基于深度學習的小學語文單元整合教學策略研究

閆言言

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

中國特色社會主義現代化建設已經初具成果，在黨和政府的正確指導下，小學等基礎教育事業更是邁進了新階段，無論是教學模式還是教學思路，與過去相比都更加先進合理。以單元為基礎的整合教學策略更是小學語文教學工作的一次突破性嘗試，它解決了過去教學模式中學生難以把握主題的問題，讓學生的知識脈絡更加清晰、對知識的理解更加深入。在這種情況下，對基于深度學習的小學語文單元整合教學策略進行研究，可謂是勢在必行。

一、單元生字整合教學

單元整合教學模式是小學語文教學工作的一次突破性嘗試，能夠以單元為單位，對近一階段學習的重點內容進行妥善整合，對于邏輯思維能力不高的學生而言，這無疑能從根本上提升他們的學習效果，對學生的綜合素質發展有百利而無一害。根據小學語文教學的實際經驗來看，對于低年級學生而言，掌握生字的聽說讀寫十分困難，教師就可以盡快引進單元整合教學策略，對一個單元需要學者的生字總結起來，并通過各種各樣的方法協助學生記憶生字的字形字義以及讀音等。首先，教師可以讓學生對課文進行閱讀，并把其中自己不認識的生字標記起來，在閱讀結束后到生字表當中進行查詢，并對與生字相關的詞語成語俗語等進行整理。通過這樣的方式，學生的自主學習能力將會得到提升，在此基礎上要求學生利用字典查找生字的讀音和意義等，相比于教師直接把這些信息傳達給他們而言，自主探索得到的信息往往更加容易記憶。最后，教師還需要根據本單元的生字表，選出其中比較具有代表性的、字形讀音比較復雜的生字，要求學生在不借助工具書的情況下進行朗讀等，從而確保學生能夠對生字有深刻記憶。比如在帶領學生學習四年級上冊第二單元內容的時候，其中就涉及到“官、嘗、賞、雖、悲”等多個生字，教師可以利用多媒體設備把這些生字整合起來展示給學生，并給他們留出一定的時間進行自主查閱，在此基礎上和學生對這些生字進行分析，提升學生對生字的記憶程度。有的學生提出悲和慰都有同樣的部首、嘗和賞的字形非常接近，有的學生則向教師提問ui和ei這兩個讀音的具體差異等，教師可以以鼓勵為基本態度，引導學生解決問題并書寫生字。通過單元化的生字教學，學生將會在統一的時間段內進行生字學習，不會出現隔幾天學幾個字、之前的生字都忘記的局面，這對于學生的生字掌握十分關鍵。

優化單元整合的教學成效，要求教師了解并熟悉單元的編排結構，從整體性掌握單元的編排思路，在正式開展課堂教學前，從系統性、結構性與有序性的角度上梳理出單元的所有教學內容。與此同時，在對教材內容進行解讀的過程中，還需以單元整體為切入點，重點突出教學難點、重點內容，將具有統馭作用的語文要素、單元教學主題著重凸顯出來，提高語文單元整合教學的層次性。

例如，開展《日月潭》、《黃山奇石》、《登鸛雀樓》等課文教學時，可以發現這一單元章節中課文內容的主題均圍繞著“家鄉”的課題，且寫景的詩詞、文章占主要部分，因而在課堂教學過程中，無論是識字教學，還是具體分析文章內容，均可以引入“家鄉”這一話題或要素，引導學生將課本上所需的知識內容與自身的生活經驗緊密地聯系起來，在貼合其認知經驗的基層上，將字、詞置于以真實生活為基礎的文本情境中，以此加深學生對理論知識的理解與記憶。除此以外，實施單元整合教學，還應重點加強前后文間的關聯性，提高學生靈活運用詞語的能力，通過開展語言訓練，引導學生不斷完善自身的語言知識體系，將單元整合教學的優勢作用有效發揮出來。

二、單元朗讀整合教學

小學語文教學工作的流程比較簡單，而朗讀可以說是其中的重中之重，課程標準當中要求學生經過學習后能夠流暢地、有感情地朗讀課文，并對單元內需要背誦的段落進行背誦。從蘇教版小學語文教材的實際情況來看，教材中的課文普遍具有文學性突出、內容情感豐富的特點，讓學生朗讀這樣的內容，對學生語文素質的發展十分重要。相比于傳統的教師直接講解，在朗讀的基礎上協助學生了解文章大意，往往更符合小學生的思維模式和學習能力水平。比如在帶領學生們學習四年級上冊第三單元的時候，教師就可以利用以朗讀代替講解的方法開展教學工作，這個單元里包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章，都涉及到大量的景物描寫內容，教師可以讓學生在朗讀文章的過程中，想象作者所描繪的美好景色，保證單元整合學習效果。首先，教師可以借助多媒體設備給學生展示泉城、九寨溝等地方的優美景致，讓學生在九寨溝等地區如詩如畫的景色當中了解本單元的主要學習內容，幫助學生完成單元文章整體感知，為他們后續進行朗讀和學習打下堅實的基礎。而后，教師可以與學生一起朗讀課文內容，對其中的好詞好句進行反復琢磨，使學生在朗讀的過程中自然而然地了解文章所要表達的情感與要描繪的景致。同時，在學生朗讀課文結束以后，教師可以組織學生選取自己最喜歡的段落，在班級范圍內進行朗讀展示，鼓勵學生把自己喜歡這段文字的原因說出來。這樣一來學生的總結能力、自我展示能力都會得到提升，對本單元文章內容的理解程度也會隨之加深。特別需要提到的是，以單元為基礎進行朗讀整合的教學模式一般適用于篇幅不長、文章內容簡單易懂的單元，對于一些包含大量古詩詞或文章主題比較深刻、文章背景比較復雜的單元，教師在授課的時候還需要進行精細化講解，避免學生一知半解的問題。

三、單元話題整合教學

小學語文教學工作的目標不僅僅是讓學生掌握生字或朗讀課文，更重要的是要培養學生的交際能力，讓學生能夠得到綜合性發展，但是從實際教學經驗來看，想要單獨采取措施培養學生的口語交際能力比較困難，即使勉強為之也可能導致時間浪費等問題，所以教師可以通過單元整合教學策略，引導學生深度學習，提升學生表達交際的能力。在蘇教版語文教材中，討論話題比較常見，教師可以在進行單元整合的過程中，鼓勵學生圍繞話題進行討論等，讓學生擁有鍛煉自己的機會，同時提升學生對本單元教學內容的理解程度。比如在五年級下冊第三單元中，包括《海倫凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫‘史記’》這幾篇文章，這四篇文章主要是通過對名人經歷的描寫，來闡述在逆境當中發憤圖強、不自我放棄的精神，教師在授課之前需要對這個單元的主題進行了解，并以其中《司馬遷發憤寫‘史記’》這篇文章為代表，帶領學生對文章要表達的精神進行討論，鼓勵學生把自己的看法講出來。在此基礎上，讓學生以小組為單位對其余幾篇文章的主題和故事情節等進行討論，也可以讓學生講一講自己還知道哪些類似的故事，有的學生可能知識儲備比較少，無法說出類似的故事，此時教師可以在鼓勵的基礎上，給學生們講述幾個自己所知道的克服困難取得成功的故事，通過這樣的方法提升學生的口語交際能力，從根本上優化學生的綜合素質。

在明確教材單元各章節編排結構的基礎上，教師還應注重并加強單元方法指導，樹立單元結構性、整體性的思想意識，在實際教學過程中，圍繞著單元的編排結構，指導學生進行閱讀實踐。在小學教學階段，教師需將重點放在對學生學習方法的指導上，正確地引領、指導并點撥學生的閱讀方法，并給出針對性的指導意見。將單元整合法運用到語文課堂教學活動中，需遵循以教材單元主題為中心、以學生為主體的基本原則，進一步深化學生語文學習的目的性。通過準確把握單元編排結構與主題內容，讓學生的語文學習呈現出相關聯的梯度性，借此有機統一口語交際、閱讀教學以及習作教學等要點教學內容。

例如，在開展《烏鴉喝水》、《雪地里的小畫家》這一章節的課文教學時，可以發現其將動物作為文章的主人公，盡管每篇文章在文體上存在著較大的差異性，但故事性都相對較為完整，且有精美的情境式插圖相對應，這有利于帶動學生的學習興趣，激發其個人的想象力。在引導學生深度學習的過程中，教師可以讓學生對插圖內容予以仔細觀察，從而更深刻地理解課文的文本內容，這也是培養學生自主觀察力的一種有效方法。亦或是與插圖相結合，從文本中提取出對應的信息，依托于圖文結合的形式，形成對課文內容與主旨大意的深刻理解。基于深度學習下的單元整合教學，能夠將學生形象思維的認知特質有效挖掘出來，潛移默化地激發并培養學生的閱讀思維，提供學生的閱讀想象能力。

四、單元練筆整合教學

小學語文教學工作的重點除了鍛煉學生口語交際能力之外，還包括鍛煉學生的寫作能力，而在日常教學過程中組織學生進行練筆，是提升學生習作能力的必然手段。在授課過程中，教師可以以單元主題為切入點，鼓勵學生對本單元文章的寫作結構、描寫方法、修辭手法等進行總結，通過仿寫、續寫、改寫等方式鍛煉學生的寫作能力，為學生的綜合發展打下堅實的基礎。比如在帶領學生們學習六年級上冊第一單元內容的時候，教師首先要認識到這一單元的主題是愛國精神，對《我們愛你啊中國》《鄭成功》《示兒》《聞官兵收河南河北》《把我的心臟帶回祖國》這幾篇文章的內容進行講授，在確定學生了解文章主題的基礎上，帶領學生分析文章當中比較常見的修辭手法、寫作手法等，比如說聞官兵收河南河北這首詩當中就有對偶、聯想、排比、夸張等多個修辭手法，其中“初聞涕淚滿衣裳”“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”等詩句，都具有突出的文學藝術性，值得學生反復琢磨和學習理解。在此基礎上，教師可以要求學生以對國家的熱愛與感觸為主題進行單元練筆，從而在加深學生對單元主題理解程度的基礎上，鍛煉他們的習作能力，使學生的綜合素質得到提升。在這個過程中，受到年齡限制，有一部分學生對愛國主義精神沒有太深的理解，有的學生則不知道從何下筆，教師應抱著指導、鼓勵的態度，幫助學生證尋找寫作的切入點，比如說可以從社會熱點話題入手，對海外撤僑、全面施打疫苗等進行簡述并在此基礎上進行寫作，同時鼓勵學生把自己在文章中積累下來的修辭手法、好詞好句等運用到寫作中，從而確保練筆習作的效果。經過這樣的鍛煉，學生的寫作能力將會得到提升，對本單元內容的理解也會更加深刻。

依托于對單元編排結構的靈活運用，開展語文學習實踐活動，也是單元整合教學策略在課堂教學中的重要應用，這也對教師個人整合分析能力提出了更高要求，且精準聚焦單元文本教學目標的基礎上，設計出切實可行的教學活動。要達到預期的深度學習效果，教師應具備明晰的整體意識、關聯意識以及整體意識，對單元內各篇文章內容的主題與主旨予以準確把握，以貼合學生年齡特點以及認知經驗為著手點，靈活運用多樣化的教學方式，打造富有理趣與情趣的語文教學課堂，提供學生深度學習的實效性。

例如，在學習《楓樹上的喜鵲》、《彩色的夢》這一章節的文本內容時，應精準把握其以“童心”為核心的單元主題，在課堂教學階段內，讓學生運用學會的詞語寫下想象的內容，夯實學生在理論知識學習方面的基礎。與此同時，在完成有關文本內容的講解后，教師還可以從多層次、多角度上布置相應帶來練習，例如，運用彩色的鉛筆作畫，將自己的夢或想象的內容用畫畫、寫字的方式描述出來，還可以仿照課文的表達方式，結合個人的生活環境、具體情景進行聯想，通過整合教學培養學生的創造力，提升其審美情趣。

結語

小學語文教學工作具有一定的重要性，學生的邏輯思維是否成熟、語文綜合素質是否能夠發展、對語文學習是否擁有興趣，都取決于這個階段的授課效果。過去的教學模式在今天已經失去了應用價值，而以單元為基礎對生字、話題、朗讀內容、練筆進行整合的新方式，開始走進人們的視野并得到了認可。在今后的工作中，教師還需要根據教材內容和授課目標，不斷探索基于深度學習的小學語文單元整合教學策略。