加強情景體驗，提升中職學生英語素養

江蘇省啟東市第二中等專業學校 黃禮花

當前英語能力薄弱已經成為部分中職學生發展的瓶頸，教師要轉變這樣的局面，首先要從自身的教學上下功夫，要通過適切的方式，將學生引入到課堂的具體活動中，要讓他們成為課堂的一份子，要讓他們在課上有所獲得，有所生長。因此，教師可采用情景體驗式教學，給學生創設一定的與他們身心相適應的氛圍,讓他們在體驗中直接建構認知，提升能力，促進發展。情景體驗以學生的體驗為主，以他們的展示作為課堂的主要流程,在調動學生體驗熱情的同時，也提升了他們運用英語的能力。

一、開展實踐活動，體驗英語場景

在英語教學的過程中，教師要讓學生參與到實踐活動中，讓他們在具身體驗中運用英語。換言之，學生要擺脫傳統教學中以“讀一讀、背一背、默一默”為主的學習模式，進而轉變為“教、學、做”一起。參與實踐體驗，學生的多元感官得到了解放，也就是說，雙手、大腦、眼睛等都參與到具體的學習中。對于語言的感知，學生可以通過雙手的操作、大腦的思考、眼睛的觀察，進而形成綜合性的認知。在實踐活動中，學生對英語的理解會更深刻，對語言的運用會更多元，進而也更能促進能力的生長。

以蘇教版中職英語教材第三冊第五課Unit 5 Together We Are Stronger為例，在上課的導入部分，教師讓學生表演中國傳統的故事——一個和尚挑水吃、兩個和尚抬水吃、三個和尚沒水吃。學生本來對這個故事就很熟悉，只是通過表演，讓他們用英語將這樣的故事表達出來，進而也表達出這個故事的弦外之音。在表演中，學生展示出一個和尚挑水的辛勞與喝水的坦然；也展示出兩個和尚挑水時的斤斤計較與喝水的平均分配；更展示出三個和尚一起時相互偷懶，誰都不愿意合作與奉獻的無奈。一方面實踐體驗給學生創設真實地說英語的機會，另外一方面學生也在實踐中逐步地探究出文本的主題。學生在表演之后，教師問出這樣的問題：Is this a successful team？學生用真實的體驗回答“這不是一個成功的團隊”，進而他們也給出英語的回答：because none of them wanted to work and they had no water to drink at last。教師可要求學生在體驗中表達，也就是說要求他們將英語與具體的情境結合起來，讓語言自然地流露。中職學生在課上往往缺少表達的機會，運用英語的能力得不到鍛煉。教師創設實踐活動，讓學生在真實的情境中說英語，既激發了他們說英語的興趣，又給英語表達建構了支架，沿著情境他們有了說的內容，也有了說的主題。因此，在教學的過程中教師要盡可能地給學生實踐體驗的機會，在體驗中學生能將英語的運用與多方面的展示結合起來。學生參與英語的興趣濃烈了，他們不再只是頸部以上參與英語活動；學生對主題的理解也不再局限于教師的講解，而是由他們在實踐中體味出來。

二、播放英文歌曲，體驗英語環境

情景的體驗是多方面的，教師要依據教材的主題與學生理解的狀況，盡量給他們創設不同的情境，讓他們的多元感官都獲得體驗。當前在中職教學中，學生學習英語的環境還不是很好，教師還沒有讓他們浸潤到英語的氛圍中，讓他們在耳濡目染間感知英語。比如，課上創設的也不完全是英語的環境，由于部分學生的基礎不好，大多教師還出現不用英語授課的現象。同樣，在課后學生周邊的英語氣氛也不濃厚，英語角、英語劇社等都沒有真實地開展下去。鑒于此，教師就可以通過播放英文歌曲的方式，給學生以濃烈的英語環境。教師播放的英語歌曲要具備三個方面的特點：首先，歌詞要簡單，學生基本能聽懂；二是節奏要明快，能給學生在學習之余帶來一絲輕松；三是要與文本的主題相呼應，能起到深化文本的作用。同時，教師播放的歌曲在時間上也要做充分的準備，可以在課間播放，讓課間也洋溢著英語的氣息；可以在課堂的末尾播放，既能總結文本的主題又能給學生消除上課的點點疲憊。

還以Unit5TogetherWeAreStronger為例，教師先是找尋與文本主題相應的英文歌曲，正好發現世界杯Atomic Kitten演唱的All Together Now(Strong together)與文本的主題相當。因此，教師先是跟學生說，只要大家在學習的時候保持認真的態度，那么在每節課上課之前教師就播放英語歌曲的視頻，大家可以跟著唱，這樣既學習了英語，又創設了英語的環境，能讓學生很快就進入學習的狀態。由于這個歌曲的歌詞比較長，教師就可以采取每節課聽一小段的方式，既讓學生有充足的時間跟在后面學習，又讓他們對后面的歌詞充滿期待。這樣的模式，能讓學生一周都沉浸在英語歌曲的氛圍里，學生聽多了，英語的能力也自然地提升。歌曲中有這樣的一段歌詞：Everybody can together be strong；We can do it，if we only try Together；Raise your hands，you know that it feels right；All together as we reaching for the sky now。學生為了唱好這段，一天都在練習，表面上在練習唱歌，實際上也在練習英語，整個班級都沉浸在英語的氛圍里。相應地，這首歌會唱了，歌詞理解了，學生對文本的解讀也就更深刻了。教師要給學生多方面的體驗，就插入英語歌曲而言就能讓學生獲得多方面的體驗。首先，學生能體驗優美的旋律，緊張的英語學習環境因此變得輕松起來。其次，學生能品讀到優美的句子，一般來說經典的英語歌曲里多包含很多優美的句子，這些句子無論在結構上、情感的表達上都是唯美的。再次，學生能體驗到豐富的情感，每一個歌曲都表達著某一方面的濃烈的情感，或親情，或友情，或熱愛自然之情……最后，學生能獲得一次說唱的體驗，在說唱中他們的口語能力、表達能力、語感與語言節奏等都會得到加強。

三、設置疑問情景，體驗學科思維

對于中職英語學習來說，學生最需要提升的就是他們的思維能力。部分學生學習英語還只是停留在背背單詞、讀讀句子的初級階段，他們需要不斷地提升自己的思維能力，以適應更高層次英語學習的需要。要提升學生的思維能力，教師就需要給他們創設疑問情景，以激發他們迸發出思維的火花。思維往往是從疑問開始的，在疑問中學生的思維開始逐步漫溯進而走向縱深。教學中教師需要將問題與情景連接起來，一方面能引發學生積極地思考，另外一方面能讓他們更直接地理解問題。

還以Unit5TogetherWeAreStronger為例，教師先是播放了有關《西游記》的簡短的畫面，然后問學生能不能用總結性的英語說一說他們看到的場景。一學生說：“After ten thousand risks，the four masters and disciples overcame 81 difficulties and finally succeeded.”另一學生說：“Although Zhu Bajie is ugly and lazy,he has an advantage that he can follow the big army.Despite his complaints，he doesn't stop。”還有學生補充說：“Sun Wukong is not a good student and Tang monk is not a good teacher.The monkey king was always disobedient.As soon as the Tang monk was angry，he punished the monkey king。”教師設置的問題能對接學生的需要，所以他們能給出自己的答案。教師對結果的評判不是看學生說得怎樣，而是看他們說了沒有。教師對這一情景可以繼續拓展問題，以讓學生的思考進一步深化，也讓他們對情景的感知有表面走向內層。教師問：“Is this a successful team？”一學生的回答：“They shared the same goal.They worked togetherThey overcame the difficulties.Theyfinally reached their goal。”教師追問：“是不是成功的團隊都需要分為這四步走？”可見教師要先創設情景，再在情景中鋪設問題，以讓學生的思維逐步由低階走向高階。當前中職英語課堂在情景創設上存在著這樣的問題：教師一味地給課堂制造一些熱鬧的場景，這些場景的出現也成功引起學生的關注。但是學生沒有與場景之間進行更好的融合，也就是說教師沒有將場景進一步地用起來以促進他們的發展。教師將問題與情景對接不但能深化情景，還能借助情景提升他們的思維品質。

四、展示趣味故事，體驗英語興趣

部分中職學生對英語學習已經喪失了興趣，他們的分數越來越低，教師對他們的抱怨也越來越多。教師要遵照學生的現實，通過趣味的故事，讓他們重拾英語學習的興趣。教師可指導學生通過讀趣味故事、講趣味故事、演趣味故事等方式，讓他們體驗趣味故事，進而也增強學習的興趣。在故事的情景體驗里，學生能獲得多方面的成長，聽、說、讀、寫等能力都得到顯著的提升。

還以Unit5TogetherWeAreStronger為例，教師先是展示幾幅畫面，顯現的畫面與Aesop’s Fables The father and his sons有關，接著教師用英語講述這樣的故事，故事的末尾是這樣講的：Children!If you unite and help each other，just like this bundle of firewood,you will not be broken by your enemies.But if you are like these scattered firewood，you will be broken easily.在學生聽完之后，教師就讓他們相互講故事，每個人的表述可以不一樣，只要能講，就是成功的。在學生合作的基礎上，教師讓學生以小組為單位，選擇代表到前面講故事，以給他們更大的空間展示自己。在講完故事的基礎上，教師讓他們演故事，小組里的每個人都被安排為不同的角色，每個人都體驗著故事的精彩。教師選擇的故事明顯地與教材文本的主題相似，這其實是借助故事給學生創設一次拓展能力的機會。要提升中職學生的英語素養就需要給他們不斷地使用英語的機會，讓他們用英語的過程中發展英語能力。借助故事能進一步地提升學生運用英語的能力，聽故事能提升他們的聽力水平，講故事能提升他們的口語能力，演故事能提升他們創造能力、合作能力。因此，在教學中教師需要依據學生的興趣點，對照文本挖掘一些故事，以給學生不一樣的情境，以讓他們在情景中獲得不一樣的體驗。

五、設置多元評價，體驗平等民主

在中職英語教學的過程中教師要給學生評價的體驗，以充分展示他們的主體性。教師可創設一定的情景以給評價活動創設一個好的氛圍。還以這課為例，教師先是展示教材中的一段語料，附文。

Lily:I don’t think this is going to work.This plan calls for the new office to open by August.I don’t see how the groundwork can be done any earlier than September.

John:I understand your concern.I don’t want to rush the opening ofthe new office either.But，as I see it,a lot of preparaions havebeen made last year when we planned to open an office in Suzhou.

教師先讓學生做簡單的梳理，接著就讓他們到前面表演這段。學生表演時只要將Lily的要求表述出來，即，她指出按計劃新的辦事處要在8月開張，但是她現在覺得在9月份前是無法完成準備工作的；同時也要將John的觀點呈現出來，即，他說許多準備工作在去年計劃在蘇州開張的時候就做好了。至于細枝末節可任由學生發揮。學生表演之后，教師讓別的學生進行評價，教師給學生創設了評價的機會，即給他們評價的體驗。學生在表演時將畫橫線的話說丟了，一學生在評價時說這句話不能少，因為他展示出一個人的禮節修養。同時他還補充道：“這句話還可以這樣表達：“I’m afraid we just don’t see eye to eye on this.”可見教學中增加多元的評價能給學生不一樣的體驗，能促進學生英語能力的發展。

結束語

情景體驗式教學能改變中職學生當前學習英語的現狀，使他們能充分利用外部環境,在體驗中獲得更多的認知積累、更多的能力生長、更多的素養提升。情景體驗式教學能讓教師將教學的重點轉移到學生身上，關注他們的體驗，關注他們的展示，關注他們學習的過程，而不只是關注單純的成績。因此，對于中職英語教學而言，教師要積極探索能夠開展情景體驗的教學策略,進而為能力的拔節培育一方沃土。