談通過閱讀策略的引導(dǎo)提高學(xué)生讀整本書的閱讀能力

楊瑞華

(貴州省江口縣第一小學(xué) 貴州 銅仁 554400)

引言

這些年國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并制定了小學(xué)語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)換以往教學(xué)方式，系統(tǒng)分析整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定整本書閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠以積極心態(tài)參與到整本書閱讀中來，在自主進(jìn)行整本書閱讀中總結(jié)閱讀技巧，全面增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀意義

1、積累閱讀技巧

整本書中的問題類型較多，小學(xué)階段通常是以抒情、議論和敘事為主，不同問題的閱讀方式也不盡相同。再加上整本書閱讀中包含了前言、目錄、正文和后記等，文章內(nèi)容篇幅較長，需要學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀之前做好閱讀規(guī)劃，對(duì)學(xué)生整本書閱讀把控能力具有較高要求。當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀，可以根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容制定教學(xué)策略，能夠促使學(xué)生在堅(jiān)持閱讀中總結(jié)整本書閱讀方式，積累閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，全面提高學(xué)生閱讀能力。

2、增強(qiáng)語言表達(dá)水平

語文屬于語言學(xué)科，既需要學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生在寫作和生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行快樂讀書吧整本書閱讀時(shí)，會(huì)接觸到豐富多樣的字詞和句式，結(jié)合上下文領(lǐng)悟不同字詞的應(yīng)用方式，構(gòu)建完善的漢字和句式知識(shí)庫，從而潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生要想提升自身的閱讀能力，就需要長時(shí)間堅(jiān)持閱讀，在閱讀中鍛煉自身的閱讀速度、識(shí)字能力以及閱讀理解能力。當(dāng)教師在小學(xué)語文中進(jìn)行快樂讀書吧整本書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)力采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在整本書閱讀訓(xùn)練中，能夠有序加強(qiáng)自身閱讀綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)原則

1、因材施教原則

每個(gè)學(xué)生閱讀實(shí)力不同，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中產(chǎn)生的閱讀效果也不同，閱讀實(shí)力較好的學(xué)生，在整本書閱讀中會(huì)積累優(yōu)美字詞，提升自身閱讀能力；閱讀實(shí)力較差的學(xué)生，在整本書閱讀中容易出現(xiàn)思維混亂，難以把握文章主線的情況，打擊學(xué)生閱讀自信心。因此，教師在小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持因材施教原則，在集體講解整本書閱讀方式的基礎(chǔ)上，對(duì)不同閱讀實(shí)力的學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，確保不同閱讀實(shí)力的學(xué)生在整本書閱讀中都能有序提升自身閱讀能力。

2、自主閱讀原則

整本書閱讀對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有較高要求，需要學(xué)生在自主閱讀中制定好每天閱讀計(jì)劃，并做好閱讀積累。當(dāng)教師在小學(xué)語文進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持自主閱讀原則，在課堂上給學(xué)生構(gòu)建閱讀框架，協(xié)助學(xué)生明確整本書閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生在閱讀框架引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主探索整本書閱讀方法，從而不斷提高學(xué)生閱讀能力。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式較為單一

以往教師在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念影響，在整本書閱讀教學(xué)中側(cè)重文章故事內(nèi)容講解，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，通常采用定期收集學(xué)生記錄本的方式進(jìn)行教學(xué)，整本書閱讀教學(xué)方式較為單一，忽視了多元化整本書閱讀教學(xué)的意義，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)習(xí)慣以完成閱讀任務(wù)的心理進(jìn)行閱讀，無法切實(shí)感受整本書閱讀的魅力所在，從而不能以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到整本書閱讀中來，降低了整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值。

2、教師沒有及時(shí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生語文閱讀能力較弱，尤其在面對(duì)文章內(nèi)容較長的整本書閱讀中，部分學(xué)生在整本書閱讀中容易出現(xiàn)閱讀方向錯(cuò)誤的情況，習(xí)慣在閱讀前言、目錄以及后記中，采取相同的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，無法在閱讀中系統(tǒng)總結(jié)每個(gè)故事內(nèi)容的閱讀要領(lǐng)，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的盲目閱讀現(xiàn)象，因此需要教師在整本書閱讀教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生制定整本書閱讀要求，給學(xué)生規(guī)定整本書閱讀時(shí)間，沒有在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中存在的問題無法及時(shí)得到妥善解決，影響了學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量。

3、學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

相比于單篇閱讀而言，整本書閱讀篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行整本書閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣具有較高要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生 沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自律性較低，不能在整本書閱讀中嚴(yán)格要求自己，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法每天堅(jiān)持閱讀的問題，在閱讀中也是以完成教師布置的閱讀任務(wù)為主，從而降低了學(xué)生整本書閱讀效果。

4、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

每個(gè)學(xué)生閱讀能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)和體會(huì)也不同，但是以往教師在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，通常根據(jù)學(xué)生的字詞記錄本和讀后感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞性和批評(píng)性評(píng)價(jià)，整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，沒有將學(xué)生在每個(gè)階段的整本書閱讀表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身在閱讀中的進(jìn)步情況。另外，教師在整本書閱讀點(diǎn)評(píng)中，沒有將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式引入其中，使得學(xué)生無法將自身在整本書閱讀中存在的問題與教師進(jìn)行溝通，教師沒有站在學(xué)生角度，系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生整本書閱讀需求，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)水平。

四、提高學(xué)生整本書閱讀能力的閱讀引導(dǎo)策略

1、利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀前引導(dǎo)

隨著我國信息技術(shù)發(fā)展速度加快，絕大多數(shù)區(qū)域都在教室里面安裝了信息技術(shù)設(shè)備，教師可以利用信息技術(shù)組織教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)工作具有積極幫助作用。當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)快樂讀書吧中的閱讀內(nèi)容，在學(xué)生開始整本書閱讀之前，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀前引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上挑選整本書閱讀中的精彩片段，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀興趣，促使學(xué)生能夠良好態(tài)度投入到整本書閱讀中來。例如，在講到小學(xué)語文快樂讀書吧“稻草人”中，教師可以在課堂講解這篇文章的過程中，結(jié)合故事內(nèi)容在影視視頻軟件中挑選相關(guān)片段，并結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)長進(jìn)行適當(dāng)裁剪。當(dāng)教師將視頻制作好之后，可以利用信息技術(shù)播放給學(xué)生，促使學(xué)生在觀看中能夠直觀形象的了解地球，降低學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解難度。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以結(jié)合視頻播放內(nèi)容給學(xué)生講解這本書中的其它精彩片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的積極性，從而使得學(xué)生能夠以端正態(tài)度參與到快樂讀書吧整本書閱讀中來，提升整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2、采用閱讀單開展整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀時(shí)間較長，學(xué)生可能需要花費(fèi)一個(gè)星期或者一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，當(dāng)教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用閱讀單的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，促使學(xué)生在完善閱讀單中深入研讀文章內(nèi)容，探索整本書閱讀技巧，為提升學(xué)生整本書閱讀能力打好基礎(chǔ)。由于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力較差，教師可以在開展整本書閱讀之前，在黑板上給學(xué)生展示閱讀單，并按照學(xué)號(hào)將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，要求學(xué)生在所屬小組中以合作學(xué)習(xí)的方式完善閱讀單，促使學(xué)生在面對(duì)面溝通中，學(xué)習(xí)其它同學(xué)進(jìn)行整本書閱讀的方式方法，積累學(xué)生整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如，在“湯姆索亞歷險(xiǎn)記”中，教師可以在閱讀單中為學(xué)生展示聊聊書中人、聊聊書中事、我的發(fā)現(xiàn)等板塊，要求學(xué)生在完善中，對(duì)比分析自身與主人公的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)教師將閱讀單制定好之后，可以給學(xué)生開辟閱讀交流時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀過的內(nèi)容完善閱讀單，促使小學(xué)語文課堂變得輕松活躍起來。在學(xué)生將閱讀單完善結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組講解制作好的閱讀單，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)相關(guān)故事情節(jié)的了解程度，總結(jié)學(xué)生在整本書閱讀中存在的問題，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀過的故事內(nèi)容深入講解相關(guān)故事主線，為學(xué)生提供其它整本書閱讀技巧，拓展學(xué)生整本書閱讀思路，使得學(xué)生在今后進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，能夠結(jié)合自身閱讀情況靈活選擇閱讀方式，不斷提升學(xué)生閱讀能力。但是部分學(xué)生閱讀實(shí)力較差，在回答中容易出現(xiàn)閱讀單講解不完善的情況，教師可以在學(xué)生講解閱讀單的過程中，及時(shí)指明學(xué)生存在的問題，可以給其它小組成員提供糾正補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生創(chuàng)建自由平等的閱讀交流課堂，促使學(xué)生在閱讀交流中能夠暢所欲言，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，有序提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

3、借助目錄導(dǎo)學(xué)法組織閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生在整本書閱讀中存在的最大問題就是思維混亂，部分學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記前面閱讀過的內(nèi)容，甚至部分學(xué)生在閱讀結(jié)束后，無法精準(zhǔn)總結(jié)出文章的故事梗概。因此，當(dāng)教師在小學(xué)語文進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決這些問題，結(jié)合挑選的整本書閱讀內(nèi)容，借助目錄導(dǎo)學(xué)法組織閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過目錄了解整本書架構(gòu)，明確文章的故事內(nèi)容，并在整本書閱讀的過程中，能夠通過目錄概括自身閱讀過的部分，有效提高學(xué)生的整本書閱讀效果。例如，在“魯濱孫漂流記”中，教師可以在學(xué)生閱讀部分文章內(nèi)容之后，在小學(xué)語文課堂上詢問學(xué)生閱讀過的部分講解了什么內(nèi)容，然后隨機(jī)挑選部分學(xué)生進(jìn)行回答，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，分析學(xué)生在整本書閱讀中存在的不足之處，并在學(xué)生回答之后在黑板上給學(xué)生展示與目錄有關(guān)的思維框架，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)分析這本書的目錄，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖框架閱讀目錄，并結(jié)合自己對(duì)目錄的理解完善思維導(dǎo)圖框架，這樣可以促使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖框架的過程中，掌握分析整本書目錄的技巧。在學(xué)生將思維導(dǎo)圖框架制作好之后，教師可以收集起來進(jìn)行統(tǒng)一修改，并挑出兩個(gè)優(yōu)異的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，結(jié)合展示的思維導(dǎo)圖框架給學(xué)生深入講解目錄分析的方式方法，促使學(xué)生在今后進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，能夠通過目錄明白整本書故事發(fā)展脈絡(luò)，防止在閱讀中出現(xiàn)思維混亂的情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解程度，有序提高學(xué)生語文閱讀能力。

4、通過讀書筆記完善教學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生閱讀實(shí)力不同，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀中的個(gè)人表現(xiàn)也不同，從而直接影響了學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知程度。因此，為了全面了解學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)情況，教師在小學(xué)語文進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過讀書筆記完善教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生制作讀書筆記內(nèi)容的完善程度以及準(zhǔn)確度分析學(xué)生對(duì)整本書閱讀的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在整本書閱讀中做讀書筆記的缺陷，制定適合自己的整本書閱讀目標(biāo)，這樣在后期進(jìn)行整本書閱讀中能夠不斷提升學(xué)生自控性，提升整本書閱讀教學(xué)效果。例如，在“騎鵝旅行記”中，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自身對(duì)相關(guān)字詞和句子的理解做好讀書筆記，并將其中的優(yōu)美字詞、經(jīng)典句式、精彩片段等摘抄下來，這樣學(xué)生可以再做讀書筆記的過程中，細(xì)細(xì)品讀文中內(nèi)容，提升學(xué)生的識(shí)字能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生讀書筆記制作的完整程度進(jìn)行打分，告訴學(xué)生做讀書筆記存在的問題，使得學(xué)生在后期進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，能夠不斷改進(jìn)自身做讀書筆記的方式方法，有序培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生語文閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)如今國家制定了小學(xué)語文新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，改變傳統(tǒng)整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)力制定整本書指導(dǎo)策略，利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀前引導(dǎo)、采用提問教學(xué)開展閱讀交流、借助目錄導(dǎo)學(xué)法組織閱讀指導(dǎo)、通過手抄報(bào)教學(xué)模式完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在參與整本書閱讀中，能夠全面提高自身閱讀能力。