小學音樂課堂上的“可視化”教學實踐探究

趙清麗

(市華池縣甘肅省慶陽柔遠小學 甘肅 慶陽 745600)

小學階段的學生處于自身成長的伊始階段，對于事物的認知和了解處于原始的視覺刺激和聽覺刺激階段，在小學各個學科的設置中，很多學科的知識點內容對于學生來說是陌生的，甚至是抽象并且很難理解的，比如音樂學科中的簡譜、F調等內容，很多學生在學習時的感受如坐云巔，云里霧里。隨著新課改標準在各個階段各個學科教學中的有機滲透，教師站在學生主體的學習視角下進行教學活動的設計和教學方法的創設，讓學生的學習過程變得更加高效。小學音樂課堂上樂理知識的獨特性在“可視化”教學模式的闡述下，從思維角度與小學生們達成了相對的統一，為學生音樂素養、審美素養、創新能力等方面的提升開辟了新路徑。

1 小學音樂課堂上開展“可視化”教學模式的積極作用

（1）從教師角度出發，提升了教師的專業水準和教學素養

雖然新課改明確規定了學生在學習中要占據絕對的主體地位，但是從不同的學科知識的特點出發，教師在課堂學習中的引導性作用同樣是不容忽視的。在小學音樂課堂上開展的“可視化”教學模式，不僅需要學生在學習過程中的積極主動，教師自身的專業水平對于“可視化”課堂教學的效果也有著非常明顯的影響，在“可視化”教學模式的不斷深化中，教師要通過各種途徑來不斷的提升自身的專業水準，將教材知識“可視化”轉換中的需要的深厚的專業積累不斷的充實起來，并隨著自身專業水準的提高，教師自身對于音樂課堂在學生成長中的重要性認知的更加全面，進一步的提升教師的教學素養。

（2）有效的點燃了學生對于音樂學習的興趣

小學階段的學生形象思維的豐富性是非常客觀的，對于視覺刺激下的知識形式吸收起來會更加順暢，在小學音樂課堂上，傳統的教學模式中采用的大多是聽覺上的刺激，但是單純的聽覺刺激對于小學階段的學生來說理解的難度相對較高，學生的學習興趣難免會被打壓，在“可視化”教學模式的輔助下，音樂學科的知識呈現形式更加的多元化，過程中學生對于音樂學科的學習興趣更加高漲，從學生心理狀態角度出發為音樂課堂教學的高效性奠定了基礎。

（3）有效的提高了課堂教學效果

小學音樂課堂在傳統教育理念的影響下，一直以來都是處于可有可無的地位，很多教師和學生從心底認為音樂課堂就是單純的放松身心的休閑娛樂時間，從音樂專業知識的掌握與解讀的角度來看，課堂教學效果相當不理想。隨著教育改革的不斷深化，教師教學理念的轉變，音樂課堂教學在學生成長中的重要性愈加凸顯，“可視化”教學模式在小學音樂課堂上的有效開展，利用學生學習興趣點和知識內涵的探究性欲望，將音樂學科專業的知識內涵進行直觀形象的解讀，有效的提升了課堂教學效果。

2 小學音樂課堂上開展“可視化”教學的基礎性原則

（1）直觀性原則

“可視化”教學模式，顧名思義，就是視覺刺激的直觀形象展示中進行音樂相關知識的解讀與講解，更好的促進學生對于知識內涵的理解與掌握。在“可視化”教學中，知識形象的直觀性是教師在教學設計過程中必須要遵守的基礎性原則之一，在直觀性原則的指引下，教師結合的教材內容和學生學情，將“可視化”教學的形式創設的更加豐富，讓學生在見識新穎的音樂知識解讀形式的同時感嘆藝術世界的精彩紛呈。

（2）簡潔性原則

小學生的思維邏輯性是相對簡單的，對于很多復雜抽象的內容理解不是很透徹，教師在進行小學音樂的“可視化”教學活動設計時，要遵循學生成長發育的階段性特征，從學生認知范疇的框架內出發，進行簡潔直觀的音樂知識內涵展示，讓學生在視覺刺激的輔助下更好的理解音樂世界的可變性，在直觀簡潔的知識呈現中引導學生更加深入的理解樂理知識的內涵，并且讓學生充分的感受到藝術世界的具象化。

（3）適應性原則

每個階段每個學科的教育教學過程中，教師在進行教學活動設計時，不僅要考慮到學生成長發育的階段性特征，更要嚴格的遵守教學大綱對于教學目標的要求，在教材內容分布的特點中將“可視化”教學模式進行有機的滲透，讓學生知識的涉獵范圍和自身成長有著非常高的契合度。在小學音樂課堂上，教材內容的知識點分布和學生成長的規律性有著密切的內在聯系，教師在進行“可視化”教學模式的具體開展過程中，要將學生學情與教材內容有機的結合到一起，在明確的教學目標的指引下帶領學生一起深入的探究音樂世界的奧秘。

（4）拓展性原則

創新意識是二十一世紀社會進步與發展的主基調，學生在學習過程中有意識的發散創新性思維，不僅是學生成長進步的必要性需求，更是社會進一步發展的強勁動力。在小學音樂課堂上，“可視化”教學模式的不斷滲透中，教師在進行基礎的教材內容的解讀時，要從學生成長的長遠性角度出發，將與教材內容相關的更具拓展性的知識點以學生感興趣的形式引入到課堂教學中，讓學生在扎實自身基礎樂理知識的過程中，見識到更為廣泛的音樂世界，并在音樂世界中升華自身的精神世界。

3 小學音樂課堂上“可視化”教學模式開展的具體策略

（1）“可視化”的圖示

小學階段的音樂課堂上圖示的應用是非常普遍的，在具體的課堂教學過程中，不僅可以幫助教師將知識的內涵更加直觀的展示出來，還能夠有效的輔助學生更進一步的理解教材中的知識內容，在小學音樂課堂上能夠運用的“可視化”教學工具有很多，筆者以思維導圖和音樂圖譜兩種相對典型的“可視化”工具為具體實例，一起探究小學音樂課堂中的“可視化”教學。

1.思維導圖

近年來隨著教育改革的不斷深化，思維導圖的構建成為各個階段教育教學過程中非常有效的教學輔助手段，在思維導圖中，知識的抽象內涵被具體、顯化的呈現在學生面前，在“可視化”的知識內涵中，引導學生構建自身知識框架，進一步的延伸知識視野。在音樂課堂上“可視化”的教學模式中，教師可以從音樂欣賞角度出發，通過思維導圖的構建不斷的發散學生的思維，提高學生的音樂學習能力。譬如在欣賞《三個和尚》這首民樂合奏樂曲時，教師可以在教學目標的指引下，借助先進的教學設備向學生展示樂曲內容的動畫版形式，吸引學生的注意力，帶領學生在視覺刺激下感受音樂的旋律和主題表達主要結構，在樂曲內容熟悉的基礎上利用思維導讀將樂曲進行不同切入點下的片段劃分，讓學生在“可視化”的學習過程中對于樂曲的內部構造更加清晰，在思維框架的指引下，本身抽象性極強的音樂欣賞變得更加直觀立體，改善學生的音樂學習體驗。

2.音樂圖譜

在音樂圖譜中，教師利用圖像、符號、線條等音樂構成元素將音樂內涵直觀形象的展示出來，不僅簡化了音樂學習的難度，更加深了學生對于音樂內涵的理解與認知。在“可視化”教學模式的開展中，教師通過音樂聲勢圖譜和音樂要素圖譜等形式帶領學生進行音樂學習過程的“可視化”探究。譬如在學習《理發師》的歌曲學習中，由于該首歌曲的律動歡快明朗，學生的學習興趣是十分濃厚的，為了讓學生更加直觀的感受到“理發”的過程，教師可以組織學生進行情境創設，從“理發師”和“顧客”的角色帶入中更好的理解歌曲背后隱藏的“勞動最光榮”的真諦，然后在音樂圖譜的輔助下進行樂曲的欣賞與配合演唱，帶給學生更加獨特的學習體驗。

（2）“可視化”的圖像

在信息技術飛速發展的當今社會教育教學領域，多媒體技術的應用為教學過程的“可視化”提供了更多的創設路徑，在小學音樂的“可視化”教學中，圖像教學形式的“可視化”將音樂學科靈活生動的特性以及音樂元素的豐富性展現的淋漓盡致。在音樂學科的“可視化”圖像教學中，教師可以從圖片圖畫教學、視頻動態教學等角度出發帶領學生在直觀立體的音樂元素中感受音樂的魅力，提升學生音樂素養。譬如在《洋娃娃之夢》的器樂欣賞作品中，該首樂曲不同的階段展示出的節奏、速度以及情感等方面的差異，使得樂曲在演奏中勾勒出的洋娃娃的形象時而活潑好動，時而寧靜溫馨，在“可視化”教學模式的指引下，教師可以用不同的圖片來展示樂曲中不同律動下的“洋娃娃形象”，讓學生在多重感官的刺激下對于樂曲內涵的豐富性了解的更加透徹，教師還可以鼓勵學生在樂曲的指引下進行圖畫的創作，將自己的想象力直觀的呈現出來，不僅加深了學生理解，更讓學生對于音樂形式的多元化產生強烈的好奇心。

（3）“可視化”的情境

近年來教育理念的不斷轉變中，教師結合先進的教學設備創設出各種新穎的教學形似，在小學音樂“可視化”教學模式的指引下，情境教學形式成為音樂課堂上將音樂本質和內涵“可視化”的重要形式之一，從學生表演情境到音樂知識內涵的游戲化情境創設中，學生對于音樂世界的了解更加全面深入，譬如在《請來看看我們的莊子》這首樂曲的學習中，教師可以從樂曲內容出發，通過多媒體設備將樂曲內容中提到的各種各樣的小動物形象的呈現在學生的學習過程中，然后教師可以鼓勵學生扮演不同的動物來親身參與到樂曲創設中，深化學生的理解與音樂認知，將音樂課堂的學習氛圍推向高潮。

4 結語

小學音樂課堂上“可視化”教學模式的不斷開展，不僅為教師教學模式的創新和教學新理念的體現提供了更加新穎開闊的思維路徑，更讓學生在多元化的音樂學習形式中感受到音樂世界的魅力，進而積極的探索其內涵，強化學生的音樂學科素養。