拓展課外閱讀在初中英語教學中的實踐

江蘇省溧陽市燕湖初級中學 陳葉蘭

英語作為初中教育階段的重要課程，其教學內容更注重培養和發展學生的語言運用能力，進而提升他們的聽說讀寫能力，因此，作為一名初中英語教師，必須正確認識閱讀對學生學習英語的促進作用和現實意義。而如果將課內外閱讀有機地結合起來展開教學，不失為一種保障閱讀教學質量的有效手段，這就需要教師能夠投入更多的時間和精力去指導學生完成課外閱讀拓展學習任務，通過不斷豐富英語閱讀教學的內容和形式，來幫助學生建立起比較完整的英語知識體系，從而達到提升學生英語核心素養的目的。

一、拓展課外閱讀在初中英語教學中的實踐意義

新的英語課程標準中，明確強調了閱讀教學的重要性及其教育地位，為了確保學生獲得足夠豐富的英語知識儲備量，英語教師必須要以拓展課外閱讀為核心，重點培養學生的語言理解能力和分析判斷能力，以便更好地發展他們的英語素養。由于每個初中生都有不同的個性化發展需求，所以英語教師在指導學生進行自主閱讀時，還要盡可能將課堂的主動權交還給學生，以保證他們的課堂主體地位。另外，很多英語教師和研究學者愈發地注重課外閱讀的教學和研究，可見拓展課外閱讀在初中英語教學的重要性。

首先，初中階段的英語教學與小學英語教學相比，有一定的難度，而課外閱讀可以在幫助學生查漏補缺的同時，真正實現課內外相結合的教學目標，既能為學生提供更多實踐的機會，又能明顯提升他們的閱讀理解能力。其次，英語教師可以借助課外閱讀這一良好契機，來達到訓練學生英語思維的目的，從而為后續的英語訓練做好準備，這對提升教學質量有著關鍵性的輔助作用。最后，學生在課外閱讀的過程中可以獲得自由選擇英語文本的機會，更容易突顯他們的自主性閱讀，從而產生更多的共鳴體驗。在這一過程中，教師只需要將一些可行有效的閱讀技巧分享給學生，并鼓勵他們進行個性化閱讀，就能很好地促進學生閱讀能力和綜合素養的全面提升。

二、拓展課外閱讀在初中英語教學中的實踐策略

1.借助單元話題內容來拓展課外閱讀。

所謂的借助單元話題內容來拓展課外閱讀，其實就是指教師以單元教學的話題和功能為核心，為學生提供更多相關的課外閱讀素材，來引導他們進行課內外自由閱讀的重要手段。現在的初中英語教材在編寫結構上，更注重強調以話題為主旨來突顯英語學科的功能性特點，然后再圍繞著英語教學的活動性和實踐性展開具體教學，從而實現教材各個板塊的有機整合。因此，在實際教學中，教師不妨從學生的實際情況出發，圍繞著單元教學話題類補充相關的閱讀輔助資料，引導學生積極主動地參與課外閱讀活動，進而促進他們閱讀理解能力的有效提升。

以牛津譯林版七年級下冊中的 Unit 1 教學為例，其單元話題內容就是 Dream home，而在教材編排思路上，首先是以Comic strip 中 Eddie 和 Hobo 卡通動漫的形式來引出本單元的話題內容：Welcome to the unit。然后又通過介紹不同國家代表性的建筑物、景點、城市、首都等內容，讓學生在閱讀的過程中了解到不同國家和地方的“家園”，從而為 dream home 提供了更多寫作資源；同時又在Reading 板塊中，教材以英國、美國等幾位學生所介紹的家園為載體，再次帶領學生充分了解了不同國家的居住風格等內容。由此可見，本單元中的每個版塊都是以對應的話題內容逐漸展開教學的，這種富有鮮明單元主題的閱讀內容為拓展課外閱讀教學提供了一定條件。

在教學“Welcome to the unit”中的內容時，教師可以向學生推薦與世界名勝相關的英語文本，供他們閱讀，如介紹中國長城、北京故宮等文章、介紹白宮的英語小短文等，或者還可以鼓勵學生在網上查找關于埃菲爾鐵塔、金字塔、港灣大橋等相關的英語資料。而在教學 Reading 板塊時，我們還可以為學生提供不同主題的英語文章供他們進行課外閱讀，如 My home、My dream home 等，這不僅可以幫助學生掌握相關文章的寫作手法，為接下來 Task 的教學提供素材，同時還大大提升了學生的閱讀能力，拓展了他們的閱讀視野，從而真正實現了初中英語閱讀教學的多元目標，使得英語教學成效得到切實保障。

2.借助英語文化背景來拓展課外閱讀。

拓展課外閱讀的兩個重要渠道就是課內拓展和課外拓展，其中，課內拓展其實就是指對課內閱讀教學的內容補充和延伸，不僅可以有效解決傳統英語閱讀教學內容單一枯燥的問題，豐富課內閱讀教學的趣味性，還能進一步加深學生對文章的認知和理解，使其積極主動地去閱讀文本。想要更好地在課內拓展閱讀內容，可以從文章的文化背景出發，向學生滲透相關的文化知識，從而在拓展學生閱讀渠道的同時又能擴充他們的閱讀量。另外，在閱讀教學過程中，教師通過向學生滲透相關的英語文化背景知識，不僅能培養和提升學生的跨文化意識，使其內化成為跨文化交流能力，還能進一步促進他們英語素養的有效提升，從而為今后的學習和發展奠定良好的英語基礎。

以牛津譯林版七年級上冊中的 Unit 6 “Food and lifestyle”教學為例，教師可以在課堂上引入與“中西方飲食習慣的差異”有關的文本內容，并專門設計小組閱讀競賽的拓展性課外閱讀活動，以知識競答的形式來實現相關知識的教學和文化知識的滲透，從而有效培養了學生的跨文化意識和能力。同樣地，在教學 Unit 8“Fashion”時，我們可以借助多媒體課件向學生展示與“中西方服裝搭配的差異”相關的文本內容，引導學生閱讀并引發他們主動思考，讓他們從中真切地感受到中西方國家不同服飾搭配的美麗及其所含的寓意等。這樣一來，我們就可以通過向學生滲透與閱讀材料相關的英語文化背景知識，幫助他們更準確地掌握文章內容，既拓寬了學生的知識面和閱讀視野，進一步提升學生的閱讀理解能力，又大大活躍了英語教學氛圍，使得整個英語課堂更富有趣味性，從而真正保障了英語閱讀教學的有效性。

由此可見，通過借助英語文本的文化背景，來幫助學生進行課外閱讀的拓展性練習不失為一種行之有效的重要途徑。尤其是作為一名新時代的初中英語教師，更應該要轉變自身的教學理念和教學方法，不斷完善和豐富自己的英語文化知識，從而更好地拓展學生的跨文化意識和交流能力，使得英語課堂教學的有效性和實效性得到保障。

3.借助英語讀寫訓練來拓展課外閱讀。

開展初中英語課堂教學的一大核心任務就是促進學生聽說讀寫能力的綜合發展。從某種意義上來講，聽和讀是語言的輸入形式，說和寫就是語言的輸出形式，如果沒有大量的聽、讀訓練，學生就會說不出，甚至不會說，寫作更是無從下筆，嚴重的還會讓學生產生寫作的恐懼感，久而久之，寫作就成為學生難以克服的一大難題。因此，初中英語教師在實際教學中，不妨加大學生的閱讀練習，通過拓展課外閱讀來引導學生理解和掌握寫作的手法和技巧等，從而真正實現“以讀促寫”的教學目標。傳統的英語課堂上，教師也很注重閱讀教學的開展，但這也只是局限于課本中所給出的范文，然后讓學生寫作，這種教學方式很難真正提升學生的寫作水平。以牛津譯林版七年級下冊 Unit 1“Dream home”中 Task 的教學為例，教師可以先向學生提出本節課的教學任務和目標后，以問題為導向，讓學生帶著相應的問題去閱讀教材中的例文，并讓他們以小組為單位分析 Simon 是從哪幾個方面介紹自己理想中的家的。然后再向學生提出問題：What is your dream home like？進一步引出讓學生自己寫作的話題—— —自己理想的家，這樣一來，就將學生的閱讀和寫作練習真正融合了起來，從而大大提高了英語教學的質量和效率。

再比如，傳統英語課堂在教學七年級下冊 Unit 2 “Neighbours”中的 Task 模塊時，一般是先組織學生閱讀范文，然后讓他們結合 Part A 中的信息去閱讀和完成Part B 中的內容，最后再讓學生以“My neighbour”為題去創作一篇介紹鄰居的作文。這個時候，大部分學生都會選擇按照教材中的范文進行仿寫，從而導致他們的習作內容“千篇一律”，主要原因就在于學生缺乏合適的文章來激發他們的寫作思路。因此，教師不妨在學生寫作前向他們展示幾篇相關的英語小短文供他們閱讀和參考，然后讓他們說出自己閱讀后的所感所悟，以小組為單位交流分析這些文章的作者是怎樣介紹自己的鄰居的。學生在閱讀完對應的課外內容之后，我們還可以先讓他們從 who、how、what、feelings等多個方面口頭介紹自己的鄰居，此時學生不僅打開了自己的寫作思路，還在課外閱讀中充分了解到該類文章的表達結構和方式，明白了怎樣比較完整地闡述某個話題。學生有了課外閱讀做支撐，就可以了解到“三段式”的寫作手法，知道了開頭總體介紹鄰居的身份，中間具體介紹鄰居的性格、外貌等，最后就是抒發自己的情感，深化主題，這樣他們在寫作時就會順利很多，甚至還能很好地培養他們的英語寫作興趣。

由此可見，有效的拓展閱讀可以讓學生在掌握寫作方法和語篇表達結構的同時，又能進一步促進他們寫作能力的發展。而拓展課外閱讀，包括課內拓展和課外拓展的語篇閱讀，這就需要教師能夠幫助學生制定閱讀計劃，并為他們編制或者推薦合適的小短文和課外閱讀書籍等，鼓勵學生進行多元化的自主閱讀活動，這不僅能夠大大豐富學生的課外生活，還能有效發展他們的英語知識和閱讀技能，讓課內外閱讀結合起來，進而讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣和意識。

4.借助課堂教學延伸來拓展課外閱讀。

除了上述所提到的借助單元話題內容、英語文化背景和英語讀寫訓練這三種途徑來拓展課外閱讀知識以外，教師還需要讓學生在課內的拓展性閱讀中走向課外延伸閱讀，只有這樣才能真正讓英語的拓展閱讀教學更加完整。而這就需要初中英語教師能夠合理利用教材，充分發揮教材文本中的“樣板作用”，有目的地向學生推薦一些補充性的英語文本閱讀素材。通過讓學生開展多樣化的課外延伸閱讀活動，真正落實新課標對英語閱讀教學所提出的新要求，即：積極組織學生進行形式多樣的課外閱讀活動，有效拓展他們的英語學習渠道。

對此，教師不妨從優化閱讀材料、設計閱讀活動這兩個方面來達到課堂教學閱讀拓展延伸的目的。在英語課外閱讀材料的選擇時，我們需要對閱讀材料的質量和難度引起重視，因為這不僅會影響學生的實際課外閱讀效果，甚至還會深遠影響到學生英語閱讀理解能力的有效發展。由此可見，課外閱讀材料的選擇應該充分考慮到學生自身的英語閱讀水平和實際需求，在這一基礎上再結合英語文本的知識結構特點讓他們去展開自主閱讀。與此同時，教師也需要盡可能選擇一些多樣化且富有趣味的閱讀材料，以便更好地拓展學生的英語知識面，提升學生的英語學習興趣，從而起到很好地一舉兩得的作用。例如，在教學 Unit 6“Food and lifestyle”這部分內容時，教師不妨為學生提供一些與本節課教學相關的，情節有趣且語言簡單的英文趣味故事讓學生閱讀，從而更好地吸引學生的閱讀興趣。

而在設計英語課外閱讀活動時，教師可以在傳統的閱讀手段基礎上延伸出一系列趣味活動，如：摘抄并分享英語文本中的好詞好句；以小組為單位舉辦英語課外閱讀比賽活動；開展英語故事匯報表演；自我編制英語文本的課本短劇；英語話題演講等。這樣一來，我們就可以通過開展豐富多彩的英語閱讀實踐活動，更好地幫助學生拓展自身英語的應用能力，并使其真正感受到英語閱讀的快樂和成就感。當然，為了能夠更好地檢測、監督和激勵學生的英語課外閱讀，教師要多關注學生的學習態度變化、方法和結果，以便更好地反饋他們的閱讀完成情況。

結束語

總之，在初中英語的閱讀教學中，教師需要充分認識到課外閱讀對學生發展的促進作用，根據學生的實際情況和不同需求選擇合適的文本供他們閱讀，以確保學生的自主閱讀，從而真正保證英語閱讀教學的質量和效率。