“雙減”背景下初中英語作業分層布置實踐

甘肅省蘭州市第十中學 徐莉華

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生也是獨特有個性、差異巨大的。

在多年英語教學中，我們發現，有一部分學生“吃不飽”，對英語熱情極高，總覺得老師教授內容太簡單。與此相反，還有一部分學生卻“吃不了”，上英語課就像聽天書，敵對消極情緒嚴重。

“吃不飽”的學生完成英語作業輕而易舉，“吃不了”的學生完成作業費時費力，很多時候敷衍了事，甚至抱著蒙混過關的態度，一抄了之。

學生參差不齊，老師如果不顧“吃不飽”和“吃不了”，用一個作業標準來對待所有學生，其結果必然出現“低劣同質化”傾向。

“因材布置”、作業分層布置，本質上是對傳統教學理念及內容的創新，這種創新并非空中樓閣，而是結合了青少年心理學、行為學特點，在創新作業布置形式、布置內容的同時，創新作業反饋和評價體系，在實行學校共性教育的同時，也關注和滿足學生個性化發展需求。

一、分層作業的背景依據

毫無疑問，新形勢下的英語教學，學生是主體，教師是引導者，提高作業的針對性，把做作業的主動權交給學生，既體現了教育以人為本的宗旨，也響應了新課改及“雙減”政策要求。作業分層布置有一定的層次性和發揮性，給了學生更大的自主性和選擇性。

“雙減”政策落地，實際上對教師提出了更高的要求，怎么減？減什么？是教師需要深度思考的問題。一個必須達成的共識是，不能盲目減，盲目減負必會以降低學生學業質量為代價，與改革的目標也不相符。此種情況下，教師應結合學生最近發展區，對學生的學習及認知差異客觀對待。英語教學中，口語、閱讀、寫作等作業采取一刀切的模式，不利于優等生及后進生拓展最近發展區知識面，制約了作業的有效性。既要培優，又要補差，兼顧各層面學生實際水平，通過作業分層布置的形式促進各層面學生進步，符合當前英語教學思路。

傳統認知里，“失敗乃成功之母”，而實際上，在心理學上，“成功才是成功之母”。作業分層布置尤其使后進學生能從小的成功不斷增加自信走向大的成功，從而使英語老師在實現“培優”的同時，也實現“補差”。

二、分層作業的設計

初中英語作業分層設計主要是設置了三個不同層次的作業目標。A層作業主要強調學生對英語基礎知識的鞏固，主要內容為記憶、聽寫單詞，教材課文朗誦以及簡單的基礎知識練習。B層作業在鞏固英語基礎知識的同時側重對練習題的技能訓練。主要內容為造句、填空、簡單的文章寫作等，提高學生對英語知識的內化及轉化。C層作業內容以英語拓展知識為主，讓學生將學過的英語知識轉化為生活實踐，例如，復述文章、練習口語、聽力，自主創作單元課程思維導圖，主題性文章寫作等，使學生達到學以致用的目的。

三、分層作業的實施

1.客觀劃分學生組別。

英語作業分層針對的主體是學生，教師根據學生的主動程度、學習能力、學業水平客觀分組尤為重要。

自主學習能力強，對教材內容完全掌握，并有余力進行課外知識拓展，具備優秀英語素養的學生屬于A組。

英語基礎知識掌握能跟上整體進度，但對更深層次的知識理解能力偏弱，遇到困難問題不能主動解決，需要提高主動學習能力，拓展思維邏輯性的學生為B組。

C組主要是基礎知識掌握不牢固，專注力差、消極厭學、學習有困難的學生。

這種分組并不是一成不變的，教師應根據學生的單元測試成績和作業成績合理評價和重新劃分組別。

2.設定分層教學目標。

將學生劃分為三個組別后，結合分層作業的設計，對不同組別的學生，教師應設定不同的教學目標，并提出具體的要求。

A組學生在完成A層次作業的同時完成C層次作業，B組學生在完成A層次作業的同時完成B層次作業，C組學生則只用完成A層次作業。換言之，A、B、C三個組別的學生均應完成A層次作業，也就是英語基礎知識的鞏固，C組學生則只需完成A層次最低標準的作業。

例如：以八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？一課為例，教師應先對所有學生制定共同教學目標，即A、B、C三個組別的學生均應掌握課文基礎知識，將本節課的生詞及短語熟練朗讀并書寫。B組學生還應在閱讀訓練過程中掌握主要關鍵詞及短語的應用技巧，學會發送邀請函，知道書寫函的注意事項及程序，了解接受和拒絕邀請的禮儀知識。A組學生則應挑戰更高難度的的目標，不但要求復述課文內容，還要借助多媒體教學設備查找生日派對、新年派對等不同場合及文化主題的邀請函，以此為中心制作精美PPT，并書寫結構完整、用詞標準的邀請函，同時，在班級講臺做3分鐘左右的即興演講，拓展這部分學生的文字書寫及口語表達能力。

3.設計和豐富作業內容和類型。

實施英語作業分層布置，教師應下大功夫設計和豐富作業類型，以提高學生的興趣，同時使課前、課內、課外作業互融互通，促進英語學科聽說讀寫能力全面提升，讓各層面學生感受到作業內容難度及作業量適中，提高學生英語學科學習的成就感。

例如，初中八年級上冊Unit 6 I'm going to be a basketball player.教師應根據不同層次教學目標布置相應的作業內容。

A層次課前作業應對教材內的課文內容進行課前預習，讓學生搜集有關英語表述的職業，并將自己未來職業定位用英語記錄下來。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內作業重點鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。聽力練習中應掌握英文句子所表達的漢語信息，掌握關鍵詞的表達與應用。課后習題應做好本單元基礎知識習題，相應語法句型能快速從文章中找到。口語練習部分應讓學生根據教材內容模仿練習，加深對課本內容的理解程度。閱讀練習部分應理解教材內容文章大意，看懂文章表達的中心思想。寫作練習部分應注意規范書寫，句子完整表達，每個單元主題寫作篇幅應達到50個單詞。

B層次課前作業應以A層次為基準，拓展自己喜歡的職業，并將自己為什么選擇該職業的原因用英文記錄下來。B層次的課內作業應對重點關鍵詞標注音標，并根據文章內容反復跟讀，不斷嘗試自主發現問題并解決問題。課內聽力練習部分應在A層基礎上做聽對話，根據選項選擇正確答案，提高對句子的辨析能力。課后練習部分應找出文章語法結構及詞組搭配技巧，對文章重點句型會簡單應用。口語練習部分應在所學文章內容對話基礎上自主發揮，延續人物對話，并以小組為單位，角色扮演相互練習。閱讀練習部分應保障教材內容熟練掌握的前提下練習課外閱讀，掌握閱讀技巧。寫作練習要求語言邏輯清晰、中心思想突出，語句表達簡潔、清楚，文章字數應至少達到60個單詞。

C層次課前作業應在A、B層次基礎上，并在當前職業范圍內做出新的設想，并查找其他文章來證明職業設想是否成立，摘錄相關詞匯。課內作業關于詞匯學習部分不僅要對黑體單詞做音標標注，還要根據單詞語義合理造句，提高詞匯的語言轉化能力。課內聽力練習部分應在A、B層次基礎上加深聽力難度，并選擇正確的短文填空答案，掌握聽力短文信息并能復述，從中掌握速記短文方法。課后練習部分應讓學生自主歸納總結短文知識點，并提出自己見解，與教師做深入探討。口語部分應讓學生對文章的句型背誦并應用到學生模擬對話中。閱讀部分應讓學生主動學習課外文章，總結課外閱讀技巧和學習感悟。寫作部分要求文章結構合理，語法運用精準，文章立意清晰，并突出個人觀點及創新性思想，文章字數至少達到80個單詞。

4.實施分層作業評價。

既然對A、B、C三組學生分別實施了不同的教學目標、作業標準和作業內容，那么，相應的，教師對他們的作業評價也必然不同。教師應科學制定作業評價機制，高效檢測和評價學生學習效果。

總體來說，教師應“及時反饋”，多表揚、少批評，肯定學生細微的進步，讓不同層次的學生感受到成就感。具體來講，就是在對學生的評價上，以數量不等的“星”作為獎勵和評價標準。

針對C組學生，教師應該適當降低標準，在日常教學中盡可能的使用“拼寫完全正確、你太棒了”等鼓勵性語言給予學生相應的表揚和鼓勵，肯定他們取得的學習成績，幫助他們樹立學習的自信心，培養學生形成良好的學習習慣和意識，提高學習成效。對于C組的學生，教師應鼓勵他們做最好的自己，挑戰自我、超越自我就是成功！兩顆星是對他們的獎勵。

針對B組學生，也就是鞏固型學生，教師在日常教學中，應該在要求學生完成自身學習任務的同時，通過開展自我評價的方式，明確自身存在的不足之處，并在小組互評的過程中，提高自身的學習能力和水平。同時，盡可能多樣化地運用學習方式。青少年思維活躍，最反感一成不變的學習方式，采用多樣化學習方式，不僅給學生帶來新鮮感，激發他們對英語的學習興趣，有助于學生更好的掌握英語知識，同時為學生后期學習和掌握更深層次的英語知識點打下良好的基礎。B組學生的目標是晉級A組，向上流動，并且爭取活動時和A組同學并駕齊驅。他們可以得到三顆星。

針對A組學生，也就是拔高型學生來說，教師應該采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，以更加嚴格的標準要求學生在日常學習的過程中，不僅要學習英語基礎知識和技能，同時還應在日常生活中應用英語與他人進行交流和對話，促進學生創造能力與思維能力的有效提升，才能使學生真正的感受到學習英語知識帶來的樂趣。A組學生得到的是五顆星，對于這部分學生來說，教師發自內心的驚嘆，同學們崇拜的眼神，都是他們進步的動力和至高的榮譽。

單元學習結束后，教師應督促各組組長統計每位組員得星的顆數，由學生們自主評選出本組的最佳貢獻獎。教師應在班級上及時反饋各組學生的星級評價，對于表現優異、進步巨大的學生頒發獎狀，并進行表揚。

四、分層作業中布置實踐注意事項

首先，教師在實行分層作業布置時要進行充分的思想疏導，尤其是對C組學生，要關注到他們的情緒和感受，避免因作業分層布置傷害這部分學生的自尊心，告訴他們實行分層作業布置并不是拋棄他們不管，并闡明作業分層布置對學生學習的優勢，讓這部分學生卸下思想包袱，從鞏固基礎知識出發，不斷提高英語知識素養，增強英語學科學習信心。

其次，在課堂學習中就適當去分層。課堂提問的設計要體現梯度難度，簡單的問題，讓C組學生回答，稍有難度的問題讓B組學生回答，具有挑戰性的問題，就選A組學生來完成。兼顧各個層面學生的能力，避免整堂課都是優等生獨占課堂的現象。以此帶動整體學生的參與感和受重視感，培養學生與教師之間良好的關系，以利于作業分層布置的推行。

最后，營造既有競爭又相互促進的學習氛圍。教師應告訴學生，組別劃分并非一成不變，作業分層布置后，會根據后續學習成績進步不斷調整晉級，C組的學生可以向B組晉升，B組的學生可以向A級晉升，A組的學生也有可能向下一組別流動。對學習能力強的學生要鼓勵更高層次的拓展與發揮，讓不同主體學生各顯優勢。鼓勵學生適當嘗試更高層次作業目標的挑戰，鼓勵學生主動學習意識，增強對英語學科學習積極性，讓學生從不斷晉級作業目標中獲得滿足感與成就感，激發學生學習內在原動力。

結束語

“雙減”政策落地，教師的一個共識是，減輕學生作業負擔并不是說沒有作業。作業依然是鞏固學生課堂學習效果、檢驗英語知識理解與運用的重要手段。順應教育改革的思路，教師應深入研究減什么，多樣化探索如何減，減負的同時決不能以降低學生學業質量為代價。英語作業分層布置，創新了作業的內容與形式，提高了作業的設計、批改和反饋的管理水平，從源頭上降低了以刷題為習慣的作業模式，降低作業總量的同時提高了作業的訓練效果。可以說，英語作業分層布置因材施教，契合了“雙減”政策減負高效的原則，發揮了學生的主體地位，是一線英語教師教學能力提升的有益實踐，也是取得顯著成效的教學成果之一。