項目式學習應用于培智學校勞動教育的探究

梁壽雯

一、項目式學習應用于培智學校勞動教育的可行性

勞動教育是我國教育改革與發展的重點。2020年，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。”勞動教育對培智學校有著更為重要的意義，它不僅能促進學生生活自理能力的提升與職業技能的形成，還具備康復的價值。新時代的勞動教育強調“體驗”的重要性，強調以學生為中心，以整體感知為過程，以個性生成為結果，是一種兼顧技能與認知的學習方式[1]。而項目式學習作為一種以學生為中心的學習方式，強調學生在真實情境中的體驗和探究，以及在解決問題過程中構建知識、掌握技能，進而達到全面發展的目標。項目式學習的操作價值契合新時代背景下勞動教育所強調的體驗性與能動性。項目式學習可為培智學校開展勞動教育提供重要的抓手，提升勞動教育成效。

二、項目式學習應用于培智學校勞動教育的意義

（一）回歸真實生活，深化培智學校學生的勞動體驗

“體驗”是新時代勞動教育的關鍵要素，具有具身性和情境性，要求師生擁抱真實的“生活世界”，突破傳統課堂對學生的束縛，實現多感官的聯動，達到身心合一的狀態[2]。項目式學習對真實情境的關注，能讓培智學校勞動教育回歸真實生活，能促使勞動教育克服學生勞動體驗缺乏的不足，使學生在真實的情境中參與勞動，通過手、眼、口、耳、心等體驗勞動。培智學校學生在項目式學習中不僅能掌握勞動技能的步驟，還能理解勞動對于自身的意義，并感受勞動的快樂和意義。此外，項目式學習還可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情，使其主動投入學習，并運用所學知識解決實際問題[3]。

（二）注重跨學科合作，促進培智學校學生的全面發展

勞動教育作為五育中的難點和突破口，具有促進人全面自由發展的價值根基，具有樹德、啟智、健體、育美的功能[4]。項目式學習是在課標的知識框架下和尊重學科知識的前提下，通過學生共同解決問題實現跨學科合作的學習模式[5]。項目式學習的跨學科合作特性可以彌補傳統分科教學的不足，彰顯勞動教育全面育人的作用。首先，項目式學習通過團隊合作開展一系列項目，使勞動教育由一個活動轉向多個活動，由一人完成轉向團隊合作，密切學生與他人之間的聯系。學生可以從勞動教育項目中獲得勞動相關的知識與技能，以及與人溝通合作、計劃與實施勞動項目、欣賞與評價勞動成果的能力。其次，項目式學習打破學科壁壘，將勞動教育從單一的學科教學中解放出來，使勞動教育精細化，深度培育學生勞動素養。在勞動教育項目活動中，學生需要調動兩門或兩門以上學科的知識與技能去解決勞動問題，在解決問題的過程中搭建知識技能體系，實現從被動接受到主動建構的轉變。項目式學習的跨學科合作特性，能使各學科與勞動教育恰當融合，實現以勞育人，促進培智學校學生全面發展：項目式學習能豐富勞動教育的德育內涵，使學生在真實情境下的實踐中更好地體驗勞動的價值，樹立正確的勞動觀念；融入智育功能，使學生通過解決問題獲得勞動知識與勞動技能；發揮體育作用，使學生通過操作實踐與勞動鍛煉達到健體效果；蘊含美育元素，使學生通過勞動發現生活中的真善美。

（三）強調“做中學”，豐富培智學校勞動教育方式

項目式學習通過操作實踐中設計、分析、操作等一系列具體行動將知識與技能、勞動與實踐理性緊密聯系。首先，“做中學”的特點豐富了培智學校勞動教育的內涵。在杜威看來，“做”是“知”與“行”的緊密結合。因此，項目式學習賦予培智學校勞動技能訓練“教育”的意義。將簡單的勞動技能訓練通過項目式學習的一系列流程精細化和復雜化，能喚醒學生內部經驗，實現新舊經驗的聯結，在勞動實踐體驗中建構較完整的知識與技能。其次，項目式學習的特點與新時代的勞動教育是相通的。學生在完成一個項目或一項勞動時，需要手腦結合、動手操作，學會利用工具完成項目或勞動[6]。在這一過程中，勞動教育的知識與技能、勞動與生活是相融的。項目式學習使勞動知識“生動化”，促進學生靈活運用所學知識解決生活中的勞動問題。最后，勞動教育的五個關鍵環節包括講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣激勵，與項目式學習的流程具有一致性[7]。實踐理性主要指在勞動中思考與反思等。在項目式學習中學生思考如何解決勞動問題，反思勞動成果是實現勞動與實踐理性融合的過程。項目式學習為落實勞動教育提供了一條可行的發展路徑，能改善培智學校勞動教育方式單一的問題，將訓練式勞動轉變為啟發式勞動，增加學生勞動主動性。

綜上所述，培智學校將項目式學習應用于勞動教育中，要創設真實的生活情境，引導學生參與真實的項目活動，在真實情境中發現問題、解決問題，構建知識與技能體系，深化勞動體驗，從而實現全面育人的目標。

三、項目式學習應用于培智學校勞動教育的策略

（一）以生活為導向，設計勞動項目問題

基于項目式學習的培智學校勞動教育，要把握以生活為導向的原則，設計適合學生的勞動項目問題。首先，教師應充分挖掘生活中豐富的教育內容，將勞動教育與生活自理、職業技能、勞動技能、社會服務等領域相聯系，充分發揮項目式學習情境性、系統化與實踐性的優勢，使“枯燥、靜態”的書本知識“有趣、生動”起來，與學生的生涯發展聯系起來。其次，問題是開展項目的開始，一個好的問題能促進項目更好地開展。在設計勞動項目問題時，教師要聯系學生的生活，選取教材中或教材外的內容并設計問題，讓學生產生解決問題的意愿，產生與問題的聯系感。有以下三種項目問題的類型：第一，關注真實的生活問題；第二，創造一個真實的情境，賦予學生一個社會角色，讓學生帶入角色思考問題并實施項目活動；第三，針對工作中需要用到的技能問題與工作問題等，此情況適合年齡較大的學生[8]。

以部編版生活適應教材二年級下冊第2課《今天我值日》為例，教師確定其中的勞動內容為做好值日生，完成擦黑板、擦桌子、掃地等工作。勞動教育內容源于學生的學校生活，有利于學生形成愛護班級衛生的責任意識。在此基礎上，可以設計主題為“我是班級小主人”的項目活動，確定“作為值日生，我能為班級做些什么？”問題，逐步引導學生理解值日生的概念，構建值日生工作內容框架，建立班級主人翁意識，形成愛護班級榮譽的意識。

（二）以學生為中心，開展勞動項目活動

基于項目式學習的培智學校勞動教育的實施，要把握以學生為中心的理念。首先，教師要充分考慮學生經驗，做好學情分析，設計適合學生能力水平的勞動教育項目活動[9]。教師要滿足個體在學習過程中的需求，保證每一位學生在項目活動中的參與性和平等性，引導學生組建學習合作小組，做好能力評估和角色分工。其次，教師要充分尊重學生的選擇、喜好和學習特點，激發他們的積極性和主動性。以小步子教學原則為主，引導學生分解勞動教育項目任務。最后，教師要轉變角色意識。教師應成為學生的引路人、資源的提供者和學習活動的參與者，通過學習合作小組的形式，把學習的主動權交給學生，引導學生制作項目計劃，鼓勵學生開展項目活動，從而使學生真正體驗勞動教育的快樂和自由。

（三）以成果作品為載體，落實勞動項目評價

基于項目式學習的培智學校勞動教育的實施，要把握以成果作品為載體的重點。首先，教師要給學生創設展示作品的機會，通過展示作品來促進學生之間的交流，落實項目評價。需要明確的是，成果不只是一件冷冰冰的物品，而是蘊含著學生勞動過程的靈動鮮明的作品。因此，學生對于作品的展示、表達和反饋尤為重要。其次，教師要圍繞勞動技能、勞動習慣、勞動觀念和勞動情感，建立勞動教育項目活動的綜合評價體系[10]，引導學生完成自我評價表、小組成員評價表，讓學生看到自己的成長和他人的優點。最后，教師要及時進行評價反饋，讓學生及時反思與改進，實現以評促改。教師還可以制作學生勞動檔案袋，收集學生在勞動教育項目活動中的材料，記錄學生的成長軌跡。

勞動教育是新時代教育發展與改革的重點。項目式學習的合理運用能夠提高培智學校勞動教育成效，深化學生勞動體驗，促進學生全面發展。