建構“能力精神共生”的融合課堂
——以《假如給我三天光明》閱讀分享課為例

福建省寧德市蕉城區實驗小學 陸東妃

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，這是國家課程標準的要求，也是許多語文老師致力實踐的方向。閱讀能力的培養對學生的人生發展意義深遠。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾提出，學生的智力與良好的閱讀能力緊密相關。學生通過閱讀可以實現與書中人物對話,產生共情、發生思想碰撞。類型不同的讀物可以滿足孩子不同的精神需求。朱永新教授認為，一個人的閱讀史反映出他的精神成長面貌。閱讀可以幫助孩子建立一個強大、豐富的精神世界，獲得積極向上的成長力量。因此依托課本，適當地拓展閱讀書本，進行整本書閱讀的指導實踐活動也更具有意義。

六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦學生閱讀作家作品中成長的故事，讓孩子們從他人筆下領悟成長意義，汲取成長養分。“快樂讀書吧”中推薦的是高爾基的《童年》?！锻辍肥且宰髡呓洑v為原型的自傳體文學，與同為紀傳體紀實性文學的《假如給我三天光明》，都體現了一個共同的主題：成長的主題。《童年》中的阿廖沙，被放在一個特定時期的大環境中，他要面對生活中的各種苦難：三歲喪父、寄人籬下、目睹親愛的人遭毒打、舅舅們為爭奪家產打得頭破血流……阿廖沙經歷了各種苦難，在大染缸中成長，出淤泥而不染。而《假如給我三天光明》中的海倫·凱勒，她要挑戰的是自身生理上的殘缺——一歲半時因急病導致失明、失聰和失語，要克服的是這種殘缺所帶來的生理上和生活上的困難。從勵志的角度看，顯然《假如給我三天光明》更勝一籌，學生也較容易受到激勵。兩種典型的成長經歷，有笑有淚，經歷一個成長，學生更全方位去認識成長的意義，去面對成長。

讀了《假如給我三天光明》以后，如何進行閱讀、交流、分享，讓學生的這個閱讀能力在這本書的閱讀中得到生長，同時讓學生的精神人格也得到成長呢？在這節課上應具體做到以下幾點。

一、綜合運用閱讀策略，提升學生的閱讀能力

整本書閱讀就是一種智力活動，幫助學生更長遠地發展這項智力，就得用具體的方法指導學生順利地完成整本書閱讀，提升閱讀素養，獲得人格的成長。

1.閱讀預熱，激發興趣。

為閱讀預熱，打造一個適合兒童閱讀的環境，激發閱讀興趣。環境看似很大，但我們可以從很小的地方入手，比如班級或者走廊設立一塊“涂鴉板”，只要以推薦圖書為目的，任何東西都可以“上板”。班級共讀《假如給我三天光明》，那么這一段時間，這塊涂鴉板則只能是這本書的專屬。經過一段時間的瀏覽收集資料，學生展示的有：

①摘錄的圖書簡介。

②不同的版本。

③他人的閱讀心得。

④他人對這本書的評價、對海倫·凱勒的評價。

⑤學生自己畫的海倫·凱勒頭像。

……

這塊“涂鴉板”像一根引火線，引燃孩子心中的閱讀之星；也似一個加油站，督促激勵著孩子持續閱讀；還像氣象站門口的LED顯示屏，播報了學生的閱讀情況。

閱讀預熱方式盡量豐富，多樣化。相關書籍的海報、手抄報、圖片展、精彩影視片段，這些關于書本碎片化信息的展示，“猶抱琵琶半遮面”“欲語還休”讓孩子產生一窺究竟的好奇心，順利開啟整本書的閱讀。閱讀《假如給我三天光明》前，孩子們欣賞兩個影視片段，一個是安妮·莎莉文老師未到海倫家時海倫用餐的情景，因為海倫失聰失明，家人對她較寵溺，她幾乎不講什么餐桌禮儀，多數時候是隨性而行。即便如此，她常常是一副易爆易怒的模樣，臉上的神情混沌、未開化。另一個片段是海倫·凱勒在安妮·莎莉文地引導之下，終于明白手上水的英文字母和嘩嘩從手心流過物質的關系。熒屏上，剎那間春暖花開，理性之花在海倫·凱勒臉上綻放。那一刻，是她的新生。一位偉大的女性由此誕生。視覺上的直觀沖擊，極易挑起學生的閱讀興趣，他們會第一時間去翻書，尋找與影視片段對應的文字，也會引起他們的思考：海倫·凱勒成長中的轉變緣何而起？

當然，每本書都有突出的特性，結合書本特色，有針對性地開展預熱活動，能收到良好效果。

2.繪制導圖，感知內容。

海倫·凱勒在回憶她的一生中，有很明晰的時間線索。借助思維導圖，可以很好地把整本書中關鍵的人、事以及人和事帶來的影響有機地串聯起來，形成一個有意義的整體。如海倫·凱勒提到的“讓我永遠銘記的重要的日子”：1887年3月3日，這里一個重要事件就是安妮·莎莉文老師的到來，開啟了海倫·凱勒蒙昧的心智，帶領她踏上光明之旅。小小的一張思維導圖，就凝練地概括了海倫·凱勒的成長軌跡，為感知她的精神作鋪墊。

3.想象體驗，喚起共情。

上帝關閉一扇門的同時，會打開一扇窗。海倫·凱勒失聰失明，但她有超強的想象力和感知力，她的感受多為她的老師以及親近之人傳達給她。所以她活躍的思維活動就是她世界里的光、聲音。但她的形象太典型，如果沒有讓學生進行相應的體驗活動。以學生的經歷，無法感受到她那種噴涌而出的強烈情感，很難喚起共情。設立家中蒙眼生活一天或數天；教室里蒙眼塞耳五分鐘。這樣的體驗之后，學生表述出來的黑暗世界，以及自己在黑暗世界里的恐慌極豐富。再想象這樣的生活是漫長的一生，體驗、想象中學生已然走入主人公的生活，體驗感受中已飽含對海倫·凱勒的敬意。

4.誦讀語錄，品味語言。

這本書中，有許多海倫·凱勒的經典語錄，值得一讀再讀。將學生摘抄的語句匯成一首詩，配樂誦讀，就開啟了一場聽覺盛宴。

黑暗將使人更加珍惜光明，

寂靜將使人更加喜愛聲音。

在我生活的漫長黑夜里，

我讀過的書以及別人讀給我聽的書，

已經變成一座偉大光明的燈塔，

向我揭示出人類生活和人類精神的最深泉源。

世上最美麗的東西，

看不見也摸不著，

要靠心靈去感受。

我要努力把別人眼中的光明當作我的太陽，

把別人耳中的音樂當作我的樂曲，

把別人唇上的微笑當作我的幸福。

我的身體雖然不自由，

但我的心是自由的。

就讓我的心超脫我的軀體走向人群，

沉浸在喜悅中，

追求美好的人生吧！

把活著的每一天看作生命的最后一天。

這些句子，無需去做任何的解說，單讀一讀，積極樂觀的情緒就昂然升起。整本書閱讀中，誦讀會被忽視。誦讀，對于學習期的孩子來說，十分重要。誦讀，口，耳，眼，心必須參與其中，言為心聲，書中的經典句子，就是書的“心聲”。學生誦之，熟稔于心，不知不覺中也感悟到書的主旨。誦讀，將喜歡的句子片段化為聲音，讀給自己聽，讀給別人聽，都應該是進行整本書閱讀中最原汁原汁的有效策略。

5.創設情境，思辨對比。

目前為止你經歷了哪些困難？海倫·凱勒成長路上又經歷了哪些磨難？我們的成長經歷和海倫·凱勒對比。多數人的困境與海倫·凱勒的對比，九牛一毛。學生在對比中對困難有了新的認知，或多或少也從中汲取到克服困難的力量。而海倫·凱勒勇迎厄運，對知識的渴求、重塑生命的勇氣也會增強學生克服困難的毅力。

海倫·凱勒的“三天光明”和我們的三天日常生活對比。梳理海倫·凱勒有光明的三天活動安排：第1天，白天看望麥西夫人，約朋友來家，看小狗，散步，看落日。晚上，回憶這一天。第2天，白天參觀博物館（自然和歷史），晚上看戲。第3天，白天游覽紐約，看人間煙火，晚上看戲劇回憶。海倫·凱勒的三天看有生命無生命的朋友，了解人與自然的歷史，關注日常人的生活和世界。她在三天光明的描述中，處處提及“有視力”的人，顯然她夢寐以求，渴盼見到的，都是“有視力”的人少留意，忽視的。渴盼中有對世人規勸：珍惜視力，珍愛美好。我們的三天和她的三天對比，或許我們得出的不僅是活動內容的不同，更會促使學生將眼光投射到日常生活中去，捕捉生活中的小美好、小幸福。

安妮·莎莉文來到海倫·凱勒身邊和未來到之前對比。海倫·凱勒成長過程中起著十分重要作用的人就是安妮·莎莉文老師，她講究教育藝術，循循善誘，成功地將海倫·凱勒引進知識的殿堂。安妮·莎莉文老師把海倫·凱勒從混沌引向開化?？梢姡粋€人的成長離不開他人的幫助。學生重讀相關文段，比較閱讀中，可能會思考到教師對于一個人成長的作用，或許會總結一個人成功的因素……答案不重要，重要的是這樣的對比閱讀，讓學生的思考力得以提高。

以情境為把手，在對比中思辨，在思辨中豐富語言、靈活思維，深刻領悟主題。

6.扉頁題字，反芻精神。

海倫·凱勒的精神是頑強的，積極的，樂觀的。她的一生是不斷尋找光明和不斷傳播光明的歷程。整個閱讀輸入學生腦海的是與此相關的，吸收，整合，內化為學生的自己感悟，才是一個完整的閱讀過程。扉頁題字（在《假如給我三天光明》的扉頁寫上此時你感受最深的一句話并署上你的名字），是在反芻海倫·凱勒的精神，更是學生從海倫·凱勒身上汲取到力量的個性化體現。

閱讀策略的運用過程中每一項策略都不是孤立的，它是穿插綜合的，只不過有些活動中，哪個方法占主要地位而已。比如借助涂鴉板，激發學生的閱讀興趣這項活動，學生肯定要去瀏覽收集與《假如給我三天光明》相關的信息，再結合自己的興趣或者以往的閱讀經驗，往涂鴉板上展示自己的智慧成果。如此可見，這一系列的策略指導下的閱讀活動，使學生的收集分析能力、概括能力、鑒賞能力、思辨能力、表達交流能力等都不同程度的得到鍛煉。長此以往，有策略地閱讀，就生長了學生的閱讀能力。

二、多元拓展閱讀視野，追求學生的精神成長

運用策略幫助學生順利地讀完一本書，不但提升了學生的閱讀能力，而且學生徜徉在整本書閱讀中，還可以受到精神的激勵、文化的熏陶，收獲精神的成長。

1.親子閱讀，多方交流。

讀別人的經歷，思考自己的人生。閱讀的交流應該是很廣的：學校、社會、家庭。每一個地方都應該有足夠的觸發孩子閱讀交流的語言環境。家長參與到整本書閱讀中，以成人的視角來審閱書籍，和孩子交流，讓家因閱讀成為一個精神的棲息地，也將書本引到更廣的生活中。比如，有個學生的媽媽和女兒分享的閱讀感受時，提到班級的孩子在檢測視力中，整體反饋視力不理想的現狀，告誡學生要愛護眼睛、珍惜視力、呵護光明。多方整合閱讀資源，多元交流，提升的不僅僅是孩子的閱讀能力，更是讓孩子在更廣闊的交流平臺中，豐富認知，增強溝通交流能力，收獲愉悅的體驗。

2.成長歸因，心懷感恩。

人是社會中的人，任何人的成長都離不開社會這個大環境，也離不開他人的幫助。海倫·凱勒的成長也是如此。成長歸因，心懷感恩：海倫·凱勒從一個失聰失明的盲聾女子成長為“20世紀美國十大英雄偶像之一”，假如你是她，你會去感謝誰？感謝安妮·莎莉文老師對她生命的重塑；感謝她自己的堅持學習；感謝父母賜予她生命……一番歸因，尋求感謝對象，對學生來說仿佛沐浴了一場精神的洗禮：他們很容易由海倫·凱勒聯想到自身的成長，會重新用感恩之心思量周圍的一切。

3.了解異域，豐富視野。

了解多樣文化，形成多元文化視野，樹立正確的人生觀、世界觀。正如弗洛伊德所說：童年的經歷能影響人的一生。而豐厚多元的人生經歷更能給人生以明晰的指導，學生閱讀《假如給我三天光明》，就是“旅游”彼時的美國：可以隨著海倫的筆觸了解到美國人是如何給新生兒取名字的事兒，采用敬重的祖先名字或外祖母出嫁前的名字；跟著海倫·凱勒和塔斯康比亞鎮上的小學生們過平安夜、準備圣誕禮物；一起游覽劍橋女子學校；了解不同國度的公益事業、榮譽稱號……這些都讓學生在潛移默化中具備欣賞人類多樣聲音的耳朵，更讓他們擁有感受人類多姿文化的美麗心靈。

4.推薦閱讀，拓寬視野。

培根曾說：“讀史使人明智；讀詩使人聰慧；讀哲理使人思想深刻。”簡而言之，閱讀能夠使人獲得知識，塑造一個人的性格。人格精神成長是語文核心素養的重要組成部分。海倫·凱勒的精神，永世警醒著后人，海倫·凱勒式的精神在許多人身上演繹著，帶領學生去感受，讓海倫·凱勒這樣的精神樹立起一個榜樣的作用，引領學生去克服生活中的各種困難。所以我從一個海倫·凱勒延伸到生活中的無數個海倫·凱勒：王曉福、千手觀音飾演者、雷慶瑤……語文閱讀提倡群文閱讀，范本教學，讀一本，要跟進一個系列，舉一要反三，根據自傳文體和身殘志堅兩個大方向，我推薦學生閱讀：高爾基的自傳體三部曲中的另外兩本《在人間》《我的大學》；史鐵生的《我與地壇》；張海迪《輪椅上的夢》；張云成《假如我能行走三天》。

綜上所述，通過這樣的整本書閱讀交流分享活動，使學生的學習聚焦成長主題，全方位感知多樣成長。感知他人的經歷，助力自身的成長。同時，運用閱讀策略帶領學生走進作品，讓學生將這本書讀厚。在思考辨析里，把書讀薄。走出這本書，帶著被打開的多元視野，收獲精神上的成長。這樣的閱讀活動既彰顯閱讀整本書的功能，也體現語文人文性與工具性相統一的特點。這樣的整本書閱讀，如同一粒種子，生根發芽，抽枝長葉，學生的閱讀之林必將日益繁茂。