基于核心素養下問題引領式教學模式在中學課堂上的應用

何繼軍 暢紅萍

(1.甘肅省隴西縣首陽中學 甘肅 定西 748106 2.甘肅省隴西縣第二中學 甘肅 定西 748106)

問題引領式教學模式，顧名思義，便是以問題為媒介去設計學科活動，關鍵是要發揮學生的自主學習作用，讓學生能真正在課堂上實現積極思考、自主探究，使得學生能在問題引領下激活思維，實現素質發展。對此，中學教師便應在課堂上構建應用問題引領式教學模式，既要結合維果茨基的“最近發展區”理論優化問題設計，也要在建構主義與解放教育思想下組織有效的問題解決活動，使得師生雙方能在問題引領下實現平等對話、思維碰撞，從而切實提高課堂教學效率，體現以學習為中心的先進理念。具體來說，中學教師可通過如下方式應用問題引領式教學模式，優化課堂教學環境:

一、優化問題情境創設的教學手段

落實問題引領式教學模式的基本前提便是要設計出能夠充分調動學生認知能力的學科問題，以問題驅動學生思考、論證解題方法，提高學生的學習參與度。針對這一問題，為了進一步促使學生準確理解題意，教師則應采用情境教學策略，將問題融于其中，利用情境的啟思作用調動學生的思維積極性。在此方面，教師可通過如下方式創設問題情境:

1.借助游戲活動創設趣味十足的問題情境

游戲活動是激發學生學習興趣的重要方式之一，皮亞杰曾提出要讓學生在“玩中學”的建議，旨在以“玩中學”活動解放學生的天性，使得深度學習能順利發生。客觀來講，中學生的心智并不十分成熟，原因是社會經歷不多、成長環境單純，還保留著愛玩好動、喜歡新鮮事物的天性。因此，為了進一步調動起學生的思維能力，教師便可利用游戲活動創設問題情境，使得學生能在游戲體驗中自主思考、解決問題。

在創設游戲類問題情境時，我通常會用問題代替游戲任務，使得學生能在游戲通關過程中自然而然地解決問題。另外，在具體的游戲活動中，我也會適當地提出學科問題，使得學生能主動嘗試利用學科知識去突破游戲任務，將提問、問題探究完美結合起來，讓學生在玩耍中積累有效的解題經驗。這樣一來，學生就能在課堂上產生良好的學習自覺性，且他們的思維會在游戲情境下變得越來越活躍，每一次的游戲通關體會都意味著學生的認知水平得以提升，這將切實增強學生的學習效能，便于學生實現學習進步。

在利用游戲活動創設問題情境時，教師要注意這樣幾個問題:

第一，中學生的認知能力相較于兒童階段已經有了明顯提高，所以游戲活動可適當增加一些難度，注重游戲本身的教育價值，以便讓學生產生一種挑戰自我的感覺，由此激勵學生實現自主探究。

第二，游戲情境應貼合學科內容，不能為了緩解學生的心理壓力而脫離學科知識，否則便會出現資源浪費、秩序低下的問題，導致問題引領式教學模式流于形式。

2.通過生活體驗創設直觀形象的問題情境

要想促使學生自主參與問題探究活動，那么教師便最好能根據學生的認知經驗設計問題、創設情境，使得學生能回憶成長經歷，由此提升學生的思維水平。對此，教師便可利用生活資源創設問題情境，且有這樣幾種實現方式:

第一，利用生活素材、實物等布置教室環境，使得學生能在課堂上及時觀察周圍環境，據此思考學科問題。這種情境創設方式往往是在學科知識的抽象度不高，且知識主題便與生活問題相關的狀態下得以實現，所以教師要客觀分析學科知識與現實生活的關聯性，通過合適的語言引導學生觀察生活，優化學生的認知狀態。

第二，提前設計生活體驗活動，讓學生能帶著問題參與生活實踐。這就可以督促學生在生活中發現問題、解決問題，更有利于優化學生的思維品質，讓學生實現健康成長。

在創設生活化問題情境時，教師要始終堅持以生為本的基本原則，懂得換位思考，從兒童視角出發，通過生活情境還原社會文化情境，使得學生能自覺樹立知行結合的學習意識，優化學生的認知狀態。

3.借助電教資源創設視聽結合的問題情境

在“互聯網+”的時代背景下，很多學校都已經全面鋪設了校園網，積極構建了智能化教學環境，這不僅可促使一線教師創新教學手段，也為情境教學提供了更多的可能。因為電教媒體的主題內容豐富、形式多樣，所以中學教師可利用電教資源創設問題情境，根據教學內容整合圖片、文字、聲像、動畫等資料，切實豐富學生的視聽體會，使得學生能在觀看影像、聆聽音樂、圖文閱讀等活動中自覺思考學科問題。

在利用電教媒體創設問題情境時，我會首選音樂、視頻等媒體資源，因此音樂本身就具有渲染情緒、營造氛圍的作用，視頻又可培養學生的觀察能力，發展學生的空間意識，將有利于促使學生實現有效思考，切實提高情境創設效率，而學生也普遍對音樂、視頻等資料的接受度更高，往往能快速理解視頻中包含的學科問題。另外，在使用文字資源時，我也會盡量將文字與圖畫資源結合起來，使得學生能快速理解問題的設問要求，便于學生實現自主思考與探究。

為了切實發揮問題的引領作用，中學教師則應重視問題情境的創設與優化效果，使得學生能主動思考、自主探究。那么，具體到問題解決活動，教師還應樹立正確的教學態度，支持學生以學習主人的身份參與問題解決活動。

二、創新問題解決活動的組織形式

1.課堂上堅持自主探究與合作交流相結合的原則

新課改已經將自主、合作、探究教學活動看成是實施課程改革的基本方式之一，指出學生才是學習的主人，教師應保證學生能主動探究、解決問題。對此，教師則可應在課堂上以“導演”的身份組織自主學習、合作交流活動，將學習權利還給學生，使得學生能自主進行猜想與論證，從而切實落實問題引領式教學模式。

待提出問題之后，師生雙方便可按照如下程序交流智慧、討論問題:

首先，學生獨立思考問題的設問內容，閱讀學科教材，從書中尋找問題答案，實現自主遷移，初步產生學習猜想。

其次，學生便可在小組合作中實現交流互動。各成員輪流講述解題思路、闡釋個人想法，求同存異，歸納解題結論，并選出相關人員記錄探究結論、解題步驟。針對小組成員的不同觀點，組內成員便要共同討論異議出現的原因，進行討論與合作。這樣一來，學生便有可能改變解題思路，有利于減少錯題，也有可能促使學生探索出一個問題的多元解法，在組內對比各類解法的優劣勢，樹立“最優思想”，從而順利形成良好的解題能力。

接著，各小組便可在課堂上展現解題思路、主要結論，實現組際交流。

在此期間，教師可參與小組的內部討論、組際的展示分享，可補充、提出個人觀點，但是不能以“填鴨式”的教學行為否認學生的觀點，而是要堅持平等對話，尊重每一個小組的解題思路。這樣一來，本班學生就可以在課堂上展現自身的認知能力，為學生的持續發展打下堅實的教育基礎。如此，本班學生便可在課堂上實現自主發展，可切實落實問題引領式教學模式，將促使師生雙方形成全新的互動形式，為學生的持續發展做好充足準備。

在課堂探究環節，教師也應根據問題的特點開展豐富的動手實踐、主題對話、角色表演等活動，目的是要讓學生有效地解決問題，通過問題解決活動培養學生的綜合能力，所以教師不必拘泥于問題解決活動的實現形式，以免挫傷學生的學習積極性。當然，教師的主導作用也必不可少，在問題引領式教學活動中，教師還應留出時間為學生解惑，面向每一個學生進行解題指導，使得學生能在課堂上掌握關鍵知識，從而切實提高課堂效率。

2.課堂外通過學科融合促使學生創造性地解題應用

問題引領式教學并不僅僅只是發生在課堂上，還應發生在課外，使得學生能在問題引領下自主學習學科知識，便于學生真正實現持續進步。為此，教師便可在課堂之外設計問題引領式教學計劃，設計生活實踐類的應用問題，使得學生能自主遷移所學知識，優化學生的解題行為。值得一提的是，因為生活情境復雜，學生在解決問題時往往需要融合各個學科的關鍵知識。這樣一來，學生便可將各學科知識融會貫通，將切實提升學生的素質水平。因此，中學教師應該主動進行跨學科合作，通過多學科融合交叉提高學生的解題能力。

在課外實踐中，中學生有可能會產生創造性地解題想法，這是培養學生質疑、創新思維品質的關鍵時機，所以教師應該尊重、支持學生按照自己的想法解決問題，不能用所謂的“標準答案”約束學生的思維，以免挫傷學生的解題積極性。當然，如果學生在綜合實踐活動中能自主發現問題，那么教師也要根據自己的教學機智判斷這些“生成性”問題的探究價值，使得學生能根據自己的想法解決問題，以問題引領學生智慧生成，促使學生形成創你寫你素養。

三、優化問題引領的教學評價效益

一個完整的教學模式勢必會伴隨著全過程的評價活動，問題引領式教學模式同樣如此，但是在問題引領式教學模式的應用過程中，要綜合評價問題的引領效果、解題效益，全過程追蹤中學生的素養生成過程。為此，中學教師在開展問題引領式教學評價活動時應遵守如下原則:

第一，評價標準的多維性、全面性，要基于學科素養設置評價維度，細化評價標準。

第二，評價方法的多元化、個性化，以表現性評價手段為例，全面記錄學生在問題引領式教學活動中的思維表現、關鍵能力，判斷學生是否能順利生成素養。

第三，評價活動的雙向性、真實性，除了教師評價之外，中學生也可就問題引領式教學活動的實施情況做出個人評價，實現自評互評，結合教師評價總結問題引領式學習經驗，優習習慣，順利培養學生的反思意識。

為了促使中學生在問題引領活動中實現持續發展，我則會在每一輪問題引領式教學活動中開展過程性教學評價活動，十分重視檔案袋這一評價手段的應用效果。檔案袋分成教師版、學生版，我與學生獨立保管檔案袋內容，分別補充檔案袋信息，既要記錄能夠記錄學生參與問題解決活動經驗的學習資料，如課堂習題、學生自主填寫的實驗方案等，以及我利用智能手段錄制的課堂實錄視頻、關鍵音頻，以便切實優生的認知狀態。

結合課堂上的語言評價，中學生能清楚地了解他們在問題引領式教學活動中的認知情況、效益，如果效益不佳，將促使學生自主反思課堂學習行為，認識個人不足。同樣的，我也能通過即時評價活動判斷問題引領式教學模式的實施程序、實現條件的不足、優點，與學生一同總結教學經驗，不斷優化問題引領式教學活動的現實環境，以便更好地發揮問題引領式教學模式的教育效益。

總而言之，在核心素養改革實踐中，中學教師可嘗試構建問題引領式教學模式，以問題引領學生思考、分析、解決問題，且要鼓勵學生自主設疑、自主提問，逐步優生的問題解決經驗，順利培養學生的素養，使得學生持續學、學會學。