小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

馬雪紅

(湖北省棗陽市第三實驗小學 湖北 襄陽 441200)

引言

閱讀和寫作都是小學語文教學重點，但是對于小學階段學生而言，受到多重因素影響，絕大多數學生閱讀和寫作實力較差，需要教師在開展小學語文教學時，結合學生語文學習現狀制定教學模式，大力增強學生的閱讀和寫作實力，使得學生在教師引導下不斷提高自身綜合素質。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義

1、提高學生學習質量

現如今國家對小學語文教學水平要求較高，需要教師在組織教學中合理利用教學時間，在較短時間內為學生傳授更多的教學知識。當教師將小學語文閱讀與作文訓練整合起來教學時，能夠讓學生在學習閱讀中積累寫作素材，在寫作中培養識字和閱讀理解能力，在有限的學習時間內實現閱讀和寫作教學目標，從而有效提高學生課堂學習質量。

2、調動學生學習興趣

小學語文教學知識較為枯燥，其中基本上是以文字內容為主，需要學生掌握相關漢字的內涵和應用途徑。當教師將閱讀和作文訓練整合起來教學時，能夠結合小學階段學生認知規律，為學生設置合理的教學策略，引導學生自主投入到閱讀和作文訓練中來，使得學生在閱讀和作文訓練整合中感受語文課程的魅力所在，以此調動學生學習興趣，促使學生能夠以良好的學習態度面對語文課程。

3、拓展學生思維

對于小學階段學生而言，學生正處于思維成長的起始階段，這個時期學生基本上是以具象思維為主，習慣在接受新知識時，按照個人固有認知進行理解學習。當教師在小學語文中將閱讀和作文整合起來教學時，可以起到拓展學生思維的積極作用，促使學生將閱讀中產生的思想感情，通過寫作的形式抒發出來，這樣既能訓練學生寫作能力，還能開拓學生學習思維，使得學生學會將閱讀和寫作整合起來共同學習，提升學生語文學習實力。

4、增強學生核心素養

這幾年國家倡導教學改革，并在全國多個地方積極實施，制定了小學語文新課改教學標準，要求教師在小學語文教學中注重學生核心素養培養。當教師將閱讀和作文訓練整合起來教學時，需要為學生設計自主學習任務，促使學生在探索教學知識點中不斷提升自身閱讀和寫作水平，培養學生的自主學習和思考能力，全面增強學生核心素養。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練教學中存在的問題

1、教學方式存在不足

以往教師在小學語文教學中，通常是將閱讀和作文訓練分開教學，在日常教學中側重文章內容講解和漢字積累，在作文課堂上會將大量的教學時間用到優秀范文講解上來，當學生對閱讀和作文有了基礎認知后，教師會根據教學任務給學生布置大量的課后習題，力求學生在做題中訓練自身的閱讀和寫作實力。這種教學方式雖然可以確保教學任務順利完成，但是使用的教學方式存在不足，沒有將閱讀和作文訓練整合起來，沒有將學生作為教學主體，導致學生只能被動按照教師的教學節奏進行學習，無法切實感受到語文課程給自己帶來了的積極影響，降低了學生學習語文課程的興趣。

2、閱讀量較少

相比其它階段學生而言，小學階段學生的語文閱讀量普遍偏低，絕大多數學生通常是以課堂學習閱讀為主，在課后很少為自己安排閱讀學習時間。即使教師在小學語文教學中為學生布置課后閱讀學習任務，但是部分學生在課外閱讀中，習慣將學習的重心放到文章閱讀理解上來，沒有對課外閱讀的重要性形成正確認識，只是將其作為一項學習任務進行完成，忽視了寫作素材積累，影響了學生學習效率。

3、缺乏實踐教育

由于小學語文考試基本上是以卷面成績為主，所以部分教師將提升學生語文考試成績作為教學目標，在小學語文課堂教學中側重于語文基礎知識教學，很少為學生設置實踐活動，導致學生沒有機會將所學知識應用到實踐中來，出現語文教學與實際生活脫軌的問題，弱化了學生語文綜合素質培養。

4、學生自主學習能力較差

在國家制定的小學語文新課改教學標準中，對學生自主學習能力要求較高，需要教師將學習任務和教學時間留給學生，引導學生通過自己的方式進行學習。但是通過調查發現，大多數小學階段學生自主學習能力較差，學生無法通過個人能力完成學習任務，部分學生在面對教師布置的學習任務時，不能合理分配自主學習時間，自主學習效率較低，拖延了小學語文教學進度。

三、小學語文閱讀教學與作文訓練整合策略

1、采用提問教學模式，通過閱讀積累豐富寫作素材

閱讀教學與作文訓練對學生的知識輸入和輸出能力要求較高，需要學生在日常學習中積累大量的寫作素材，這樣才能在寫作中根據寫作要求靈活應用相關素材，潤色寫作內容，提升作文內容的可讀性。通常情況下，學生在閱讀中可以積累大量的寫作素材，其中包含優美字詞和經典故事等，學生可以將閱讀中的寫作素材積累下來，促使作文寫作內容更加流暢。因此，當教師在小學語文中將閱讀教學與作文訓練整合起來時，可以采用提問教學模式，通過閱讀積累寫作素材，為學生寫作練習奠定良好基礎。由于小學階段學生的閱讀理解能力有限，教師應以學生為提問主體，根據學生閱讀實力確定問題難度，促使學生在解決問題中逐步積累相關寫作素材，提升學生閱讀學習效率。例如，在“朱德的扁擔”中，這節內容需要學生學習朱德同志與紅軍戰士共同挑糧事跡，體會革命領袖以身作則的工作作風和共甘共苦的思想精神。教師在講解文章內容時，可以詢問學生這篇文章講述了什么故事內容?朱德同志身上有哪些優秀品質?通過哪些語句能夠看出來?當教師將問題制定好之后，可以結合學生閱讀理解實力進行分組，將不同閱讀實力的學生混合分配到同個小組中來，促使學生在合作解決問題中取長補短，相互學習各自身上的優點。在教師劃分好小組時，為學生留上部分自由閱讀時間，要求學生共同探討問題答案，并將問題答案記錄下來，防止在小組交流結束后出現答案遺忘的現象。當全體學生將問題處理完畢時，讓每個小組選擇一名代表講解問題答案，如果學生出現答案錯誤的情況時，教師應第一時間指出缺陷，并結合文章內容與學生共同探索問題的正確答案，協助學生系統梳理這篇文章講解的朱德同志好人好事，促使學生在閱讀中全面了解朱德事跡，這樣在今后寫作中碰到類似寫作題目時，可以運用朱德同志相關事跡潤色文章，為學生作文訓練奠定良好基礎。

2、通過仿寫訓練方式，提高學生寫作實力

對于小學階段學生作文訓練而言，學生剛開始接觸到作文，對作文寫作技巧了解程度較低，因此學生可以從仿寫入手，在模仿訓練中掌握寫作技巧，逐步提升學生寫作實力。由于小學階段學生認知能力較低，學生在閱讀中無法準確找到適合自己仿寫的內容，教師可以在小學語文中將閱讀教學與作文訓練整合時，為學生指定仿寫內容，要求學生對經典文章中的片段進行仿寫訓練，學會遷移和拓展所學知識，通過仿寫訓練的方式，提高學生寫作實力。例如，在“楓樹上的喜鵲”中，這篇文章是回憶性散文，通過借景抒情的方式表達了作者對喜鵲的喜愛之情。教師在文章講解結束后，可以為學生挑選部分仿寫片段，要求全體學生在規定的時間內進行仿寫訓練，促使學生在仿寫中掌握借景抒情的寫作技巧。當學生仿寫訓練結束后，教師可以挑選不同語文學習實力的學生進行分享，并根據學生的仿寫內容進行分層引導，對于語文學習實力優秀的學生，教師可以贊賞他們的仿寫優點，為學生提供其它的仿寫思路，促使這部分學生在仿寫訓練中不斷提升仿寫潛能；對于語文學習實力一般的學生，教師可以指出學生在仿寫中存在的問題，引導學生結合文章內容改善，協助學生掌握借景抒情的寫作技巧；對于語文學習實力較差的學生，教師應通過語言激勵的方式，增強學生自信心，幫助學生發現自身在寫作中的閃光點，提出學生在仿寫中存有的缺陷，確保學生能夠以積極的心態進行糾正，逐漸提升學生寫作水平。

3、轉換教學主體，利用閱讀激發內心情感

對于語文課程而言，對學生感性思維要求較高，需要學生在閱讀學習中通過文字變化感受作者的思想感情，在作文訓練中學會運用文字抒發內心情感，無論語文開放性閱讀理解試題或者寫作訓練都沒有標準的統一答案，只要答案言之有理即可。再加上語文課程對學生的綜合素質要求較高，需要學生具備良好的聽說讀寫能力，當教師在小學語文中將閱讀教學和寫作訓練整合起來時，應注重學生內心情感激發，幫助學生樹立良好的情感態度，通過轉換教學主體教學方式引導學生自主對文章情感進行剖析，促使學生在閱讀中能夠深入探索文章內容，與作者產生情感共鳴，豐富學生寫作情感。例如，在“童年的水墨畫”中，教師可以讓學生負責講解這篇文章的中心思想和段落大意，要求學生利用關鍵詞句講解作者的思想感情。因為小學階段學生學習能力較差，教師可以按照學號將全體學生分成多個隊伍，讓學生以分隊合作的方式制定講課內容，促使學生在制定講課內容時，能夠自主學習作者運用文字表達內心情感的方式方法。在學生講課的過程中，如果學生出現內容講解不完整的情況時，可以讓其它隊員進行補充，當全體學生講課完畢時，教師應及時對文章講述完整的隊伍進行獎勵，并給學生全面講述這篇文章中的思想感情，告訴學生作者通過景物和語言表達個人情感的技巧，促使學生在聆聽中學習相關的情感表達方式，這樣在今后寫作中學會利用文字表述內心情感，增強學生寫作能力。

4、借助讀書分享比賽，加強語文綜合素質培養

閱讀教學是積累學生寫作素材和語文知識的過程，作文訓練是磨練學生寫作思維和寫作技巧的過程，當教師在小學語文教學中將閱讀教學和作文訓練整合時，應站到學生角度分析學生學習需求，合理掌控知識輸入和知識輸出，促使學生在閱讀和寫作中能夠有效增強語文綜合素質。小學語文教學屬于學生學習的起始階段，學生的閱讀和寫作水平較低，教師應為學生設計合理的教學模式進行引導，通過讀書分享比賽的方式指引學生主動對閱讀過的文章內容進行總結和歸納，要求學生根據所讀文章寫出讀后感，使得學生在參與讀書分享比賽中，全面增強自身語文綜合素質。例如，在“記金華的雙龍洞”中，教師可以文章講解結束后，為學生挑選與這篇文章寫作風格類似的課外文章，讓學生結合自身喜好進行挑選，要求學生利用課余時間進行閱讀，并將自己在閱讀中的感悟以讀后感的形式記錄下來。在下節語文課中，教師可以為學生開辟讀書分享比賽時間，讓學生將寫好的讀后感進行分享，教師可以根據讀后感寫作水平進行打分，并在全體學生分享結束后，及時對分數前三的學生進行獎勵，結合這三位學生分享的讀后感詳細闡述寫作框架搭建方式和寫作構思，促使學生在聆聽中對比分析自身在寫作中存在的不足，從而在后期讀后感作文訓練中不斷改進自身存在的問題，逐步提升學生閱讀和寫作水平，加強學生語文綜合素質培養。

結束語

綜上所述，新時期國家倡導教學改革，制定了小學語文新課改教學標準，對該課教學質量提出更高要求，需要教師在組織教學中積極創新傳統教學模式，將閱讀教學和作文訓練有效整合起來，根據學生語文學習實力制定教學方式，采用提問教學模式，通過閱讀積累豐富寫作素材；通過仿寫訓練方式，提高學生寫作實力；轉換教學主體，利用閱讀激發內心情感；借助讀書分享比賽，加強語文綜合素質培養，運用多種教學方式優化小學語文課堂教學設計，切實提升小學語文教學水平。