基于科學思維發展的初中教學策略研究

尹 濤

(山東省日照市莒縣閻莊街道中心初級中學 山東 日照 276535)

生命科學作為本世紀以來最為重要的學科，不但能夠促進社會的發展，與此同時還與人們的生活密不可分。在初中生物的教學過程中學生可以通過學習提升對自然現象的觀察與思考能力，探究自然中生命的各種規律以此來提升生物的科學思維性，這種特性是學生這個階段的重要思維方式。本文淺析初中階段學生的特點，然后分析學生科學思維發展對于初中生物學教學的重要性，最后在提出一些相關的策略，望有借鑒意義[1]。

一、當下初中階段學生的思維特征

初中階段的學生在不管是在生理和心理以及自身的行為意識等方面都在發生極大的變化。這個時期學生的思維模式也在處于較為關鍵的時期，小學階段學生的思維模式主要以具體化的形象思維為主，而初中階段開始從具體化的思維開始像抽象思維開始過渡，與此同時還受一部分感性的思維作支持。初中階段的學生喜歡創新、喜歡挑戰并能夠按照自身的邏輯有計劃的開展。在思維形式上有點偏向與等級制型，就是指當面對較多任務的時候，處理事情要注重輕重緩急。在思維水平上更傾向于局部性，就是指喜歡做一些活動，更加的偏向于細節。在思維的范圍上偏向于外向型，喜歡開展合作，并且對外界事物普遍感興趣。在維度上屬于較為保守的類型，就是喜歡熟悉的場景，并且在做事情上喜歡遵循一定的客觀規律。總而言之，這個階段的學生處于一半成熟，一半未成熟的階段，既幼稚好奇又獨立自主這樣一個復雜的矛盾體[2]。

二、基于科學思維發展的初中生物學教學的重要性

生物是自然科學中的一種，主要是探究生物的活動現象和一些相關規律的學科。初中生物則是讓學生了解這些自然中存在的規律，意在培養學生的科學觀與世界觀。對于初中生物在學習過程中最為常見的方法要數觀察法與實驗法。

初中生物學教學有一定的直觀性。初中階段的學生有較強的接受性。由于教材中所講到的很多生物知識點較為抽象學生在理解上效果不是很好，對此，在課上可以開展實物教學法。例如在學習《練習使用顯微鏡》時可以準備一臺顯微鏡放在講臺上，和學生共同觀察顯微鏡每一部分的結構，并且給學生講解顯微鏡的使用及其相關的觀察方法。這樣的教學模式更具有直觀性，能夠提升學生教學的參與度與興趣。

初中生物學教學有一定的趣味性。生物是一門十分具有趣味的學科，很多生物規律及其現象都是平時在生活之中想象不到的。例如在學習《生物圈中的綠色植物》時可以將一些植物的果實帶到課堂中去讓學生先根據自己的經驗來回答果實的形成過程，然后在通過果實是怎樣授粉的，植物是怎么樣吸引昆蟲來進行授粉的，最終完成結果這一過程，進而了解綠色植物的生長與結果過程。這樣提升學生對于教材中知識點的印象。通過這樣的教學模式，學生可以看到果實，植物這樣就可以將書中相關知識點與之串聯起來，然后讓學生舉一反三，試著分析除了植物之外動物是怎樣繁殖的，這樣能夠提升學生生物學習的興趣[3]。

初中生物學教學有要以問題為教學主要方式。在初中生物的教學過程中主要是探究教材中提出的問題，然后和學生共同去分析問題，最終解決問題的過程。對此，在初中生物課上教師要多提出一些問題，這樣可以提升學生注意力，讓學生在課上帶著問題去思考。問題要通過怎樣的方式來提出是一門學問，并不是在一堂課上教師提出的問題越多就越好。教師要根據教學的內容以及學生實際的學習情況去提出一些學生在生活之中接觸不到的問題。例如在學習《植物細胞》一課時，教師就可以對其進行提問，為什么我們在春天看見的葉子就是綠色的，在秋天看見的葉子就是黃色，冬天在樹上就看不到樹葉了呢?學生對于這個現象一定不陌生，但是卻不知道是什么原因，這樣學生帶著教師提出的這個問題進行學習，在學習過程中學生了解到了在植物的葉片之中有組織結構，并且葉子出現顏色上的變化是由于葉片之中存在葉綠素，在冬天葉片或脫落就是由于葉片之中存在脫落酸。在進行隨堂作業的布置時要讓學生進行反思是不是所有的葉片都具備這樣的共性呢，要如果不是，就是因為什么呢?這樣啟發性問題可以引導學生進行問題的探究，進而提升學生的科學思維水平。

初中生物學教學中要注重對于生物基本概念的學習。生物學是在長期的探究和學習過程中總結出來的。對此，要想初中階段的學生要熟練的掌握生物有關的知識，就要對教材中基礎的知識概念進行一個掌握。在生物學的學習過程中有很多概念在字面上相差不大，就好比在學習植物的過程中需要學習到的“雌雄異株”與“雌雄同株”。在進行這兩個詞的學習時教師先要給學生明確一個概念，就是這兩個詞都是對植物的性別進行描述的，這是這兩詞之間的共同點，然后再進行不同點的講解。還有在植物的學習過程中有一些概念較為抽象，就好比植物的光合作用與呼吸作用，在這兩個作用之間就會反復說到反應底物、反應條件和反應產物。為了能夠更加深度的展示，教師可以讓學生去扮演上述說到的概念，然后把光合作用與呼吸作用通過表演來展示出來。通過過程的演示能夠讓學生對這兩個過程進行直觀的了解。教師也可以開展思維導圖，將教材中所涉及到的知識點進行串聯起來，形成完整的系統網絡，這樣能讓學生方便理解。對生物基礎概念的學習能夠讓學生對知識能有一個系統化與網格化的了解，這樣能夠提升對生物學科的認識。

初中生物學教學應該加強對生物技巧的培養。生物是一門需要由一定動手能力的學科，有很多規律與現象都是需要通過動手實踐操作來開展的。就好比在學習植物的結構以及綠色植物的時候就要要求學生能夠靈活地使用刀片完成徒手切片的手法，在學習光合作用中色素的作用時就要讓學生能夠將色素利用層析法將其分開。要想提升生物水平就要勤觀察，多動手，對生物相關的儀器能夠靈活的使用[4]。

三、基于科學思維發展的初中生物學教學策略

所謂教學策略就是開展生物教學的方法，這也是開展生物課程教學之前的教學依據，這當今生物教學模式改革下，生物教學要突出教學目的、教學原則、教學模式以及教育教學理念。初中生物學的教學策略要有一定的教學目的性以及可操作性。為了學生的科學思維能夠進一步的提升，在初中生物學教學可以進行如下的策略。

1.開展實踐活動提升學生的觀察能力

生物學本身就是在不斷的探索與發現中得到的學科，對自然的生命進行相關規律的發現與歸納。由于當下初中階段的學生在思維和個人特性上還是相對感性的。對此，開展實踐活動提升學生的觀察能力，讓學生在自然界中去發現和探索有意義的事情。在玩耍過程中教師適當地引導和講解給提升學生對于生物知識研究的熱情，這樣他們通過玩耍能把自己所經歷的事情與課上的知識點進行有機的串聯，能夠更好地了解在這些生活中的自然現象中所隱藏的生物學的相關知識。在實踐的過程中可以發現生活中的美，加深對生活的思考，生活中每一個小草，每一條魚都一個鮮活的生命，這樣能培養學生養成熱愛自然與生命的品質，開展實踐活動提升學生的思考觀察、解決問題的科學思維能力。

2.增設實驗課提高學生實驗技能

一種獨特的自然現象的產生定會引發學生的興趣，可是怎樣理解這種自然現象背后的生理學道理，就必須要求學生自己做實踐檢驗了。對初中階段的學生而言，熟練掌握使用的光學顯微鏡，解剖鏡等科學研究儀器設備。能夠按照相關操作手冊，進行實驗步驟以獲得所期望的相關成果。同時也要訓練學生自己考慮、查找實驗資料、設計實驗步驟的能力。通過這種階段的練習，將會大大提高學生科學合理地考慮問題、解決的能力。

3.設計作業提高學生總結能力

各種形式多樣的教學作業不但能夠積累基礎知識和專業技能，訓練學生的生物學的基本素養，還能夠培養學生進行對自然現象的反思、對科學研究實驗數據和結論的總結。思考與總結是生物學科學思維中最關鍵的環節，會提高學生對自然科學問題的思維與理解。比如當講完植物花朵的基本結構與傳粉基本知識之后，教師就應該布置作業，要求同學親自去田野里搜尋各種各樣的傳粉者，考察小動物們傳粉的花的特性，制造各種標本，查找資料，最后把花卉的特性與傳粉昆蟲的活動情況總結成報告。通過這種教學作業的設計能夠幫助學生查找資料，思考問題，并總結自然界現象背后的自然科學問題及其所蘊涵的生物科學知識[5]。

4.建立生物模型增強學生的思維能力

在學習新事物的時候，往往會把新鮮事物與腦海中的已有事物加以比對，從而形成了一種以知識為基礎的意識模式，其本質就是對事物的概括性描述。在建立意識模型的過程中，常常要求對事件進行考察和歸納總結，盡管意識模型的建立是后來科學實驗發展的重要基礎，但是二者之間仍然存在著許多差異。科學實驗講究事實論據，每一項生物知識都經歷了大量的科學實驗，所以初中生物學的知識概念本就能體現出極強的科學思維。教師在授課的過程中，要對學生加以正面的指導，使學生以科學實驗為基礎，在實驗中提取建立意識模型所必須的內容，同時利用實踐使意識模型以更加形象化、具體的形態表現出來。

因此在學習《細胞分裂》時，這是初中生物知識的難點也是關鍵，該部分的知識點內容不但內涵比較抽象，而且知識點概念也相當多，學生要依靠自己的知識儲備，很難構造出具體的生物意識模型。因此教師在實際生物教學過程中，也要用問題對學生加以指導，學生就會對教師的問題進行相應的思考，在學生對有絲分裂有了一定的認識之后。教師也可讓學生繪畫相應的細胞分裂模型，模型要表現出細胞不同時期的分化過程，通過采用這個方法，傳統的“知識傳授”過程就變為了“知識生成”，學生很自然地就可以記住了教材中的科學知識內涵，并且對其科學思維的養成也有一定的推進作用。

結束語

綜上所述，初中生物課程與科學思維在實質上具有著高度的一致性，因此，在初中階段的生物的課上，教師要引導學生通過進行實際的教學活動提高觀察能力，通過設置實驗課培養學生實踐技能，通過設計作業提高總結能力，并以此通過訓練學生的科學思維，提升學生的生物學專業水準，進而為其將來更高階的生物學學習奠定扎實的基礎。