多元引導
——構建初中語文高效教學課堂

段逸婷

(新疆阿勒泰市北屯鎮寄宿制中學 新疆 阿勒泰 836099)

由于我國長期實施應試教育的模式，導致部分初中語文教師傳統教學理念根深蒂固，教學時過分依賴板書文字的方式。這一教學手段雖然能夠實現語文知識的傳遞，但其過程相對枯燥，所產生的效果也難以盡如人意。多元化教學是指教師靈活運用不同的教學方式，根據教學需求進行變化，以更契合初中生學習興趣、更適合初中生學習理解的形式進行講解，進而實現教學氛圍的優化與教學效果的增長。本文，將從多元化教學手段的視角出發，簡要探究初中語文高效教學課堂構建的途徑，以供相關人士參考取用。

一、開展多元化教學的必要性

多元化教學由多元手段與多元素材兩部分構成，前者旨在轉變教師單一化的教學方式，為初中生營造更具活力、更加輕松的學習氛圍，借此降低語文知識的學習難度，并煥發初中生的學習激情；后者旨在拓展初中生的學習渠道，打破初中生受教材課本限制的思維與眼界，擴大其知識學習范圍的同時，促進其全面知識基礎的塑造。

教師借助多元化教學的方式開展初中語文授課，其必要因素主要分為以下方面:首先，多元化教學可以彌補傳統教學環節中的種種不足，可以最大程度優化初中生的課堂學習體驗，并提升其在語文課堂學習的參與積極性。其次，多元化教學可以根據語文文章、篇目的變化，靈活轉變教學方式，以更易于初中生理解、消化的形式將知識進行傳輸。第三，多元化教學可以有效凸顯語文知識學習的趣味性，可以快速培養初中生的學習興趣，塑造初中生積極的學習心態。最后，多元化教學還具有豐富性、廣泛性的特點，有效拓展了語文教學的素材，讓初中生可以掌握更為多樣、更加全面的語文知識。由此可見，多元化教學法對于提升初中語文課堂教學質量起著十分可觀的效果。

二、多元化教學手段構成

多元化教學法應用的最終目的，是為了提升語文課堂教學所產生的效果，并幫助初中生理解并掌握必要的語文知識。教師在應用時不僅要根據教學任務安排進行合理選擇，還應對教學內容與使用方式進行精心設計，以此提升多元化教學的有效性。

多元化教學手段主要包含以下幾種表現形式:

（一）多媒體教學法

多媒體教學法是指教師聯動現代化的信息技術，發揮其動態化、可視化的優勢，利用生動的影音資源代替傳統的板書文字，以更具視覺、聽覺沖擊的形式刺激初中生的感知神經。這一教學手段既有助于集中初中生的課堂學習注意力，還有助于凸顯語文文章當中潛藏的美，強化初中生對文學美的感知。

（二）群組研討教學法

新課改的落實與發展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，要在教學環節中時刻突出初中生學習的主體位置。群組研討教學法的應用就可以完美契合這一教育任務。這一教學手段是指教師轉變傳統“師授生從”的教學視角，將班級初中生根據特定的方式進行小組劃分，并根據當前的教學需求，為各個小組分別設置探索、研討的命題，讓其在小組內部集思廣益、相互交流，進而突破知識難點，并深化對當前知識內容的理解與感悟。

（三）生活情景教學法

生活情景教學法是指教師以初中生熟悉的生活元素作為教學的切入點，將現階段的語文知識與具體的生活事物、現象、情景進行深度融合，并以生活解析、分析、探索、演練的形式進行知識求索。這一教學手段既有利于降低語文知識存在的理解難度，還有助于提高初中生對語文內容探索的親和力，并激發初中生學習的主動性。

（四）傳統滲透教學法

前三種教學方式是對多元化教學手段的表現，而傳統滲透教學法針對的則是教學材料。這一教學手段應用的根本目的是為了傳承中華優秀的傳統文化，讓初中生領略傳統文化的美，并在此一過程中，樹立其文化傳承與文化弘揚的意識。除此之外，該教學手段還有助于拓寬初中生的語文知識獲取渠道，升華初中生對語文知識表現形式的理解，進而助力其綜合語文素養的發展。

三、多元化教學法在初中語文教學中的具體應用

（一）多媒體教學法，改善課堂學習氛圍

課堂教室是初中生獲取語文知識的首要場所，課堂教學氛圍、學習氛圍的優劣與否，直接關系著初中生的學習狀態。教師僅使用傳統板書文字的方式進行授課，極易造成單調、枯燥的學習氛圍，從而影響初中生的學習效率與質量。對此，教師可以借助多媒體教學的方式來改善課堂教學、學習的氛圍。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一文章時，可以聯動多媒體投影設備來輔助知識講解。該文主要描繪了濟南冬天的溫晴景象，表達了作者對濟南暖冬的喜愛之情。教師在課前導入階段，可以先組織初中生集體觀看一則與“濟南暖冬”相關的短片，借此點燃初中生的學習熱情。授課時，教師可以跟隨教材文章講解的進度，展示文中描繪的優美自然景色，如“青松”、“群山”、“村落”等等。在展示的同時，教師還可以進行適當的延展，讓初中生思考自己所在區域冬天存在哪些優美景色。教師結合多媒體設備的使用進行教學，既有助于改變傳統靜態的黑白學習視界，還可以以最為直觀的方式凸顯語文文章的美，進而在繪聲繪色的多媒體影像觀看中，實現課堂學習氛圍的活躍。

（二）群組研討教學法，鍛煉學生學習技能

學習技能是指初中生學習語文知識的方式方法，學習技能的強弱與否，同樣影響著初中生知識掌握的速率。在傳統的語文教學課堂上，教師的工作重心大多放在理論知識講解與教學進度把控方面，對于初中生學習能力培養的重視程度稍有不足，久而久之，則不利于初中生學習素質的發展。為了有效解決這一問題，教師可以應用群組研討教學的方式，鍛煉初中生的合作學習與自主學習技能。

例如，教師在教學《木蘭詩》這一文章時，可以根據初中生在教室中的座位分布進行前后的小組劃分。該文主要講述了巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事，贊揚了花木蘭勇敢善良的品質與保家衛國的精神。教師在授課時可以先簡單講解文章涉及的知識點，讓初中生對文章內容形成大致的了解。而后，再為各個小組分別設置深入探究的問題。如，為A小組設置的問題為“文中哪些字眼可以凸顯戰況之嚴峻?這樣用有哪些好處?”、為B小組設置的問題為“文章各個段落表達的情感有何不同?”等。教師基于小組視角開展教學既有利于激發初中生自身的主觀能動性，還有助于保持初中生靈動的思維狀態，進而在小組探究的過程中，逐步實現合作學習能力的掌握。

（三）生活情景教學法，強化學生知識理解

初中階段學習時間有限、學習任務艱巨，強化初中生的知識理解能力，既有助于提升其知識學習的速率，還有助于提高課堂教學的有效性。為了落實這一教育目的，教師可以使用生活情景教學的方式來提升初中生的語文知識理解水平。

例如，教師在教學《背影》這一文章時，可以通過生活情景塑造的方式進行授課。該文主要講述了作者離開南京遠赴北京求學時，父親到火車站送別并替他買橘子的情形，全文字詞樸實，但卻表達出了父親對作者深沉的愛與無微不至的關懷。教師在授課時可以先組織學生通讀全文，使其對知曉文章梗概。而后，可以選擇若干名學生扮演文中提及的角色，并讓其結合自身對文章內容的理解，進行即興表演。在演繹環節結束后，教師還可以引導初中生回憶，在生活中，父親、母親的哪些行為很讓自己感動。教師采用依托生活情景，采用角色扮演的方式進行授課，可以更進一步活躍語文課堂的教學氛圍；通過生活追憶的方式引發初中生的思考，則能夠更進一步提升初中生對現階段文章知識的理解，并讓初中生的個人情感在一定程度上與作者產生共鳴。

（四）傳統滲透教學法，塑造學生傳承意識

現代文化的發展離不開對傳統文化的繼承與弘揚，塑造初中生的文化傳承意識，既是初中語文教師必須要落實的教育任務之一，更是初中生未來發展所必需的素質基礎。為了達成這一教學目的，教師可以采取傳統滲透教學的方式來塑造初中生的傳統文化傳承與弘揚的意識。

例如，教師可以利用教學之余或自習課的時間，帶領初中生開展傳統文化賞析活動。活動開始前，教師同樣需要對其內容進行合理設計，既要滿足初中生日益增長的知識文化需求，還要契合初中生現階段的知識理解水平。因此，教師在選擇傳統鑒賞內容時，可以優先考慮傳統詩詞，借此豐富初中生的詩詞基礎，并提升初中生自身的古詩詞鑒賞水平；其次則可以選擇傳統典籍，以此提高初中生的閱讀理解水平，并發展其自身的讀寫技能；再者，教師可以選擇傳統書法、傳統戲曲等內容，讓初中生在品鑒的過程中，逐步提升個人文化修養。教師采取課外拓展的方式進行傳統文化賞析活動，既有助于充實初中生的學習生活，豐富其語文相關的課外知識掌握，還有助于緩解初中生的學習壓力，改善其身心狀態與精神面貌，進而在多元化的傳統文化知識探索中，助力初中生全面知識基礎的塑造與文化傳承意識、文化弘揚能力的發展。

總而言之，初中語文高效課堂的構建絕非一蹴而就的，教師不僅需要對教學內容進行精心設計，還要根據初中生的實際情況靈活選擇教學手段。教師基于多元化視角開展語文授課，既能夠為初中生帶來全新且優質的學習體驗，還可以促進初中生語文學習效率、質量的增長，進而為初中語文高效教學課堂的構建起到關鍵推動作用。