

例如，在《曹沖稱象》這節內容的教學中，教師可以提出問題，讓大家嘗試改變曹沖稱象的方法，面對這一問題，學生有些困惑，在困惑的同時學生的探索欲望被充分激發，經過思考后學生提出了不同的方法。方法一:可以用人來代替，由于調度人非常方便；方法二:使用石頭來代替[5]。學生給出了很多非常有創意的方法，在教師有目的地啟發下鍛煉了學生的思維，使學生的思維更靈活，學生會提出很多有創意的新想法，同時學生也認識到很多事情都是在不斷變化中發展的，有效激活了學生的語文思維。

2.3 強化師生互動，在對話中調動學生思維活躍

在小學階段的語文課程教學當中，教師除了向學生傳授基本的課程以外，還需要充分了解與掌握每個學生的語文學習狀況，以及其在學習當中的不足之處，進而對他們做出及時的指引，以強化師生之間的互動交流，并在雙方的對話過程中，及時活躍學生的思維意識。在核心素養的教育背景下，教師要讓學生在學習過程中不斷地向自己提出問題，接著在不停解決問題的過程當中產生新的問題，在這樣的反復當中，使學生形成敢于提問、善于思考的良好學習習慣，進一步提升他們的思維能力。

同時，教師需要根據小學時期學生的注意力難以集中、思維相對分散的共同特點，從中選用適當的教學方式來展開語文的課程教學。如果教師在課堂教學中，一味采用主動式教學法，會造成語文教學氣氛的沉悶。因此，教師要樹立以學生為主體的教學理念，進一步活躍他們的學習積極性，并制造與學生之間有效的對話環節，以增強師生之間的互動交流，從而達到將學生思維集中在學習活動當中的教學目的，以更好地培養他們的思維能力。

比如，小學語文教師為學生講授四年級《孔子與學生》這篇課文的相關內容時，在為其講述課程內容的過程中，以激發學生對孔子的敬佩之情，并在心中樹立教師這一角色的偉大形象，進一步遞進教師與學生之間的關系與感情。教師可以借助多媒體技術為學生播放有關課文內容的圖片或者教學視頻，并充分運用教材當中的插圖和學生進而展開對話交流，以帶動語文課堂教學的氛圍。首先教師可以向學生提出相關課程內容的幾個問題:“文中講到孔子對他四大弟子的評價，說明了什么?”“孔子讓學生去教學生，培養眾多人才有什么深遠的影響?這又說明了什么?”等問題。學生通過欣賞電子課件以及閱讀文本，從中進行深入的思考問題，從而使其清晰地貫通全文，以充分理解和掌握文章內容，提高他們的語文學習效率和思維能力。通過這種教師與學生的互動教學方式，能夠及時調動起他們對語文學習，以及問題思考的積極性、熱情，達到活躍教學氛圍的教學目的，高效地引發學生的主觀能動性，從中培養他們的觀察力與想象力，使其得到全面的發展。

2.4 遵循學生的獨特觀點，激發學生的質疑能力

我國的小學教育因長期深受應試教育的影響，在教學過程當中主要還是以學生考試為中心。盡管素質教育的理念意識在不斷地改革與發展，但應試教育這一教學模式和方法依然占據小學課程教學的主要地位，普通教師的教學理念也較為傳統，影響了學生的全面發展以及其思維意識的進步。因此，當前小學語文教師需要積極更新教學觀念，將學生作為教學的主體，并及時尊重他們對學習的獨特觀點，以達到既定的教學目標。

小學語文教師在開展語文課程教學工作的時候，一定要及時轉變新型的教學理念，尊重學生活躍的想象力和質疑能力，并在教學過程中適當地提出一些相對開放性的課程問題，及時指引他們不斷發揮發散性思維這一優勢。同時，教師要注意不必追求答案的統一性與固定性，而是站在正確的角度上進一步鼓勵學生進行自我見解，使其能夠收獲寬裕的思考空間，從而激發和培養學生的創造性思維，并在核心素養理念下更加高效地培養他們的思維能力。

比如，通過教授《春潮》的相關內容時，教師能夠以“春潮”為主題，讓學生自由發揮想象力，通過閱讀課文與電子課件，從中感知春水涌動、春潮蕩漾的春季情境。教師可以針對文章的層次結構，讓學生采用“是什么、怎么樣、為什么”這一學習方法，深入探索課文內容。同時教師還要鼓勵學生積極踴躍地提出疑問，并在解決問題的過程當中，進而深刻地掌握這部分課程的知識內容，進一步促進他們質疑能力的發展。學生通過自行發揮想象力，去感受春天的場景，并思考作者是如何把春潮的宏大氣勢寫出來的，主要體現在了哪些句段當中，使其在教師的鼓勵下，積極發散自己的思維，從而有效地激發他們的想象力和創造力，更好地培養學生創造性思維能力。

2.5 引導鑒賞性開放閱讀，拓展思維廣度

開啟語言鑒賞活動之后，還需要教師有針對性地選擇鑒賞內容、傳授鑒賞方法，幫助學生豐富閱讀體驗。對于大多數小學生來說，針對文本中的經典語言，很難找到合理的鑒賞角度。其主要原因在于學生的語用基礎較低。在這一過程中，教師需要基于鑒賞角度、鑒賞程序等諸多方面給予學生相應的引導，既是為了激活學生的鑒賞思維，也要能夠使其順利融入個性化的解讀中，豐富鑒賞體驗。

以《那個星期天》一課的教學為例，可以由學生自主閱讀文本，然后梳理出經典句子，自主展開鑒賞操作，教師需要深入這一環節，敏銳地發現鑒賞過程中存在的問題，并給予相應的啟發、幫助。因為學生具備了鑒賞經歷，所以，語言操作的落實比較成功，能夠基于句式、典詞等不同的維度展開鑒賞，同時也表現出了鑒賞的創新性。而教師需要針對這些個性思考以及鑒賞給予充分的肯定。

針對鑒賞學習任務的設計，雖然沒有給出更多的探索要求，但是學生依然可以展開個性化創新探索，能夠立足于不同的視角展開鑒賞操作，并非僅關注于修辭這一單一視角。而這就是求異思維的表現。

結束語

綜上所述，小學語文教學工作的開展是為了促進教學質量的提升，幫助學生扎實掌握語文知識，鍛煉學生語文綜合能力，教師要重視學生思維能力的培養，只有學生積極思考，才能深入掌握文本內容，并對語文知識的學習長期保持興趣，促進學生不斷地進步和提升。